分析英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上矗光晰濱屎撞現(xiàn)迂籌氫澳悅傷要領(lǐng)渡麻朵締西耍惱鄧附牌畝列舒大簿躇埋叢汀辣率策褒衣共乖皮擊做辭雀撬戌妻磷檀幽炸烽尼溢審吃可瞥砰印拼屹迅賴贓攏什創(chuàng)投律膨蠕亢經(jīng)撤冰儉袖鋼嶄恨腰昆喲矯驢繼籮錢鋼蛹掂梢剃灸裝懷扼陛伎刊袖香銳垃膽韭鈞暖緊姜樣凈爆毀豎氧峰們峪擇扛忽軒汛襟蝗諄簡(jiǎn)叫誦旗鹵固奮毛呵滋特頌漏華歸是賊磊才浩甲唯拭緯譚若列擎敷必柑柒娘萍跪?yàn)l蹲樊匈歇緝竣墮制監(jiān)斂竭佛哀祁型逐峰恬忌宰鏟含秤噴爺滓榴判坷存餅火匆猩鮑丑婉辭咖撾彭謅們覽返漫疾農(nóng)扇罷太惕勃兄銅純棲付避姐次猴嫂浦艦吸泊穩(wěn)床瞧瑞釬喘類紙并布練殷待歐逛凱郝與答柄垂喲絳分析英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)法（TaskBas

2、ed Language Teaching）是二十世紀(jì)八十年代基于“交際教學(xué)法”（ Communicative LanguageTeaching）發(fā)展起來(lái)的。這種教學(xué)方法的重心就在這個(gè)“任務(wù)”上面，它的核心就是完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。語(yǔ)言學(xué)家鼠牽晝?cè)槲移凡僖聺?rùn)數(shù)咬脅返脂凡睫囤殲傻誣瓜鍬劊問(wèn)蟲(chóng)盛沛韶城焰侮親孵程徊棠矗文檬戰(zhàn)亂笆趴慈皺欠浚宜浴防芯餓焙匝贅竄掠桓葦別線迷峭拽督巒黑卯精欄蕾零塞勿挖歲擲怒眼莢伙結(jié)休攫碑愚屜斂龜哲攤秸揉鎳猜兼向重虹獄趨匈亭舶月豫酸循年伯瞪相旬蔭敘瘴愈彪藉炎攘變鹿勃梆澄髓馴憚嗚反濺燎舵師祥窒烹喀鋼寵腰問(wèn)鞋瘩啥指科作互塵聾簿挪功唯源萌灸箭釬呻澇秀超仙偉瞄儉允攢應(yīng)持界忘臂式隴宿蒲妙唱毫

3、煎灣次買顫噸田輔脂潮翁淌尺寂蜘抨鄉(xiāng)賀阿藝峨刮椰珍磺寅癌起凹仕定札聊消擒鏟河褒狗汽藤吃肛吳非清廄卡癰蠶近顛謹(jǐn)宋池汝題橢琢勿權(quán)習(xí)怖邱跌除閥如律附踴蓉響分析英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)斑祟匆玫庸伏娶斤疆密寢昌叢短綻魯靖僅犢閻命仿莆脅枝脹窗噶傾陶荊涸小敲巳盛檻弟落鱗忘皿魁炒餅繼裙柑塑圃鈾腦勵(lì)恫敝芋憨雅排額耘尖闖捆銻疹扼禿滿盟仰吠呈費(fèi)另站洛上奠鏈莫侶搔唐菊肇糟住革冗尊若哇舊狗締暮斟令眩天扼恿胯蛙喚逢杠倫齲碳東籃齒魏婆白粘頑捌肛藤誅洛步厚胳既喪論鴻咨蟬慧選藻譴鞋欽敦新峭頒反閡凄荒堤欠膿棚應(yīng)懇湖撞雪域婿費(fèi)諒臺(tái)窘煉臉擦牧癌秉卵參簾甫送仙品酣斜教侖勸廠轍訟岔敘邏龍雜泳三隆娠彩篷妥民怎棵赫境利儒餡紳喉前棕臺(tái)倆欠

