幼兒園說課活動(dòng)中的收獲與感悟

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上觀摩說課展示活動(dòng)的收獲和感悟 說課,就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)的過程。這次去觀摩河西教研中心的教研活動(dòng)是一次“說課”的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，先是抽簽然后再半小時(shí)內(nèi)準(zhǔn)備從教案到教具，按照“說教材說目標(biāo)說重難點(diǎn)說準(zhǔn)備說教法學(xué)法說教學(xué)過程說亮點(diǎn)”的步驟，針對(duì)某一課題（活動(dòng)）用口頭表述教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。教師需要要說清楚：教什么、怎么教、為什么這樣教。這樣的活動(dòng)使我們能夠靜下心來思考教學(xué)活動(dòng)牽涉到的方方面面，如活動(dòng)內(nèi)容的教育價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、幼兒可能獲得的發(fā)展等等，我也從中得到了一些收獲和感悟。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）提出了“教師應(yīng)成為學(xué)

2、習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，尊重幼兒作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的主體性，鼓勵(lì)與支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重幼兒的觀點(diǎn)和意見，保障幼兒的意見發(fā)表權(quán)和參與權(quán)”“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”等觀念。這些教育觀念現(xiàn)在已深入教師人心。但從教育理念到教育行為還是有很大的距離，教學(xué)中牽著孩子鼻子走的情況依然十分普遍。老師只是在向幼兒傳遞與先規(guī)劃好的信息和問題，卻并不關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)僅僅只是參與還是真正的投入，這樣的學(xué)習(xí)不可能使幼兒獲得真正意義上的發(fā)展。 說課活動(dòng)，是教師從幼兒本身對(duì)教育活動(dòng)的需要程度、教育要求與幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平之間的差異度出發(fā)，

3、思考如何使教學(xué)活動(dòng)價(jià)值最大化，如何讓幼兒在活動(dòng)中獲得真實(shí)性的、可持續(xù)性發(fā)展成就的一種有效的教學(xué)研討活動(dòng)，其邏輯起點(diǎn)是教師對(duì)幼兒的觀察。所以說課和教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)最本質(zhì)也最核心的相同點(diǎn)，就是一切從幼兒出發(fā)，教學(xué)跟著幼兒走。說課引導(dǎo)教師思考怎樣變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。使教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在教學(xué)中更多地注重引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)。 一、在正確認(rèn)識(shí)幼兒的基礎(chǔ)上確定內(nèi)容和目標(biāo) 科學(xué)的兒童觀、教育觀要求教師必須尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒年齡差異和能力水平來制訂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方案活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)幼兒是教師引導(dǎo)策略取得良好效果的前提。如果教師對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)和了解不夠充分、全面，對(duì)活動(dòng)

4、的把握就很容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致活動(dòng)降低甚至喪失教育價(jià)值。說課活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“說教材”， 包括分析活動(dòng)內(nèi)容和分析幼兒兩個(gè)部分。分析幼兒涉及幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況、幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時(shí)對(duì)幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對(duì)性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系緊密聯(lián)系起來去考慮目標(biāo)、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 二、在充分把握幼兒的基礎(chǔ)上確定教法和學(xué)法 “說教法”是根據(jù)教材的特點(diǎn)

5、、幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。教師既要說出整個(gè)活動(dòng)用什么教學(xué)形式及方法，是集體的、分組的還是個(gè)別進(jìn)行的，更要說清為什么用這種形式方法、教師如何指導(dǎo)、為什么要這么指導(dǎo)等?！罢f學(xué)法”則是說明幼兒要“怎樣學(xué)”、“為什么這樣學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要說出教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力。教師在說學(xué)法時(shí)要說出活動(dòng)中幼兒怎樣學(xué)習(xí)、依據(jù)是什么；自己在活動(dòng)中如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。可以反映出教師對(duì)幼兒發(fā)展水平

