東北師大研究生課程教育心理學(xué)考試試卷

1、研究生課程進修班試卷封面姓 名： 陳 丹 單位：河南省南陽市十一高級中學(xué)專 業(yè)：課程與教學(xué)論（語文） 考試科目： 教育心理學(xué) 考試分?jǐn)?shù)： 2014年 3月 9 日東北師范大學(xué)研究生課程進修班考試試卷評分表課程名稱 教育心理學(xué) 姓 名 陳 丹 單位 南陽市十一高級中學(xué) 專 業(yè) 課程與教學(xué)論（語文） 2014年3 月9 日 題 號分 數(shù)簽 名12345678910總 分評閱教師簽字： 年 月 日東北師范大學(xué)研究生課程進修班教育心理學(xué)考試試卷一、名詞解釋題（每小題4分，共20分）1、學(xué)習(xí)策略答：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。有的被用來指具體的

2、學(xué)習(xí)技能，諸如復(fù)述、想象和列提綱等；有的被用來指較為一般的自我管理活動，諸如計劃、領(lǐng)會、監(jiān)控等；有的被用來指組合幾種具體技術(shù)的復(fù)雜計劃。包括認(rèn)和策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三部分。2、先行組織者答：先行組織者是奧蘇伯爾60年代初提出的一個概念。根據(jù)奧蘇伯爾的經(jīng)典解釋，組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料。組織者可以是一個概念、一條定律；或一般概括性說明文字，它是新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。組織者與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念相聯(lián)系，提供一個能將新舊知識聯(lián)系起來的一般觀念，為學(xué)習(xí)新觀念提供一個“觀念固定點”，使新知識順利地納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，有效地促進演繹教學(xué)

3、，同時幫助學(xué)習(xí)者組織要學(xué)習(xí)的材料。3、場獨立性答：場獨立性與場依存性這兩個概念來源于美國心理學(xué)家威特金對知覺的研究。場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。它是指很容易地將一個知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來的能力。4、習(xí)得性無力感答：習(xí)得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。在現(xiàn)實生活中，無力感現(xiàn)象也是大量存在的。人們在工作、學(xué)習(xí)和交往等活動中，常常會因受挫折和失敗而變得失望、喪失信心，進而陷入束手無策、自暴自棄的消極

4、狀態(tài)中，在以后的活動中表現(xiàn)出回避、退縮和放棄等行為傾向，在精神上出現(xiàn)抑郁反映。在學(xué)校情境中，學(xué)生常常因種種學(xué)習(xí)障礙而在學(xué)習(xí)上屢遭失敗的打擊，淪為學(xué)習(xí)差生，對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，對學(xué)習(xí)成功不抱期望，從而厭倦或放棄學(xué)習(xí)。因此，無力感現(xiàn)象的研究有著重要的現(xiàn)實意義和教育價值。5、教師的威信答：教師威信是教師具有的一種使學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教師的人格、能力、學(xué)識及教育藝術(shù)在學(xué)生心理上引起的信服而又崇拜的態(tài)度，它是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師的威信有兩種：一種是權(quán)力威信，一種是信服威信。二、簡答題（每小題10分，共5

5、0分）1、教師的主要角色有哪些？答：教師在學(xué)校主要應(yīng)該充當(dāng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理保健者和教育科研人員這樣五種角色。（一）教師要扮演好學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色，必須能順利地實現(xiàn)和完成如下環(huán)節(jié)：（1）發(fā)動和激勵學(xué)習(xí)。（2）組織教學(xué)。（3）評定學(xué)習(xí)。   （二）要充當(dāng)好班集體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，首先要求教師在課堂教學(xué)活動中建立良好的課堂秩序，在教學(xué)的同時督促全體學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣；其次，教師要建好班集體，必須注意選擇學(xué)生干部，培養(yǎng)積極分于，形成有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，造成良好的集體氣氛和輿論，建立和諧的人際關(guān)系。（三）在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和人