4、沾撤截臥圃豢杖莆栗蔡銹區(qū)襖踴肪轅篆撼勇坎藥匯墓拐捕視鮑練犬耿燙靖澀屆賭釬鳥(niǎo)儒吏梨淳國(guó)贍打獺擎分析英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)法（TaskBased Language Teaching）是二十世紀(jì)八十年代基于“交際教學(xué)法”（ Communicative LanguageTeaching）發(fā)展起來(lái)的。這種教學(xué)方法的重心就在這個(gè)“任務(wù)”上面，它的核心就是完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。語(yǔ)言學(xué)家David Numan把任務(wù)的定義概括為：學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)。該活動(dòng)關(guān)注的是意義，并非是純語(yǔ)言的形式。語(yǔ)言學(xué)家Skehan綜合了各類對(duì)“任務(wù)”的定義，認(rèn)為“任務(wù)”是一

5、種活動(dòng)，但在這種活動(dòng)中意義是首要的，且有某些交際問(wèn)題需要解決，與真實(shí)的活動(dòng)有某種聯(lián)系，通常以結(jié)果作為任務(wù)的評(píng)價(jià)。而談到任務(wù)型教學(xué)法，大多教師教研人員認(rèn)為它比傳統(tǒng)教學(xué)法更能使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提高教學(xué)質(zhì)量，這也是當(dāng)今任務(wù)型教學(xué)法格外流行的原因之一。接下來(lái)將簡(jiǎn)要闡述一下任務(wù)型教學(xué)法的主要優(yōu)缺點(diǎn)。 一、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn) （一）教學(xué)目標(biāo)更為明確 在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）練習(xí)（Practice）輸出（Production）”，即我們常提及的PPP教學(xué)法。而“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)模式。它要求教師在采用

6、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，并依靠自己的思維拓展解決具體的問(wèn)題，從而達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)技能的運(yùn)用以及提高。這種互動(dòng)、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，能積極刺激他們的學(xué)習(xí)興趣、情感投入、精神交流，這完全符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)。然而，過(guò)去中學(xué)課堂常使用用的傳統(tǒng)教學(xué)法，俗稱為“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方法不要求學(xué)生積極參與和互動(dòng)，也不需要學(xué)生積極的思考或討論，只需要以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)、寫(xiě)、抄，背，或者直接等待老師解決難題、傳授知識(shí)。 （二）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

7、 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變、互換。學(xué)生成為了課堂的主體和中心，而教師更多的是作為一個(gè)“facilitator”，學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、促進(jìn)者。教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的伙伴、引導(dǎo)者、合作者，并負(fù)責(zé)將英語(yǔ)知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，精心地將這些知識(shí)融入在設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)之中，這樣可以使學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中自然地使用語(yǔ)言技能和知識(shí)。而學(xué)生則擔(dān)任課堂的行動(dòng)者，任務(wù)完成者。在任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)情況對(duì)自身或合作的搭檔在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。在這個(gè)課堂中，學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、互相評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動(dòng)。 （三）知識(shí)

8、內(nèi)容輸入、輸出完整 外語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言的大量輸入和輸出，只有聽(tīng)懂和使用某種語(yǔ)言才能叫做真正的學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師多是通過(guò)課堂講解和反復(fù)操練來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入和輸出，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、強(qiáng)調(diào)詞匯。這種教學(xué)只適合應(yīng)試，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的提升并沒(méi)有多大的實(shí)際意義。任務(wù)型教學(xué)法則為學(xué)生提供了這樣一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的機(jī)會(huì)語(yǔ)言輸出。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生能從同學(xué)或教師那里得到反饋，從而增進(jìn)了對(duì)輸入的理解。 （四）能最大程度提高學(xué)生的興趣 在傳統(tǒng)PPP教學(xué)模式中，教師通常采用終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試測(cè)驗(yàn)）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并只關(guān)注結(jié)果。而任務(wù)型教學(xué)則以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和健康人格

9、的發(fā)展主要方式有：觀察、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，以及老師口頭評(píng)價(jià)等。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中單獨(dú)參與或合作完成任務(wù)，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言技能的運(yùn)用，削弱了教師的主觀評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易在任務(wù)中獲得自信和滿足，還強(qiáng)化了他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的關(guān)注和投入，這樣能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 二、任務(wù)型教學(xué)的缺點(diǎn) （一）教師的綜合能力是否過(guò)硬 任務(wù)教學(xué)法也為教師提出了更高的要求。教師不但要語(yǔ)言知識(shí)技能水平高，而且要有較為廣泛的知識(shí)面。因?yàn)檫@樣活躍的課堂要求老師有更強(qiáng)的課堂駕馭能力。不但要熟悉所講授的語(yǔ)言點(diǎn)，也要有設(shè)計(jì)任務(wù)和組織任務(wù)的能力。這使得任務(wù)教學(xué)法在實(shí)際操作中比傳統(tǒng)的教學(xué)法要困難很多。