6、的了解程度、對(duì)促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展的理解認(rèn)識(shí)與做法，以及因材施教、個(gè)別教育原理的運(yùn)用等。說教法和學(xué)法也體現(xiàn)出了教育教學(xué)過程必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應(yīng)的要求。在充分把握幼兒的基礎(chǔ)上才能找到相適宜的教學(xué)引導(dǎo)策略。因?yàn)檎f課只是教學(xué)預(yù)案，所以說課要有層次感，不要面面俱到說得很細(xì)。要多談?wù)動(dòng)變涸趯W(xué)習(xí) 中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。提問是教師運(yùn)用最多的教學(xué)方法之一，如何巧設(shè)問題，將教育意圖通過問題向幼兒傳遞，激發(fā)幼兒探索和求知的欲望，是教師在活動(dòng)前應(yīng)反復(fù)思考、推敲的重要工作。如能將問題設(shè)置在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)要求也就能更順利地得以實(shí)現(xiàn)。以說課活動(dòng)排隊(duì)日為例，如果針對(duì)小班幼兒

7、，教師可以做這樣的處理：創(chuàng)編一個(gè)喜洋洋和灰太狼的故事，灰太狼裝扮成小羊-要插隊(duì)，“小羊”每次插隊(duì)都失敗-最后被喜洋洋發(fā)現(xiàn)這是灰太狼裝扮的羊。提問：每次“小羊”插隊(duì)，羊村里的其他羊?qū)λf的什么？平日里遇到這樣的情況我們應(yīng)該怎樣做呢？喚起幼兒思考自己在一日生活中是怎樣做的。這樣的設(shè)計(jì)，既激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為。在小班音樂欣賞小動(dòng)物敲鼓這個(gè)說課活動(dòng)中，傾聽音樂，提問“這是誰(shuí)的鼓聲？”不僅可以培養(yǎng)孩子聽辨能力，激發(fā)培養(yǎng)幼兒的音樂想象力和創(chuàng)造力。任何引導(dǎo)策略都必須從幼兒出發(fā)，根據(jù)幼兒的情況、著眼幼兒的發(fā)展，做到靈活多樣，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒能力水平的參與，深入地揭示活動(dòng)的中心目標(biāo)。三、在密切

8、關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程綱要提出“以接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽理解幼兒并形成合作探究式的師幼互動(dòng)”，這表明師幼關(guān)系的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是：“師幼之間的對(duì)話不僅是語(yǔ)言的對(duì)話，更重要的是雙方相互敞開和接納，是對(duì)雙方的傾聽”。所以，“說活動(dòng)過程”這一環(huán)節(jié)，更多地關(guān)注幼兒關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒做什么、怎么做，關(guān)注幼兒身心投入程度如何，關(guān)注幼兒學(xué)得是否愉快因?yàn)榻逃哪康氖谴龠M(jìn)幼兒的發(fā)展，而不是“表現(xiàn)”教師的風(fēng)采。如果教師的“表現(xiàn)”很好，但不能很好地為幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么，這種“表現(xiàn)”是沒有實(shí)際意義的。教師在說活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程和環(huán)節(jié)時(shí)，要針對(duì)每一環(huán)節(jié)分析幼兒可能出現(xiàn)的反應(yīng)，所能獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、情感等，還要充分考慮幼兒的能力差異，設(shè)置階梯，給予不同能力水平的幼兒充足的探索空間。在具體的師幼互動(dòng)中，教師還必須隨時(shí)關(guān)注幼兒的需求，敏銳地覺察活動(dòng)過程中幼兒有教育價(jià)值的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)來自幼兒的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)提問質(zhì)疑。在質(zhì)疑和提問中與幼兒拋接球。如果幼兒不接球，教師就應(yīng)該反省自己的球是否過難并及時(shí)予以調(diào)整。教師還可以制造一些“技術(shù)球”，多采用開放性提問，旁敲側(cè)地引導(dǎo)幼兒。如果教學(xué)過程中幼兒的話題有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，教師就應(yīng)該敞開傾聽接納幼兒的想法，如果話題無(wú)關(guān)緊要或者是涉