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文檔簡介
1、談談小學識字教學的目標·要點·策略一、小學識字教學的目標一是培養(yǎng)“學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習慣”;二是要“有較強的獨立識字能力”;三是“累計認識常用漢字3000個左右,其中2500個左右會寫”。1、目標的關系分析以上三項目標緊密關聯(lián),形成較強獨立識字的能力是上述目標的核心;興趣、習慣是形成獨立識字能力的內(nèi)在的驅(qū)動力;“ 累計認識常用漢字 3000 個左右,其中2500個左右會寫” 是落實核心目標的保證。2、獨立識字能力的界定2011 版語文課程標準認定,所謂的獨立識字能力,就是“認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況,以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力,借助
2、字典、詞典等工具書查檢字詞的能力?!倍?、實現(xiàn)核心目標的要點落實讀準字音,認清字形,理解字義的具體情況分析。1、讀準字音的教學A、關注讀準字音的途經(jīng)讀準字音的途經(jīng)有兩條:一是口授身傳方式的認讀傳承;二是借助注音的方式認讀字音。上述二者相輔相成。B、讀準字音的突破讀準字音的關鍵是六種“誤讀”的突破一是受形聲字聲旁影響的誤讀。二是形近字的誤讀。三是多音多義字的誤讀。四是音同(近)形異字的誤讀。五是受方言影響而形成的誤讀。六是常用詞語中習慣性誤讀。2、認清字形的教學認清字形的教學包括了筆畫規(guī)則、字形結構。筆畫規(guī)則包括了筆畫、筆數(shù)、筆順、筆位;字形結構就是指漢字的結構形式。有獨體與合體兩種。獨體字是由基
3、本筆畫組成的。合體字是由部首加獨體字組成的,分為上下結構、上中下結構;左右結構、左中右結夠;半包圍結構、全包圍結構;品字形結構幾種。認清字形出錯的原因從客觀整體上看,漢字的音形脫節(jié),不能見形直接讀出字音,是認清字形外在的客觀原因;從主觀感知能力看,一是入學以后的兒童缺乏認清字形的經(jīng)驗,缺失舊有經(jīng)驗的支持;二是因為兒童識記漢字一般先知覺整體的輪廓,再細辨?zhèn)€別筆畫。需反復認讀,才能快速掃視、精準認讀。3、理解字義的教學有人說,漢字之優(yōu)秀,全在于“形音義”的三位一體的規(guī)則和特征。甚至有人認為,世間的萬事萬物,只要具備“三”的規(guī)則和“三”的特征就可能是最理想、最優(yōu)秀的事物。因此,認識漢字的教學要從“三
4、維入手” ,力求“ 口誦耳聞其音,目察其形,心通其義 ”(魯迅語)。這就是說,字義教學應從音、形、義入手。訓詁學中有聲訓、形訓、義訓就是這個道理。A、用近義字去理解另一個字通俗的說,這種方法就是“依詞解詞”,就是將意思相近的字(詞)進行訓釋另一個字義。如古人所說的 “弄,玩也;適、之、嫁、徂、逝,往也”,就是典型的被稱為“義訓” 的實例?,F(xiàn)在教學中,“注釋”或“換詞”就是此方法的運用。在使用語文工具書中,大量地運用了“義訓”的原理。B、依據(jù)字形探求字義因為漢字是表意文字,所以某些文字的形體,特別是較古的字形,往往能反映出造字之初所代表的詞義。也就是說,某些字形直觀地反映了它所記錄的本義。現(xiàn)在,
5、據(jù)字形探求字義的運用主要有兩種形式:一是根據(jù)漢字造字法編寫了識字課文;二是將 “字理識字法”的原則和做法用于實際的教學之中。a、運用造字法的原理因形求義漢字的造字法通常稱之為“六書”,是指象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種。其實,其中的“轉(zhuǎn)注” 屬于“用字法”,而“假借” 則是“本無其字,依聲托事 ”,所以,名副其實的造字法是象形、指事、會意、形聲四種。以上所說的象形字是以較為抽象的圖畫去表達字義;而指事、會意、形聲字都是運用構字的部件通過不同形式的組合,用字形一一對應標示不同漢字的字義。附:運用造字原理因形求義的課文范例其一 從象形求字義部編一上識字第四課要認識的 8 個生字:日 月 水