6、格特性的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握社會價值觀念和行為規(guī)范，更要充當(dāng)起示范者的角色，通過自己的一舉一動，給學(xué)生提供活生生的榜樣。教師要不斷反省自己的思想品德、行為作風(fēng)、處世態(tài)度，充分意識到自己的榜樣作用，使自己的言行成為學(xué)生的表率。   （四）教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)生的心理保健者的角色，就應(yīng)該努力做到：(1)要注意轉(zhuǎn)變觀念。做現(xiàn)代教師，除去擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色外，更重要的是注意維護學(xué)生的心理健康，使其健康地成長與發(fā)展。(2)要自覺學(xué)習(xí)、了解一些青少年心理發(fā)展及心理衛(wèi)生、心理咨詢方面的知識。通過深入學(xué)習(xí)，知道青少年學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征，關(guān)注每個年齡段的學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，及時

7、預(yù)防，提出相應(yīng)對策以解除學(xué)生的心理困惑。(3)在教育過程中，教師還必須充分了解每個學(xué)生的情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等心理特征，尊重他們的人格，有的放矢地實施教育，以保證他們心理的健康發(fā)展。 （五）要充當(dāng)好教育科研人員的角色，首先要求教師具有探討問題的意識，注意收集資料，勤于動腦思考和反思，不滿足于工作中的輕車熟路；其次，要求教師能夠掌教育科研方法，并注重運用所掌握的方法來解決自己在教育實踐中所遇到的問題。 2、斯金納提出的程序?qū)W習(xí)的編程原理有哪些？答：斯金納提出了編制程序的五條基本原理： （1）小步子原則：把學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容分解成由許多片段知識所構(gòu)成的教材，把這些片段知識按難度逐漸增加排成序列

8、，使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)；  （2）積極反應(yīng)原則：要使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作出積極的反應(yīng)，否認(rèn) “雖然沒有表現(xiàn)出反應(yīng)，但是，的確明白”的觀點；  （3）及時強化（反饋）原則：對學(xué)生的反應(yīng)要及時強化，使其獲得反饋信息；  （4）自定步調(diào)原則：學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自己確定學(xué)習(xí)的進度； （5）低的錯誤率：使學(xué)生盡可能每次都作出正確的反應(yīng)，使錯誤率降到最低限度。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)有如下優(yōu)點：循序漸進；學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)能力一致；及時糾正學(xué)生的錯誤，加速學(xué)習(xí)；利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。3、簡述復(fù)述和組織在陳述性知識學(xué)習(xí)過程中的作用？答：復(fù)述和組織是兩種主要

9、的認(rèn)知加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復(fù)重復(fù)的過程。在某些簡單的任務(wù)中，如查找一個電話號碼，我們會用到復(fù)述策略。為了在長時記憶中建立信息，我們也需要復(fù)述。許多實驗研究證明復(fù)述對于陳述性知識學(xué)習(xí)有巨大的促進作用。精制性復(fù)述的作用有兩個：第一，通過新舊知識建立聯(lián)系，促進對新知識的理解，并使新知識進入長時記憶，更長久地保持；第二，通過精制性復(fù)述而進入長時記憶的新知識，當(dāng)需要從長時記憶中提取時，能夠更容易對信息進行檢索。組織就是對相關(guān)信息進行歸類整理的過程。在信息加工理論的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是以命題網(wǎng)絡(luò)的形成將陳述性知識存儲于頭腦中的。命題網(wǎng)絡(luò)的最重要特征就是對信息進行了組織

10、，于是學(xué)習(xí)者所記的就不再是互不相聯(lián)的信息，而是將這些信息組織成學(xué)習(xí)者可以理解其內(nèi)在意義的形式了。這種學(xué)習(xí)的效果很好。許多實驗研究證實了組織策略對于提高學(xué)習(xí)效果的重要作用。第一，經(jīng)過組織的信息最容易進入長時記憶中貯存并在長時記憶中建構(gòu)命題網(wǎng)絡(luò)；第二，經(jīng)過組織的信息，也便于從長時記憶中提取(回憶)信息。4、在學(xué)校中激發(fā)與維持外來動機的措施有哪些？答：為了激發(fā)和維持學(xué)生的外來動機需要有效地利用各類強化，在學(xué)校中特別要注意的是以下幾個方面。 （一）使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生會受到各種強化?？梢詮臅r間上把學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為長遠目標(biāo)和近期目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的各

