“導(dǎo)”貫穿教課堂的一條線索

1、.“導(dǎo)-貫穿教學(xué)課堂的一條線索-教學(xué)"循環(huán)小數(shù)"片段王艷一.案例師:下面四道題,你能又對(duì)又快地求出它們的商嗎?看看哪組同學(xué)在計(jì)算過(guò)程中最先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題120÷ 3= 6÷5= 1÷3= 58.6÷11=生獨(dú)做。師:有什么困難嗎?生:第1、2題較簡(jiǎn)單。商是能除得盡的數(shù)。第3、4題總也除不盡。師:你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?生:第三題的商不斷的出現(xiàn)3。師:為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?生:因?yàn)橛鄶?shù)重復(fù)出現(xiàn)1,所以商就重復(fù)出現(xiàn)3,總也除不盡。師:那怎么解決呢?生:0.333師:第四道題假如繼續(xù)除下去,商會(huì)怎樣?生:假如繼續(xù)除下去,商會(huì)重復(fù)出現(xiàn)27師:是真的嗎?

2、表情夸大能寫(xiě)完嗎,為什么,你怎么知道的?四人討論.生:因?yàn)橛?0除以11時(shí),商2,而商27后又出現(xiàn)30,所以斷定又要商2,并且使27重復(fù)不斷地出現(xiàn).師:這時(shí)我們?cè)鯓訉?xiě)58.6÷11的商呢?你有什么解決的方法嗎?二.分析上述"循環(huán)小數(shù)"的教學(xué)片段中,學(xué)生通過(guò)嘗試練習(xí)來(lái)引起矛盾,出現(xiàn)疑問(wèn),通過(guò)師的"你有什么困難?"來(lái)引出學(xué)生的疑問(wèn),進(jìn)而"你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎"激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲, "是真的嗎",老師完全融于學(xué)生當(dāng)中,向?qū)W生請(qǐng)教,使學(xué)生有成就感. "你有什么解決的方法嗎?"引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法來(lái)找出

3、解決的方法,更加激起學(xué)生的求知欲望。從而一步步地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題.這種從易到難的遞進(jìn)方法使學(xué)生初步感知"有限"、"循環(huán)"、"無(wú)限"等概念,遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律而且為接下來(lái)的有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)等概念的教學(xué)做好了鋪墊。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為

4、難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。上述教學(xué)能注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程, 每一個(gè)概念的形成,學(xué)生都知道它的形成過(guò)程,而不是知道結(jié)論,老師充分利用教科書(shū),嘗試練習(xí),互相討論等方法,讓每一位學(xué)生都在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí),自己發(fā)現(xiàn)知識(shí),老師作為探究知識(shí)的"帶路人""參謀者"和"鑒賞者",只是提供時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓生在活動(dòng)中不僅獲取知識(shí),更重要的學(xué)會(huì)了像數(shù)學(xué)家一