高年級英語語篇教學(xué)有效教學(xué)策略

1、高年級英語語篇教學(xué)有效教學(xué)策略    摘要：近年來圍繞英語語篇教學(xué)，學(xué)界的專家學(xué)者以及廣大一線教師都進(jìn)行了廣泛有益的探索，成果頗豐。本文就語篇教學(xué)在高年級中有效教學(xué)策略開展積極的探索。學(xué)生步入高年級后，語篇篇幅明顯加長，語篇中包含的詞匯量和重難點(diǎn)句型也大幅增加，其中也穿插相應(yīng)的語法知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度以及教師處理教材的難度都大大增加。因而找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對語篇教學(xué)進(jìn)行行之有效的設(shè)計(jì)，多措并舉，不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀中產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握自主閱讀的方

2、法就顯得至關(guān)重要。 關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；高年級；教學(xué)策略；切入點(diǎn) 中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-035-02 一、語篇教學(xué)的概念，意義和方法 語篇教學(xué)是相對于詞匯和句型結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言，語篇可以是對話，也可以是獨(dú)白。它包括書面語也包括口語。語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言及知識瀏覽和捕捉重要的語言線索和信息，對所讀篇章獲得整體印象和反饋，進(jìn)而對達(dá)到對語篇的閱讀理解，獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息綜合運(yùn)用能力。 1、語篇教學(xué)的意義 （1）培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握信息處理信息的能力，發(fā)自內(nèi)心對語篇閱讀產(chǎn)生較濃厚的興趣，并在閱讀中獲取豐富的

3、跨文化知識，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和掌握自主閱讀方法。 （2）培養(yǎng)學(xué)生能結(jié)合上下文能對不同語境下生詞的合理猜測能力，能夠提煉文章的主旨大意，根據(jù)關(guān)鍵詞句能夠迅速搜索和處理信息的能力。 （3）培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣，根據(jù)提示或說明進(jìn)行簡單的英語寫作能力和用英語與他人口語交際，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。 2、語篇教學(xué)的方法 （1）傳統(tǒng)的自下而上（bottom-up）教學(xué)理論，注重語言結(jié)構(gòu)的本身。因而在進(jìn)行語篇教學(xué)的過程中就必然把語言知識體系放在第一位，就語篇中所涉及到的詞匯，句型重點(diǎn)鋪墊，實(shí)行部分整體部分模式。雖然這種教學(xué)模式很容易入手，但是這也必然會導(dǎo)致缺乏語篇教學(xué)作為整體語篇以及相關(guān)文化

4、背景知識的理解和體會。 （2）自上而下（top-down）的教學(xué)理論。運(yùn)用這種教學(xué)模式，它主張?jiān)诰唧w的語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入不同的語境中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。這種教學(xué)法始終將語篇看成是一個(gè)具有完備功能的整體。認(rèn)為它不僅是知識也是智力、情感的載體,既有語言上的功能,知識和認(rèn)識上的功能,還有道德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和智力發(fā)展的功能。 （3）交互式閱讀理論。這種模式認(rèn)為閱讀是運(yùn)用高層次技能如快讀（skimming and scanning），細(xì)讀（detailed reading）和研習(xí)性閱讀以及低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時(shí)加

5、工以重新構(gòu)建語篇意義的過程。因而這種教學(xué)理論更加符合人們自身認(rèn)知事物，了解事物進(jìn)而深入研究事物的規(guī)律。 二、綜合以上所闡述的語篇教學(xué)理論，本人試結(jié)合自身在一線崗位的教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的看法 1、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對語篇教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì) 江蘇版牛津小學(xué)教材Part A Read and say是情景會話板塊，也就是語篇教學(xué)部分。而每個(gè)單元的B,C,D部分的教學(xué)則應(yīng)該圍繞詞匯講解，句型操練和語法滲透展開。而從目前的實(shí)際狀況看，不少教師采取的依舊是關(guān)注語言知識和句型結(jié)構(gòu)的自下而上的教學(xué)模式。雖不能一味抹殺這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，但倘若從5A到6B自始至終貫徹這種教學(xué)模式是顯然不可取的。它很難與初中階段的閱讀課的教學(xué)

6、模式形成過渡和銜接，造成學(xué)生進(jìn)入中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。針對這種境況，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)做到從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，進(jìn)行雙備：備教材，備學(xué)生 。拿到教材要從宏觀角度出發(fā)，聯(lián)系到每個(gè)單元的話題和知識體系，進(jìn)行重新整合教材，關(guān)鍵要找準(zhǔn)語篇教學(xué)的切入點(diǎn)，或者稱之為每個(gè)單元的主線或主題。如何找準(zhǔn)語篇教學(xué)的切入點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為首先就要把握主線的有效性設(shè)計(jì)。 從高年級開始，情景對話也就是語篇的前面加了一段背景提示，它的目的是增加對對話的理解，對全文的話題作一個(gè)鋪墊或暗示，起到引文的作用。對于這部分的處理應(yīng)該引起大家的足夠重視。由于語篇篇幅大大增加，涉及的詞組、句型較多，因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力和提高課堂的有效

