創(chuàng)新有效的學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基

1、創(chuàng)新有效的學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基        創(chuàng)新有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基-談我校在新課改中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在基礎(chǔ)教育課程改革中，研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性，目的是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的有效提高，同時也是為了促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展與成長，尤其是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)新課程改革的實施與發(fā)展。我校在實施新課改以來，在改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上做了許多有益的探索和嘗試，獲得了一定的感悟和經(jīng)驗，有些做法和經(jīng)驗需要提倡推廣，當(dāng)然也有些實踐和想法需要我們深刻反思和改進(jìn)完善。現(xiàn)在就如何“創(chuàng)

2、新有效的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”這一話題，談些認(rèn)識和思考。一、為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？一句話就是為了學(xué)生的發(fā)展-全體發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展，就學(xué)生發(fā)展來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是為了讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這是在未來社會中每個人一生發(fā)展的四大支柱。從本次課程改革來說，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課改的重點(diǎn)任務(wù)和主攻方向，其落腳點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)也是素質(zhì)教育的“三大要義”之一。前國家教委副主任柳斌指出：“素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展”。三大要

3、義從根本上明確了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為中小學(xué)實施素質(zhì)教育明確了目標(biāo)和任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正是為了更好的落實這三大要義。從新課程的教學(xué)目標(biāo)來談，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是為了全面實現(xiàn)新課程提出的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。僅就學(xué)生學(xué)習(xí)生活而言，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并樂意學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式和方法，即學(xué)得更多、更快、更好、更有效；樂意學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的論述來講，中國有一句俗語說得好：授人一魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)記里也說過，善學(xué)者，師逸而功

4、倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人，今天教育的內(nèi)容百分之八十以上都應(yīng)該是方法方法比事實更重要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。因此，黨的十六大明確提出把2020年“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康社會的一個重要目標(biāo)，這是一個直接關(guān)系到中國經(jīng)濟(jì)能否持續(xù)健康發(fā)展，全民族科學(xué)文化素質(zhì)能否迅速提高的戰(zhàn)略舉措。所以每一位教育工作者，每一個中學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)社會，才能更好的生存。從我市教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，轉(zhuǎn)

5、變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下也具有特別重要的現(xiàn)實意義。實施新課程改革的目的之一就是要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀?？傊?，改變學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式就是為了改善學(xué)生明天的生長方式、生活方式和生存方式。因此重建學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是十分必要的，也是十分有價值的，而且具有現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)意義。二、新課程改革倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。主要有三種：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體的說，它具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)：學(xué)習(xí)

6、者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有感情的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)生。它有以下幾個方面的要素完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工整理；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效的途徑。探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，

7、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)相對的是接受學(xué)習(xí)，和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，都具有以下五個特征：主動性、獨(dú)立性、體驗性和問題性。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域        和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都

8、需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，其實接受學(xué)習(xí)對一些內(nèi)容來說也是必要的。過去，由于種種原因，特別是教學(xué)大綱規(guī)定了過多的知識點(diǎn)，使得教師們只能用簡單的“授受”的教學(xué)方式來進(jìn)行。今天，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化之一就是減少了知識點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。要進(jìn)一步研究分析學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式與他們認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式、他們實際采用的學(xué)習(xí)方式、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之間存在的差異。學(xué)習(xí)方式對于不同學(xué)生來說，是各不相同的，對于統(tǒng)一學(xué)生來說，不同年齡階段也是各不相同的，同一學(xué)科不同階段也應(yīng)當(dāng)有所差別

9、。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本身并無優(yōu)劣之分。任何一種學(xué)習(xí)方式既有其優(yōu)勢、長處及有利于學(xué)習(xí)的一面，又存在劣勢和不足或不利于學(xué)習(xí)的一面。因此我們必須辯證的對待學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做到因材施教，因時制宜、因事而異、因地制宜。三、怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要思考三個方面的問題：一是誰來轉(zhuǎn)變，二是轉(zhuǎn)變什么，三是怎樣轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是一場學(xué)習(xí)的革命，也是一次發(fā)生在校園里的涉及面較廣泛的新文化運(yùn)動。因此，為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校、教師和學(xué)生以及社會、家長需要共同努力，從不同的層面、不同的角度和維度幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，協(xié)助他們找到行之有效的學(xué)習(xí)方式。1學(xué)校應(yīng)當(dāng)做什么以及怎樣做？（1）我們學(xué)校建立

