高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)江西贛州一中 郭怡一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想按照新課程標(biāo)準(zhǔn)主體性教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)。 教師通過(guò)設(shè)計(jì)系列課 內(nèi)外活動(dòng)“生態(tài)調(diào)查” 、“與你分享”、“我最重要”、“綠色生活”， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生以多種方式， 多種途徑主動(dòng)參與學(xué)習(xí)， 增大學(xué)生主體性參與的廣度和深度， 使學(xué)生 在各自的水平上都得到發(fā)展。二、教材分析和學(xué)情分析本課題是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材生物（人教版）必修 第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第一節(jié)。 該節(jié)是全章的重點(diǎn)， 因?yàn)樯鷳B(tài) 系統(tǒng)和生態(tài)平衡是生態(tài)學(xué)中最主要的概念和原理， 是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí) 后 4 節(jié)內(nèi)容的前提， 也是學(xué)生構(gòu)建生態(tài)學(xué)知識(shí)

2、結(jié)構(gòu)和樹(shù)立環(huán)保意識(shí)的 基礎(chǔ)。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)， 分析實(shí)例是池塘生態(tài)系統(tǒng)， 但學(xué)生對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)的浮游生物缺乏感性認(rèn)識(shí)。 在各類(lèi)型的生態(tài)系 統(tǒng)中都含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物、微生物等組成成份， 這些成分之間通過(guò)物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)， 學(xué)生對(duì)此較難 理解，因此，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、知識(shí)目標(biāo)：（ 1）舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)（ 2）說(shuō)出生態(tài)成系統(tǒng)的組成（3）嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型2、能力目標(biāo)（1）通過(guò)水池生態(tài)調(diào)查，學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。（2）通過(guò)“與你分享”、“我最重要”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生組織文字， 口頭表達(dá)能力。（3）

3、通過(guò)“綠色生活”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獲取、篩選、處理信息的 的能力和創(chuàng)新意識(shí)。（4）通過(guò)對(duì)教材插圖的分析、理解、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能 力，識(shí)圖能力。分析歸納能力。3、情感目標(biāo)（1）通過(guò)“與你分享”活動(dòng)和“我看放生”討論，激發(fā)學(xué)生 熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的情感，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。（2）明確人作為消費(fèi)者，也是生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)當(dāng)注重人與 自然協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)學(xué)原理。四、教學(xué)素材、媒體選擇與設(shè)計(jì)根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，素材選擇宜簡(jiǎn)單，并盡可能取自學(xué)生，增強(qiáng)課 堂的親和力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。媒體選擇微機(jī)的PPT和實(shí)物展臺(tái)。教學(xué)素材媒體應(yīng)用情況表知識(shí)點(diǎn)媒體（素材） 表現(xiàn)類(lèi)型媒體（素材）內(nèi)容資料 來(lái)源媒體（素材）應(yīng)用引入課

4、題實(shí)物展臺(tái)調(diào)查報(bào)告學(xué)生自制展示各組設(shè)計(jì)、填寫(xiě) 的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，便于學(xué) 生比較、評(píng)判生態(tài)系統(tǒng)范 圍實(shí)物展臺(tái)學(xué)生風(fēng)景照片學(xué)生自備欣賞自然風(fēng)景，展示 生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型生態(tài)系統(tǒng)的 組成成分PPT課件池塘生態(tài)系統(tǒng) 圖解教材插圖展示圖解，供學(xué)生觀(guān) 察分析食物鏈剪貼圖草原生態(tài)系統(tǒng) 各組成成分學(xué)生自制學(xué)生自己動(dòng)手，印象 深刻食物網(wǎng)PPT課件陸地牛態(tài)系 統(tǒng)的食物網(wǎng)教材插圖展示圖解，供學(xué)生感 知，理解五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1、教學(xué)流程圖展示生態(tài)調(diào)查報(bào)告引入新課學(xué)生進(jìn)行“與你分享”活動(dòng)，展示各種類(lèi)型生態(tài)系統(tǒng)的照片資料展示池塘生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生討論，分析得出生態(tài)系統(tǒng)的組成學(xué)生分組充當(dāng)四種成分進(jìn)行“我最重要”辯論賽教師組織指導(dǎo)建構(gòu)生態(tài)系

5、統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型學(xué)生在黑板上拼貼食物鏈，食物網(wǎng)示意圖展示分析草、鼠、狐數(shù)量變化，學(xué)生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力學(xué)生進(jìn)行“我看放生”討論學(xué)生進(jìn)行“綠色生活”宣傳活動(dòng)，教師布置新研究課題2、教學(xué)過(guò)程程序教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖教師主導(dǎo)作用學(xué)生主體活動(dòng)課前準(zhǔn)備1、提出調(diào)查課題：贛州一中生 物園水池生物種類(lèi)調(diào)查。 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察 提供實(shí)驗(yàn)室和器材 提出調(diào)查報(bào)告要求2、提出“與你分享”活動(dòng)要求3、指導(dǎo)制作剪貼圖1、分4小組進(jìn)行生態(tài)調(diào) 查 取水樣、測(cè)水溫、測(cè)PH 鏡檢水樣 自行設(shè)計(jì)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào) 告（有條件可制作多媒體 課件）2、挑選自己最喜歡的旅 游風(fēng)景照片準(zhǔn)備與同學(xué) 們分享。3、部分學(xué)生繪制剪貼圖?！白寣W(xué)生