11、個環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時注意將近期目標(biāo)與長遠目標(biāo)相結(jié)合。 使學(xué)生建立起適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)還要注意幫助學(xué)生設(shè)立與自己能力一致的個人目標(biāo)。目標(biāo)過高，與學(xué)生本身的能力差距太大，學(xué)生可望不可及，對學(xué)生不僅沒有激勵作用，而且易使學(xué)生產(chǎn)生無力感；目標(biāo)過低,缺乏挑戰(zhàn)性,即使成功強化作用也不大。只有在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，具有適當(dāng)難度的目標(biāo)才具有激發(fā)動機的作用。 （二）及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過結(jié)果反饋,學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)取得了多大進步，在多大程度上達到了目標(biāo),從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果會產(chǎn)生很大的激勵作用,及時反饋、及時強化這是有效運用

12、強化的一條基本要求。很多研究都已證明了及時反饋對學(xué)習(xí)的促進效果。要利用好學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，教師要注意及時批改和返還學(xué)生的作業(yè)、測驗和試卷。由于班級學(xué)生數(shù)較多,教師可采用學(xué)生之間相互批改的方式，使學(xué)生及時知道結(jié)果。 （三）對學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當(dāng)?shù)脑u價。 評價指在分?jǐn)?shù)之外教師還可評等級、下評語、表揚或批評，這種評價會使強化的情感作用發(fā)揮出來。教師要對學(xué)生的作業(yè)和測驗進行批改時，不僅要指明對錯、打出分?jǐn)?shù)，更應(yīng)給予有針對的評語，這樣效果會更明顯。 （四）適當(dāng)開展競賽。 一般認(rèn)為，競賽能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在競爭過程中，學(xué)生力求超過他人的好勝心理得到激發(fā)，克服困難和抗挫折能力增強，學(xué)習(xí)效果因此而

13、得到提高。 必須注意的是，競爭也具有消極作用。過多的競賽會造成緊張氣氛，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，傷害學(xué)生的身心健康，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常用競賽成績差而產(chǎn)生失敗感。為使競賽能對大多數(shù)學(xué)生起到激勵作用，競賽要適量，而且要使大多數(shù)同學(xué)都有獲勝的機會。 （五）選用有效的強化物。 根據(jù)強化的形式可將強化物分為物質(zhì)性強化、社會性強化、象征性強化和活動性強化。不論使用何種形式的強化物，其關(guān)鍵在于能對學(xué)生發(fā)揮有效的強化作用。選擇有效強化物的基本原則是選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動來強化其他行為。在學(xué)校中，教師要了解兒童喜歡的活動，然后以喜歡的活動為強化來促使學(xué)生進行哪些應(yīng)該做但不那么喜歡的活動。 （六）多用正

14、強化，慎用負(fù)強化。 表揚、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。有研究表明，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，能強化學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)起促進作用；適當(dāng)表揚的效果明顯優(yōu)于批評；批評比不做任何評價為好。 此外,教師的評價、批評與表揚,要考慮到學(xué)生的個別差異。對學(xué)習(xí)成績較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主，使其獲得更多的成功機會，逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對于成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)指出其不足。 5、舉例說明維納的二維歸因理論？答：維納的歸因理論是一種成敗歸因理論。他認(rèn)為，對于成功與失敗的歸因應(yīng)包括兩個維度：第一，內(nèi)在的還是外在的。第二，穩(wěn)定的

15、還是不穩(wěn)定的。穩(wěn)定的內(nèi)在因素指個人的能力，穩(wěn)定的外在因素指任務(wù)的難度，不穩(wěn)定的內(nèi)在因素指個人的努力，不穩(wěn)定的外在因素指運氣。后來又提出另外一個維度，即控制。他認(rèn)為，努力、注意等受個人意志控制，是可控因素，而能力、運氣等是不受人的控制的，是不可控因素。相對于其它的歸因理論來說，維納的歸因理論更加全面，可以更好的解釋人再成功與失敗是對原因的分析。維納將他的二維歸因模式用于解釋成就動機，發(fā)現(xiàn)成就動機水平不同的人，其歸因模式存在著差異。高成就動機的人把成功歸因于能力和努力，他們相信自己有能力，并不斷探索與成就有關(guān)的新任務(wù)，如果失敗了，則歸因于努力不夠，在以后他們會更加努力，并期望著成功；低成就動機的人