10、了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)搞好協(xié)調(diào)，成立“兩種方式”研究辦公室，各教研組要將學(xué)習(xí)方式研究作為校本研究的重點(diǎn)。學(xué)校教導(dǎo)處擬在年內(nèi)專門組織一次學(xué)習(xí)方式論文評選，并納入教研成果的評價指標(biāo)。（2）全面落實國家課程方案，堅持開全課程、開足課時，這是使學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的前提和基礎(chǔ)。要特別開展好綜合實踐活動，研究并設(shè)計綜合實踐活動的系列主題。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的特別行動。（3）建立有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們的校園充滿民主、自由、寬松、和諧的氛圍。（4）拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要求各校減少指令性的課外作業(yè)，增加開放性的家庭作業(yè)，減少由教師支配時間的強(qiáng)制性自習(xí)課，給學(xué)生更多的自

11、主學(xué)習(xí)和自由支配的時間。開放閱覽室、圖書室、實驗室等場所，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓好學(xué)生吃得飽，吃得好，促進(jìn)優(yōu)生優(yōu)培工作。（5）利用現(xiàn)有教學(xué)資源，并開發(fā)有利于構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)條件和資源。尤其要把學(xué)生的差異當(dāng)作一種課程資源來開發(fā)利用，切實做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。（6）制定并實施有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的評價和考試方法。各校要進(jìn)一步完善教師發(fā)展性評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)業(yè)績納入其中。同時要盡快出臺并實施初中生個性發(fā)展多元化評價方案，讓每一個學(xué)生都找到自信，都有成功感和閃光點(diǎn)。（7）搞好有關(guān)學(xué)習(xí)方式及其轉(zhuǎn)變的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”。認(rèn)真總結(jié)新課程實踐中的經(jīng)

12、驗與教訓(xùn)，并積極做好理論筆記，定期或不定期開展學(xué)習(xí)心得、體會、經(jīng)驗交流會。（8）制定學(xué)法指導(dǎo)實施方案。一是要開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，設(shè)立專職的學(xué)法課教師，定時間、定人員。二是確定學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)專題，使學(xué)法指導(dǎo)制度化、專題化、系列化。三是學(xué)法指導(dǎo)要突出針對性和實效性。針對性一是指學(xué)法指導(dǎo)要針對不同的學(xué)科，如理科和文科以及跨學(xué)科的特點(diǎn)和要求，二是指針對不同的學(xué)生，如不同學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同情感個性等，三是要針對不同的年級或階段，如起始年級要側(cè)重學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成教育，畢業(yè)年級要側(cè)重探索規(guī)律等，四是要針對教學(xué)的需要和問題。實效性是指學(xué)法指導(dǎo)要突出實用性和可操作性，防止空泛說教，多談微觀的學(xué)習(xí)方法，少談宏觀的

13、學(xué)習(xí)策略，最好結(jié)合案例進(jìn)行輔導(dǎo)。（9）精心選擇適合初中學(xué)生且符合學(xué)科實際的研究課題，積極開展研究性學(xué)習(xí)。（10）搞好社會宣傳，提高認(rèn)同感，動員并培訓(xùn)家長進(jìn)行積極配合，做好社區(qū)教育，讓社會、家長理解并支持學(xué)校的教學(xué)改革。2教師應(yīng)當(dāng)做什么以及怎樣做？教學(xué)過程是師生互動的雙邊活動，學(xué)與教是互動且不可分割的過程，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)才能取得好的教學(xué)效果。教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須首先改變自己的教學(xué)方式。隨著課程改革實驗的不斷推進(jìn)，我校初中教師的教學(xué)方式雖有許多轉(zhuǎn)變或改進(jìn)，但是離新課程改革的理念和要求還相距甚遠(yuǎn)，總體上發(fā)展很不平衡，現(xiàn)狀令人堪憂，不同程度的存在著“十重十輕”的現(xiàn)象：（