6、動(dòng)一 動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生深 入到自然界和社 會(huì)中去學(xué)習(xí)、探索 和實(shí)踐，獲得感性 認(rèn)識(shí)，并逐步上升 為理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng) 學(xué)生初步的研究 能力。導(dǎo)入新課實(shí)物展臺(tái)展示各組調(diào)查報(bào)告或 多媒體課件，提出問(wèn)題：一個(gè) 水池是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生質(zhì)疑“讓學(xué)生想一 想”，激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣，讓學(xué)生帶著冋 題走進(jìn)學(xué)習(xí)。一、生態(tài) 系統(tǒng)的范 圍。以水池生物種類(lèi)調(diào)查表為例講 述生態(tài)系統(tǒng)的概念。討論：水池的什么是牛態(tài) 系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生以點(diǎn)到 面分析問(wèn)題的系 統(tǒng)思維。組織“與你分享”活動(dòng)，指導(dǎo) 學(xué)生辨別照片資料顯示的生態(tài) 系統(tǒng)類(lèi)型。通體實(shí)物展臺(tái)，全體學(xué)生 展示自己的照片，部分學(xué) 生介紹照片風(fēng)景的地名、 生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型。學(xué)生在欣 賞美麗

7、風(fēng)景的同時(shí)，產(chǎn)生 美與自然應(yīng)和諧相處的 愿望?！白寣W(xué)生比一 比”，全體參與， 以集體的力量帶 動(dòng)學(xué)困生的積極 性。二、生態(tài) 系統(tǒng) 具有 疋 的結(jié) 構(gòu)。生 態(tài) 系 的 組 成 成 份提出冋題：1、各種生態(tài)系統(tǒng)在 組成上有沒(méi)有相同之處？2、再次展示學(xué)生調(diào)查報(bào)告。質(zhì)疑、討論、分析、水池 的生物組成及各生物之 間的食物聯(lián)系加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，使 學(xué)生以感性認(rèn)識(shí) 上升到理性認(rèn)識(shí)。多媒體展示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)成分提出問(wèn)題：生態(tài)系統(tǒng)中哪一成 分更重要。學(xué)生分4組分別扮演4種 成分以“我最重要”為 題展示辯論?！白寣W(xué)生辯一 辯”，培養(yǎng)學(xué)生從 不同角度思考問(wèn) 題的發(fā)散思維，領(lǐng) 悟4種成分之間緊 密聯(lián)系構(gòu)

8、成一個(gè) 統(tǒng)一整體。食 物1、剪貼圖模擬草原生態(tài)系統(tǒng)2、引出食物鏈和食物網(wǎng)的概1、請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫(huà)出 食物關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)手段- 剪貼圖彌補(bǔ)了現(xiàn)鏈 和 食 物 網(wǎng)念，教授數(shù)食物鏈的方法3、多媒體展示陸地生態(tài)系統(tǒng) 的食物網(wǎng)。4、提出問(wèn)題：草增多，鼠、狐 的數(shù)量如何？2、學(xué)生舉例（如大魚(yú)吃 小魚(yú),）。3、學(xué)生觀(guān)察，練習(xí)數(shù)食 物鏈。4、學(xué)生討論，分組回答。代教學(xué)手段的缺 失，保留時(shí)間長(zhǎng) 久，學(xué)生印象深 刻，通過(guò)學(xué)生填圖 出現(xiàn)不同意見(jiàn)，滲 透食物關(guān)系不是 一成不變思想，培 養(yǎng)學(xué)生的求異思 維。提出問(wèn)題：贛州晚報(bào)曾報(bào)道在 貢江捕獲了一條長(zhǎng)約2m的雀 鱔。該生物屬于外來(lái)物種，對(duì) 貢江的魚(yú)類(lèi)資源有毀滅性危 害

9、，后查實(shí)是一市民好心“放 生”所致，請(qǐng)對(duì)市民的“放生” 行為談?wù)勀愕目捶?。?dòng)腦思考 交流爭(zhēng)論 發(fā)表看法“讓學(xué)生議一 議”，理論聯(lián)系實(shí) 際，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì) 參與意識(shí)和環(huán)保 意識(shí)。小結(jié)引導(dǎo)：1、學(xué)習(xí)了幾個(gè)概念2、包括幾方面內(nèi)容。3、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生自己總結(jié)指導(dǎo)學(xué)法訓(xùn)練課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生做練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度的習(xí) 題，因材施教課外能力訓(xùn)練：以“綠色生活” 為題，策劃一個(gè)宣傳環(huán)保理念 活動(dòng)，限時(shí)5分鐘，方式不限。（班會(huì)時(shí)間展示）分“衣、食、住、行”4組，策劃宣傳活動(dòng)?！白寣W(xué)生試一 試”，全員參與， 展示想像，培養(yǎng)學(xué) 生想像力和創(chuàng)造 力。布置新課 題1、設(shè)計(jì)驗(yàn)證生態(tài)系統(tǒng)成分緊 密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)。2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證分解者作用的實(shí) 驗(yàn)。3、自行設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶。學(xué)生任選一題，也可根據(jù) 當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)自擬題目 寫(xiě)一篇有關(guān)生態(tài)平衡的 生物小論文。如沙塵暴、 洪澇災(zāi)害，臭氧空洞，酸 雨，溫室效應(yīng)，蝗災(zāi)等。采取開(kāi)放式課題， 開(kāi)闊學(xué)生視野，滲 透STS教育思想， 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué) 習(xí)的能力。六、板書(shū)設(shè)計(jì)第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍1、 生態(tài)系統(tǒng)定義：天機(jī)環(huán)境*4生物群落2、地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)一生物圈3、生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型自然生態(tài)系統(tǒng)水域：海洋、淡水