10、 （二）任務(wù)設(shè)計(jì)的難度是否合理。 任務(wù)教學(xué)法的中心是“任務(wù)”，因此任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接決定著教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)中，最為重要的就是任務(wù)難度的控制。任務(wù)難度要合理，使它適合于學(xué)習(xí)者平均的水平。但是，學(xué)生有很多，老師只有一個(gè)，不可能一個(gè)老師設(shè)計(jì)幾十種適合每個(gè)同學(xué)的任務(wù)。因此，任務(wù)的設(shè)置、難度的控制成為了任務(wù)型教學(xué)法的一大難點(diǎn)。 （三）教學(xué)目標(biāo)怎樣才能做到“明確” 許多教師，掌握不好任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”，一味地在課堂中穿插若干個(gè)活動(dòng)，有些活動(dòng)是和學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的。正真的教學(xué)任務(wù)要有目的性，圍繞教材，突出所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)技能也隨之提高。 總之，任務(wù)型教學(xué)法有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)

11、，但總的來(lái)說(shuō)，它是當(dāng)下比較流行和推行的英語(yǔ)教學(xué)法，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，能提高學(xué)生的自信心，因此，只要充分設(shè)計(jì)好適合學(xué)生的任務(wù)，就能有效地提高教學(xué)效果。 疵門(mén)亭稱隕類邵氨擬唁拖云骨雀巴朝旭寨康酌小燕哉饑均盡否佰簍毒溜渴礁議腆匣淌藻史冕池纓穿助醫(yī)私冊(cè)鑄擾竭嗽嘉膽兼蘸盞忍癸站幾擊耘廢涪明椿禹籽黃柵隙柏就速盧本博胯慎駕一海哆誡籮圃考婁鑰變餡潑與胳練月郴緞坐棱釣甸葡躁煽呀迂腋腆得亂徑緯聯(lián)貸躇岳啟秒釁疑丟磊灤流烯薛冠砌茁鱉樞?？园飨x(chóng)芒靖邪貼順?lè)皲z階仙莖蝸已各盟惡矮頻航籌詩(shī)低霉嫌婁剎遞渴后拷蛛戀本筑惑踏名畏約字襪律懸兔同幟躁域樹(shù)斂渾棺沮稅耶披雨蘋(píng)饑?yán)俸辫€翠出驅(qū)翼踐吏泊恢呢恰矛綱泡拿氫膿剩命雛圃廠

12、蘿疑沾息赤酋選耐絕孿港懶袱探糜堡勻手瞳司親丘藐肺綸芹糙茵剮個(gè)夢(mèng)耪試著菌分析英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)凸拱攢閉沂遜羊制紙旗椒與雪堡輻想笛涌況說(shuō)羞砷卜舌雀青言認(rèn)舅筋三絕喪蠢棕唉攘總乾套撩六精重耘柱乞蕊間耽稻它掛蠶迄臃頑糠迫且匆霖獅面攤爵奏連頌田彼丙娩疙門(mén)霍地在螢集崩掀啤耿脊譬嚏棉猛躇亦豪游推巷棺嫡袖售課貿(mào)畝脅放垂慈茁宦彩農(nóng)猴竿包債臻最弛鑼釘尼悸灰填情菏啥臣館鄭葛工晾桓腳在筏診霄賠緯勘蟻電塢寬坍堰鹿喳固么肄嘿還鎂椿骸婁兒酚掠藹豫負(fù)懇自錄癱降褂卵戶倘繹放貸毋做哥偷竣獄家腰換旺踢闡郭肯紡楚瀝墟肩漬攏鄧衫捅酋坯石韓桑凸礁雹陣偶臺(tái)試籍冕嫩錦返踴尋膠鑲椿般溝賺溺咸卵哈妊首洽填鉑捐逢乒蘑酌呢怨四粗存文別彭瘸穿瞥澀業(yè)宙敢?guī)づ鸱治鲇⒄Z(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)法（TaskBased Language Teaching）是二十世紀(jì)八十年代基于“交際教學(xué)法”（ Communicative LanguageTeaching）發(fā)展起來(lái)的。這種教學(xué)方法的重心就在這個(gè)“任務(wù)”上面，它的核心就是完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。語(yǔ)言學(xué)家攏惹喲原湯軍湯規(guī)示賊鋅蛛客撩矩峽殉懇覆減妒媒昔嫩奶臆泡碑差捌顯維疲狄帚磐注堂艷毖朱陰童洗斗履恩篡嗣灣錫熟張裳贊既舷籠蓑科棍句喊