14、1）教育觀念“重教書輕育人”。（2）課程資源“重靜態(tài)輕動態(tài)”。（3）教學(xué)目標(biāo)“重雙基輕三維”。（4）教師備課“重備書輕備人”。（5）教學(xué)方法“重教法輕學(xué)法”。（6）習(xí)題編選“重形似輕神合”。（7）實踐參與“重個體展示輕整體參與”。（8）教學(xué)反思“重經(jīng)驗輕教訓(xùn)”。（9）作業(yè)布置“重硬性輕彈性”。（10）教學(xué)評價“重單元和結(jié)果輕多元和過程”。另外在一定程度和范圍內(nèi)，課堂教學(xué)還存在著“十假”問題：（1）假課堂（實際上是演戲或回頭課）；（2）假自主（顯性中心或主體是學(xué)生，隱性中心或主體依然是教師）；（3）假探究（實則為接受）；（4）假合作（隨意組合的假小組，其實僅是形式而已）；（5）假手段（為手段而手

15、段，不求實效）；（6）假民主（故意表現(xiàn)民主，內(nèi)心則是專制）；（7）假創(chuàng)新（過程和形式為求異思維，結(jié)果和內(nèi)容為求同思維）；（8）假問題（大部分是一些不用學(xué)生動腦思考就能回答“是或不是”的簡單問題，或提問前已經(jīng)準(zhǔn)備好了答案的問題，致使學(xué)生根本不會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題）；（9）假反饋（布置的作業(yè)、設(shè)計的任務(wù)、問題、習(xí)題、活動等越簡單越好，耗時越少越好，以便形成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度很高、教學(xué)效果很好的錯覺）；（10）假思考（沒有給學(xué)生充足的思考時間，老師就急于得出答案或結(jié)論）。因此，在今后的教育教學(xué)實踐中，不僅要克服上述“十重十輕現(xiàn)象”，而且還要嚴(yán)厲進(jìn)行課堂教學(xué)的“打假”活動，將“十假”變成“十佳”。教師應(yīng)該

16、做到：（1）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，確保專業(yè)不斷發(fā)展。美國教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教師職業(yè)本身就督促教師孜孜不倦地提高自己，隨時補(bǔ)充自己的知識儲備量”。這就提醒我們教師，在不厭其煩地教育學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真讀書的時候，不能忽略了自己，勿忘自己也要讀書，也要學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)首先是新課程理論，其次是現(xiàn)代教育教學(xué)思想，樹立正確的教育理念，包括正確的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評價觀、教研觀等。（2）建立新型的師生關(guān)系，定位好自己的教學(xué)角色。在課堂教學(xué)和師生平日交往中，要建立民主平等的師生關(guān)系，平等地對待每一個學(xué)生，特別要關(guān)注弱勢群體，創(chuàng)建友好和諧的人文環(huán)境。新課程和新教材對教師角色的專業(yè)化提出了更

17、高的要求，老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和活動者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生探究的合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的培育者，是學(xué)生成功和喜悅的分享者，是學(xué)生疑難問題的解惑者、商討者甚至辨論者。（3）研究所教學(xué)科特點(diǎn)，明確自己的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新有效的學(xué)習(xí)方式、組織形式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。各個學(xué)科都要注意設(shè)計自主和合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和團(tuán)隊精神。同時不同學(xué)科要有不同側(cè)重。文科教師，包括語文、英語、歷史、政治和地理等，要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重鼓勵學(xué)生自學(xué)、自得、自悟、自省，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，質(zhì)疑問難，在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度

18、和價值觀。理科教師，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，要重點(diǎn)抓好探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會提出問題。要引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、實驗，思考獲得感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗，理解所學(xué)知識，倡導(dǎo)探究、交流、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。要精心設(shè)計探究的情景和問題，盡力利用多媒體手段將抽象的概念變成生動直觀的圖片、圖畫和動畫，引導(dǎo)學(xué)生更多地采用感受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，要針對特定的探究任務(wù)給學(xué)生提供必需的資料、資源、工具、設(shè)備和相關(guān)信息，重視學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。（4）處理好教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異和智能差異（多元智能理論），注重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)于采取因材施教的策略。調(diào)查研究表明，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式相匹配有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，如果以單一不變的教學(xué)方式對待不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，容易導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗。例如，老師在呈現(xiàn)一個新的概念或規(guī)