《分與合》教學(xué)設(shè)計

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯分與合教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo) （一）學(xué)問與技能 把握5以內(nèi)數(shù)的分與合，加深對5以內(nèi)各數(shù)的熟悉。 （二）過程與方法 經(jīng)受從詳細(xì)到抽象的認(rèn)知過程，讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)的簡潔；在討論數(shù)的組成中，理解分是合的逆向關(guān)系；利用數(shù)形結(jié)合的方式，關(guān)心同學(xué)理解符號表示的意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)符號表達(dá)思維過程。 （三）情感態(tài)度和價值觀 通過發(fā)覺聯(lián)系、查找規(guī)律，喚起同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。 【目標(biāo)分析】本課教學(xué)目標(biāo)是同學(xué)在完成對15各數(shù)的認(rèn)讀寫，數(shù)序，比大小的基礎(chǔ)上，在解決問題體中，通過擺、畫、寫，自主探究5以內(nèi)數(shù)的組成（能對5以內(nèi)數(shù)進(jìn)行分與合）。 二、教學(xué)重難點 教學(xué)重點：把握5以內(nèi)各數(shù)的組

2、成。 教學(xué)難點：能有序的寫出5以內(nèi)各數(shù)的組成，并發(fā)覺一些規(guī)律和聯(lián)系。 三、教學(xué)預(yù)備 課件、板書貼紙、同學(xué)每人小花卡片10張。 四、教學(xué)過程 （一）4的組成 1、提出問題。 我們已經(jīng)熟悉了15這5個數(shù)字伴侶，今日我們來和他們做嬉戲。 （1）黑板上你能看到哪個數(shù)字伴侶？（2個筐和4朵花） （2）要把這4朵花放到這2個筐里，有幾種放法呢？（3種） 2、動手實踐。 可以用手中的花朵卡片擺一擺，也可以畫一畫、寫一寫，把想法記錄下來。 【設(shè)計意圖】回歸教材，放手實踐，讓同學(xué)在運用已有閱歷解決問題的過程中充分體驗分的過程。 3、從形象到抽象，共享討論成果，把握4的組成。 （1）課件協(xié)作演示，展現(xiàn)同學(xué)擺一擺的

3、結(jié)果。 由同學(xué)介紹擺圖，老師重點強調(diào)從無序的擺放到有序擺放。 先在左邊筐里放1朵，剩下的3朵放在右邊筐里；從右邊筐里拿1朵放到左邊筐里，左邊添上1朵變成2朵，右邊少了1朵也變成了2朵；再從右邊筐里拿1朵放到左邊筐里，左邊變成3朵，右邊變成了1朵。三種方法一一呈現(xiàn)。 （2）展現(xiàn)畫一畫的結(jié)果，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺從畫花朵到畫圓的抽象過程，感受替代的簡潔。 （3）展現(xiàn)寫一寫的結(jié)果，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺從畫到寫，從圖到數(shù)，感受數(shù)學(xué)的簡潔。 （4）展現(xiàn)用符號表示數(shù)的分與合。 重點理解符號表達(dá)的意思。從上往下看，表示把4分成兩部分，1是一部分，3是另一部分。如圖所示。 從下往上看，表示把1和3兩部分合并在一起。如圖所示。

4、 讓同學(xué)理解分與合的過程，理解符號化形成的過程。從上到下看是分的過程，從下向上看是合的過程。 （5）基于實踐，總結(jié)方法。 老師要引導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)。老師帶著同學(xué)邊拍手邊說，變成順口溜。 分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。 合：1和3組成4，2和2組成4，3和1組成4。 分與合：4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4。 4、梳理不同方法，找聯(lián)系找規(guī)律。 （1）觀看4的組成與分解，說說你的發(fā)覺。 有1和3，就有3和1，就相當(dāng)于交換了筐的挨次。 （2）演示2和2交換位置后還是2和2。 總結(jié)：可以按挨次寫，從1開頭寫，不簡單遺漏，也不簡單出錯。 【設(shè)計意圖】整

5、合教材內(nèi)容，把4的組成當(dāng)作例題，完成擺，畫，寫，找的過程，通過展現(xiàn)同學(xué)作品，梳理從詳細(xì)到抽象的過程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔，學(xué)會數(shù)學(xué)的符號語言，發(fā)覺分與合的互逆，初探組合規(guī)律，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。 （二）5的組成 1學(xué)習(xí)5的分與合。 （1）寫出5的分與合。 黑板上有4朵花，再添上一朵是5朵花，那把這些花放在筐里又有幾種可能呢？試著寫一寫。 （2）說一說。 由同學(xué)介紹方法，在溝通中完成三項任務(wù)。 任務(wù)一：形成有序思索，有序表達(dá)。 任務(wù)二：用符號表達(dá)思維過程。 任務(wù)三：總結(jié)方法，自編順口溜，便于記憶。 （3）由符號化還原于實物圖。 有1和4，就有4和1，就相當(dāng)于交換了筐的挨次。 有2和3，就有3和2，就相

6、當(dāng)于交換了筐的挨次。 【設(shè)計意圖】通過學(xué)問的遷移，把較難的5的組成當(dāng)作練習(xí)，在沒有實物的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)在腦海中進(jìn)行分解過程，借助深化講解的4的組成這座橋梁，搭建5的組成，并在完成4和5組成的基礎(chǔ)上，再找規(guī)律，完善熟悉，增加數(shù)學(xué)的神奇性，從而增加同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。 （三）鞏固練習(xí) 1、基礎(chǔ)應(yīng)用。 （1）猜一猜。 以嬉戲的形式完成教材第21頁“做一做”第1題。 邊玩邊讓同學(xué)寫出3的組成和分解，然后拍手說一說。 （2）對口令。 以同學(xué)開火車的形式完成教材第21頁“做一做” 第2題，完成對2、3、4組成的復(fù)習(xí)。 （3）說一說下面的圖表示什么意思，再填空。 2、解決問題。 （1）能一樣多嗎？ 以獨立書寫的形式完成教材23頁第3題，并說明緣由。 （2）怎樣就公正了？ 更改23頁第4題變成6個人，左邊2個人，右邊4個人，問題是怎樣就公正了？以全班爭論的形式完成這道關(guān)于6的組成。 【設(shè)計意圖】在猜一猜和對口令中鞏固新知，復(fù)習(xí)2