6、 火 山 石 田 禾,就以“象形”圖畫展示所要認識漢字的字形,以及對應標明的字義。其二 從會意求字義部編一上的識字第 9課是以兒歌的方式說明了男 尖 塵 從 眾 林 森 8個會意字的構成,并說明上述 8個字是以部件組合的方式來表達字義。其三 從形聲求字義文字學上認定,形聲字是復合成體,其中的一部分表示事物的類別,另一部分標示事物的讀音。不管是“類別”還是“讀音” 它們都指向了“事物”,因此有人說,形聲字都是用“形” 和“聲”來標示意思的。如 “炮”、“泡”字是聲符與形符共同表義的。b、運用“字理識字法”因形求義的范例如“菜園里”一語?!安恕弊挚煞殖善H + 采的組成;想一想,帶草字頭的字是什么類
7、別的植物?苗、荷、花、草、藍等;再來看 “園”字,不就是囗 元,全包圍結構的字嗎?請你想一想,這一方框像不像圍在菜園四周的柵欄,那么種菜的地方叫什么菜園。以此類推,種花的地方叫花園,種果樹的地方叫果園;養(yǎng)動物的地方做然就叫動物園。C、依據(jù)字音探究字義聲訓之說就是根據(jù)字的聲音相同或相近的字來解釋另一個漢字的字義。如釋名就有“盲,茫也,茫茫無所見也”之說。通俗點說,音近義不遠。再如漢語中的雙聲,比如顛 d 頂d,聲母相同,字義相同。疊韻,如天an和 顛an 。韻母相同,字義也是相近的。音轉(zhuǎn)相近,如赫與嚇聲音相近相轉(zhuǎn),均有恐嚇之義。特別是現(xiàn)在開展的古詩文吟誦活動,就是運用漢字的聲韻表情達意功能的發(fā)揮
8、。三、識字教學策略的建議依照部編語文教科書關于識字教學部分的編寫思路,下面以一上關于識字的教學實例,提出如下建議:第一項教學建議關于 “先識字后拼音”的認識與實施“先識部分漢字再學習拼音” 的編排思路和體制擁有五點優(yōu)勢:一是通過口傳身授的方式,開啟了口頭語音傳承認讀漢字的渠道;二是能點燃了小學生在生活中識字的欲望,拓展了識字的空間;三是讓小學生在識字的過程中,先入為主地吸納了蘊含漢字其間的文化營養(yǎng);四是暗示了漢語拼音的位置、結構與功能。五是調(diào)整了教學順序,緩沖了學習的坡度,保護了孩子們的學習興趣。據(jù)以上分析,拼音前識字應注意三點:第一、準確、依次把握教學要求-認識本課生字、初步了解字義,關注漢
9、字的書寫起步。第二、有意識培養(yǎng)小學生在生活、學習之中,主動識字的意識和做法第三、處理好拼音前后識字教學策略的變化先以教師示范為主,逐漸變成借助拼音的認讀為主。第二項教學建議集中識字與課文識字的認識與實施部編一上的識字教材分為三大板塊:一是集中識字(整單元的識字課文);二是課文識字(隨著課文閱讀識字);三是“語文園地”中的識字部分。不同的板塊,編排意圖不同,學習任務不盡相同。三大板塊圍繞天地人主題,推廣行之有效的識字方法,拓展識字的空間,著力培養(yǎng)識字的能力。這里重點說說集中識字與課文識字這兩個板塊。第一、集中識字的教學建議本冊集中識字的課文以兩個單元分別置于漢語拼音的前后。按形式和內(nèi)容可分成四種
10、類型。第一類是創(chuàng)編韻語的識字課文;第二類是運用字理的識字課文;第三類是蒙學節(jié)選的識字課文;第四類是古代詩詞的識字課文。類型之一:創(chuàng)編韻語的識字教學這類課文包括天地人金木水火土大小多少小書包升國旗五篇。教學重點的關注重點應關注識字目標的達成與韻文內(nèi)容了解此二者的順序、輕重。比如天地人一課,就要處理好識字目標的達成與了解“天地人”每個字內(nèi)涵的程度與關系。類型之二:運用字理的識字教學這一類課文包括了口耳目日月水火日月明三課。所謂字理,就是根據(jù)漢字的音形義的邏輯關系和造字背景發(fā)掘出來的識字方法。其中的口耳目日月水火是據(jù)“象形”原理編寫的;而日月明是據(jù)“會意”原理編寫的。學習這兩類課文應注意兩點:一要了
