魯娟利—新課程下課堂教學(xué)評價的三個誤區(qū)

1、新課程下課堂教學(xué)評價的三個誤區(qū)普集鎮(zhèn)中心小學(xué) 魯娟利在新課程、新理念的環(huán)境下，開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制，可以說有怎樣的教學(xué)評價，就會塑造怎樣的學(xué)生，足見其重要性。但通過近期聽課后的反思。我感到為數(shù)不少的教師在教學(xué)評價的認(rèn)識上還存在著許多誤區(qū)，操作過程中也產(chǎn)生了許多問題。一、課堂教學(xué)中評價次數(shù)過于頻繁新課程要求教師改變傳統(tǒng)教育靜態(tài)的、功利性的評價觀，樹立動態(tài)的發(fā)展性的評價觀，建立評價目標(biāo)多元、評價方式多樣的評價體系。但是，新課程理念對評價的重視刺激了些教師過分重視評價在教學(xué)過程中的運(yùn)用。在實(shí)際操作過程中，些教師不能正確體現(xiàn)評價的診斷作用只把它

2、當(dāng)成種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，在課堂上無價值的評價頻繁使用，以此顯示課堂形式的多樣以及課堂表面氣氛的熱烈。教師有意提出簡單的沒有思考價值的問題，答案是書中現(xiàn)成的，俯拾即是，學(xué)生的回答也是脫口而出，顯得教學(xué)效果極好，教師隨即就是諸如“你真棒”“你真了不起”“你說得真精彩”夸張的表揚(yáng)充斥在各個教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)這種泛濫的贊美，非但收不到應(yīng)有的激勵作用，反而會麻痹了孩子的心靈，不利于孩子學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。所以，對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價時應(yīng)掌握個尺度。首先，表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)掌握一個頻率，不可過于頻繁，亦不能過于“吝嗇”。其次對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)具體，有很強(qiáng)的針對性，要讓孩子知道好在哪里。二、課堂教學(xué)評價缺乏真實(shí)性首先，無錯誤

3、原則的教學(xué)評價已被老師“全面”接受；節(jié)課中，學(xué)生對老師提出的問題，回答的是五花八門，琳瑯滿目，老師無論錯與對，要么全面肯定，給與鼓勵；要么。不給予評價，在學(xué)生看來也就是默認(rèn)。極少對學(xué)生說 “不”，生怕打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。豈不知，這樣會把孩子捧得不知云里霧里，迷失前進(jìn)的方向，這不能不說是種悲哀。其實(shí)，對待學(xué)生的錯誤，要辯證的去看待，要用發(fā)展的眼光去對待。需要糾正的就要注意運(yùn)用有利于學(xué)生接受的方式去引導(dǎo)，而對當(dāng)前學(xué)習(xí)無礙大局的，與其當(dāng)當(dāng)時糾正，不如以后隨著學(xué)生認(rèn)識的提高，讓他們自己去糾正，但老師要給予提示，不能 “默默無聞”。其次，有的教師在教學(xué)活動中提出問題后，為了按照自己的思路按時完成教學(xué)任

4、務(wù)，不給學(xué)生留出是足夠時間去思考、計(jì)論、探究，就急于讓學(xué)生做出回答，使學(xué)生顯得匆忙，慌亂，來不及形成完整的答案，而老師也是強(qiáng)忍著內(nèi)心的氣憤在期盼著學(xué)生無法說出的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生隨之得到是缺乏“真實(shí)性”的表揚(yáng)或者批評。這樣，不單單給學(xué)生留下遺憾，更重要的是將會澆滅積極思維及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。第三、教學(xué)評價缺乏真實(shí)的個體性對于學(xué)生課堂中的精彩表現(xiàn)，教師的評價風(fēng)格單一，除了掌聲就是“你真棒”、“你真聰明”等標(biāo)語式的鼓勵，或者小紅花、五角星等老套的實(shí)物獎勵，這些童趣化的獎勵，正在逐漸淡化他們的樂趣，這時就需要更新鮮的獎勵來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)活動中，我們何不以

5、歌唱、美術(shù)作品等形式來評價學(xué)生（根據(jù)教師的特長來決定)；何不以或詩意的、或說明的、或議論的語言風(fēng)格來評價：何不以擁抱，握手或豎拇指的形式來評價等等。例如，前不久有幸聆聽了陳金龍老師教學(xué)白鵝一課，當(dāng)學(xué)生的朗讀很精彩時，陳老師以“你讀得真棒，獎勵你再讀一遍，好嗎?”來評價學(xué)生，親切的話語，利藹的笑容，新鮮的鼓勵，學(xué)生感到特別激動，第二遍的朗讀更精彩了。三、課堂教學(xué)評價太模糊，缺乏示范性部分教師在課堂教學(xué)評價中，給出的肯定或否定的評價太模糊，達(dá)不到評價的目的。諸如“你真聰明”“你談得真好”“你的見解與眾不同”式的評語在課堂中屢見不鮮。但學(xué)生究竟聰明在什么地方，談得好在什么地方，見解與眾不同在什么地萬

6、，學(xué)生無從知道。得到的只是一個終極性的結(jié)果，使學(xué)生不能真正得到前進(jìn)的動力，找不到應(yīng)該努力的方向，為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價中來，這都無可非議。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間模仿老師的套話式的評價總是那樣的蒼白無力?！八x得很有感情”“他的聲音很宏亮”顯然，這是由于缺乏老師示范性的評價而導(dǎo)致學(xué)生不會評價的結(jié)果，也自然無法體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，只能使之流于形式。以上幾種情況的出現(xiàn)皆是因?yàn)樘^于注意評價的技巧，忽視師生間真實(shí)的交往及真實(shí)的課堂生活的結(jié)果。所以，我們在以后的教學(xué)中，不僅僅停留在評價的形式上，要減少無效的教學(xué)評價，真正通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲取進(jìn)取的力量，分享合作的快樂，展示生命的燦爛。做為一名教師，應(yīng)該做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)