7、性，我們必須要布置好預(yù)習(xí)工作，要讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)方法主要有其二：聽錄音跟讀和自主閱讀。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可將不理解或有疑問的內(nèi)容做上標(biāo)記，這樣上課時(shí)就更能抓住重點(diǎn)，提高聽課效率。以教學(xué)5AUnit4 Halloween為例，課前我首先布置學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)工作，自讀課文并劃出課文中自己不理解的部分，其次讓學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日（如中秋節(jié)）風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會準(zhǔn)備什么活動(dòng)。在對教材處理時(shí)，找準(zhǔn)本單元的主線-圍繞萬圣節(jié)前夕的購物準(zhǔn)備而展開的語篇對話。接下來在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較貼近真實(shí)而又令他們感興趣的情境，開始話題熱身（warm-up）T: What festival do yo

8、u like? Do you like Childrens Day ? When is Childrens Day? 這一系列的提問就是為了激發(fā)學(xué)生的中西方節(jié)日話題的興趣。然后繼續(xù)話題引導(dǎo)：we all like Childrens Day ?Right? but do you know the children in the west how to celebrate their festival? Today we are going to learn a new one ,we call it “Halloween” 接下來板書課題:Halloween .讓學(xué)生跟讀單詞，課件播放有關(guān)萬圣

9、節(jié)的相關(guān)背景知識介紹，讓學(xué)生有一個(gè)初步了解。鼓勵(lì)學(xué)生回答得出不同的答案，并列舉出來。這樣處理問題的作用在于讓學(xué)生先對語篇整體作一個(gè)先期的自我預(yù)判，以便接下來課堂教學(xué)讓他們有一個(gè)求證的過程，并牢牢抓住學(xué)生的吸引力。繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。并用課件或?qū)嵨镎故居嘘P(guān)語篇中要出現(xiàn)的單詞 a vase ,a pumpkin lantern ,tiger masks ,monkey masks.在教這些單詞的同時(shí)可以穿插本單元中的句型操練。T: Do you like ? S: Yes, I do. / No, I dont.接下來在while-reading環(huán)節(jié)中也可以多措并舉，仍然圍繞本單元語篇的主線，

10、對語篇教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，通過這樣師生間和生生間的對話和交流，在發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，師生間的交流自然而流暢，學(xué)生在語言的交際中新知識得到了很好的訓(xùn)練。這樣的有效性教學(xué)設(shè)計(jì)能理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生在比較真實(shí)的情境下感知語篇，習(xí)得語篇。在After-reading環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生可以嘗試脫離文本，進(jìn)行角色扮演，在課件上或者黑板上提供一些關(guān)鍵詞句，也可以對基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行替換練習(xí)，在這當(dāng)中應(yīng)該注意要保護(hù)好學(xué)的自信心和積極性，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。另外還要注意拓展閱讀的有效性，事先我準(zhǔn)備的有關(guān)中秋節(jié)的一片文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們找出幾要

11、素：When, Where , What, Who ,How.并讓他們試比較中西方節(jié)日風(fēng)俗的異同，感知中西方節(jié)日的差異性。 2、把握閱讀步驟，多措并舉，優(yōu)化教學(xué)策略 閱讀課的三個(gè)基本步驟為：Pre-reading, While-reading, After-reading. Pre-reading的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供背景知識，引出話題，解決語言障礙。While-reading的目標(biāo)是了解文章大意，捕捉具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧。此步驟倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)把語言作為一個(gè)整體篇章來教，引導(dǎo)學(xué)生對語言材料進(jìn)行整體感知，習(xí)得所學(xué)語言。After-reading環(huán)節(jié)幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷

12、、知識、興趣和觀點(diǎn)與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。通過師生互動(dòng)，積極反饋，通過有意義的語言輸入來激活語言輸出，輔助大量的閱讀方法指導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語篇閱讀能力又能獲得閱讀帶來的樂趣以及運(yùn)用所學(xué)語言知識能夠解決實(shí)際問題的能力。 三、結(jié)論和建議 在高年級語篇教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷專研，不斷總結(jié)，多了解并踐行先進(jìn)的教學(xué)理論。教學(xué)理念直接影響課堂教學(xué)模式，通過找準(zhǔn)語篇教學(xué)的切入點(diǎn)，多措并舉，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生通過實(shí)踐語篇閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。 參考文獻(xiàn) 1 中華人民共和國教育部 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）,2001. 2 江蘇省農(nóng)村義務(wù)教育階段 英語教師培訓(xùn)講義,2009. 3 宮文勝. 整體語言教學(xué)法對小學(xué)英語語篇教學(xué)的啟示 中小學(xué)英語教學(xué)與研