11、解漢字表意的由來及適度運用字理去理解字義;二是要體會漢字表意的思維方式。比如日月水火的教學,一是要認識“日月水火山石田禾”8個漢字,而且要讓學生明白上述漢字是根據(jù) “象形者,畫成其物” 而創(chuàng)造出來的。再就是要明白事物形象和表達概念的聯(lián)系,認識具象事物與抽象文字聯(lián)系,即形象思維的建立是中華民族認識領域的一次大的飛躍。再比如日月明的教學,一是要把握本課的明、男、尖、林、森、眾幾個字的讀音及構字的形式與道理;二是了解這幾個字是運用組合思維構字的過程與結果。組合是一種創(chuàng)新。課文“日月明,田力男,小大尖,二人從,三人眾,雙木林,三木森”是說上面這幾個字字形的構成。而后面的“一人不成眾,獨木不成林,眾人一
12、條心,黃土變成金”是形成字義的演繹過程。類型之三:蒙學節(jié)選的識字課文這類課文是從傳統(tǒng)蒙學識字教材中節(jié)選而來的。如對韻歌 一課就是從笠翁對韻中節(jié)選而來的。其教學目標有二,一是要把握本課的生字;二是要感受“對韻”的基本特征字數(shù)相同,韻腳相諧、詞性相當、意思相對。類型之四:古代詩詞的識字課文這類課文是以古代詩詞作為識字的載體。如畫一課就是唐代的大詩人王維所做的一首五言絕句。入選教材的主要目的有兩點:一是要作為認識10個生字的平臺,特別是認識反義字(詞)的構成;二是通過誦讀,領略這首詩描繪的可見而不可得的美景。第二、課文識字的教學建議分散于“閱讀課文”之中的識字是面廣量大的識字,這類課文置于漢語拼音之
13、后而開始,所以這類識字教學應關注以下幾點:1、關于字音教學的問題首先是繼續(xù)拓展運用口語傳承的渠道和空間;其次是遵循“溫故而知新”的基本原則,充分發(fā)揮漢語拼音的“拐棍”作用,加速自我把控字音能力的提升;2、關于認清字形的教學認清字形的教學最關緊要的是認清漢字的形體構成,涉及筆畫、偏旁、部首、字根的概念及運用。筆畫是漢字最小的構成單位;按現(xiàn)代漢語通用字表的說法,漢字的基本筆畫包括“橫、豎、撇、點、折”五種;偏旁是從造字構形的角度定義的。習慣上有“左偏右旁”的說法?,F(xiàn)在不再區(qū)分左右,一律稱為"偏旁"。部首是從應用功能的角度定義的。是編寫工具書時把含有相同表意成分的字排列在一起“分
14、別部居”而立的。每“部”的第一個字就叫“部首”??梢姡渴滓欢ㄊ且粋€字的偏旁,但是,一個字的偏旁不一定都是部首。字根是從漢字最小的離散結構單位,著眼分析漢字形體得出的結果。比如“韶”的字根就分為“立、曰、刀、口”。現(xiàn)代分析漢字的結構常用“筆畫-筆畫組合-字根-漢字”的流程。根據(jù)上述情況來看,認清字形的教學應以筆畫與偏旁部首為重點:A、漢字筆畫的教學漢字筆畫教學的重點有三:一是識記筆畫的形狀、名稱、寫法;二是弄清筆畫、筆數(shù)、筆順、筆位;三是明確筆畫的搭配、排列、組合成字的“間架結構”。以上三條既是認清字形的必須,也是寫好漢字的必須。B、偏旁部首的教學偏旁部首是構字的重要部件(包括造字功能的偏旁和
15、用字功能的部首),所以抓好這部分的教學事半功倍:偏旁部首這一構字部件往往擁有認識一個、帶動一群的功能。以“青、清、請、情、晴、睛”這組字為例,認識了“青”字就能帶出認識與“青”關聯(lián)的、一串字的音、形、義。掌握了偏旁部首能加速形聲字的認讀與記憶,漢字之中,形聲字占漢字的百分之八十五以上,掌握了這一構字部件與規(guī)律,對常用形聲字的識記和記憶可大大加速。比如下面的“洼、蛙、哇、掛、娃”一組字,掌握了構成每個漢字的形符和聲符及兒歌:“小泥坑淺水洼;有昆蟲跳青蛙;張開口叫哇哇;伸出手把它掛;女孩出來是個娃”就能解決這一組形聲字的認讀和記憶的問題。3、關于理清字義的教學理清字義的情況復雜多變,但根據(jù)語文課程標準的精神看,理解字(詞)義的要求無非兩條:一是“是什么”?二是“如何用”?所謂“是什么”,就是指要弄明白漢字的本義。而要弄清漢字的本義,重要的是要弄清楚漢字字義的由來;上面所說的聲訓、形訓、義訓就是傳統(tǒng)的理清字義的方法。這里不再贅述了。所謂“如何用”,即運用漢字在具體語言環(huán)境中參與表達?!叭绾斡谩钡脑瓌t就是經(jīng)常強調(diào)的“字不離詞、詞不離句”。“如何用”的教學應關注以下四點:一是要將“用字”和學詞、學句的教學緊密結合;努力促進以“識”促“讀”、以“讀”固“識”良性循環(huán)的形成。二是要
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