16、則往往把學(xué)習(xí)成功歸因于外在的因素（如碰到好運氣），而將失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部因素（如缺乏能力），這使他們在未來逃避成就任務(wù)，并期望再次失敗。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用正確的歸因方式，發(fā)揮歸因的教育作用。三、論述題（每小題15分，共30分）1 論述布魯納的學(xué)習(xí)理論的基本觀點及其在教學(xué)中的應(yīng)用？答：一、布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)的基本看法就是：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的認(rèn)識活動賴以形成的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遞進的、多層次的，由低級向高級水平發(fā)展。布魯納非常重視人的學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在：重視已有經(jīng)驗

17、在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者總是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對輸入的新心思進行組織和重新組織；重視學(xué)生的內(nèi)在動力與發(fā)展學(xué)生的思維。認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。（2）對學(xué)習(xí)過程的觀點 布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程?！奔葱轮R的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，評價。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都有一連串的新知識，每一知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)布魯納說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂基本結(jié)構(gòu)包括該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度、方法（授人以魚，不如授

18、人以漁。學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)。）布魯納認(rèn)為重視學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是有好處的，其必要性表現(xiàn)為以下幾方面：懂得了基本原理，使得學(xué)科更容易理解；有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。認(rèn)為記憶的主要問題在于提取，只有有結(jié)構(gòu)、游戲同時貯存知識，才有助于提取知識。有助于增進學(xué)習(xí)中的遷移。認(rèn)為掌握了劇本原理，就可以把事物作為普遍事情的特例去理解，態(tài)度和原理的遷移應(yīng)成為教學(xué)過程的核心 有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機或?qū)W習(xí)興趣。能縮小高級知識與初級知識之間的間隙。他提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童?！辈娬{(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，

19、掌握原理、原則。二、對布魯納學(xué)習(xí)理論及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的評價（1）布魯納的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨立思考。（2）他將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論付諸于教學(xué)實際，為教改提供了理論基礎(chǔ)，引起了教育工作者在教學(xué)過程、教材編寫等方面觀念上的變革，影響較大。（3）他所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅成為一種學(xué)習(xí)方式，而且作為一種教學(xué)方法得到廣泛的研究和應(yīng)用。（4）布魯納的學(xué)習(xí)理論忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造等同起來是不對的。他的某些觀點，如“任何學(xué)科都可以按智育上是誠實的方式，有效地教給任何年齡的任何兒童”是武斷的，缺乏有力的論證。（5）布魯納過分強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，過分強調(diào)學(xué)生的

20、主觀能動性，沒有充分考慮到學(xué)校教育的特點，教師的主導(dǎo)作用被削弱。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在時間與經(jīng)費上也是不經(jīng)濟的。三、應(yīng)用（1）“學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”在教學(xué)中的應(yīng)用 每學(xué)習(xí)完一單元課文后，我會領(lǐng)著學(xué)生一起構(gòu)建知識樹，形成知識網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)生有了系統(tǒng)的了解和把握，學(xué)習(xí)起來就輕松的多，清晰的多。同時我們有一起總結(jié)常常出現(xiàn)的主觀題的題型和答題的思路和方法。對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)：時時注意尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，逐步形成一種學(xué)習(xí)方法在尋找與已掌握的知識的聯(lián)系與區(qū)別中，學(xué)習(xí)、掌握新的知識。掌握了方法教學(xué)主觀題訓(xùn)練，學(xué)生掌握了規(guī)律做題也就能得心應(yīng)手，進入思潮如涌的思維狀態(tài)。取得了不錯的效果。 （2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在語文課

21、堂中的應(yīng)用步驟：提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；是學(xué)生感到問題具有某種程度的不確定性，以激起探究欲望。提出解決問題的多種可能的假設(shè)；協(xié)助學(xué)生收集與問題解決有關(guān)的資料；組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生用分析思維去證實結(jié)論，使問題得以解決。（演繹思維、歸納思維）（3）利用發(fā)現(xiàn)法可以對我們當(dāng)代課程進行改革改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀。改變了以往老師刻板傳授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，提出讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新概念。運用策略性知識，促進有效學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的心理特點，將學(xué)生的天性與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的個別特點，采取與之適合的教育措施，才能取得較好的教育效果。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動精

22、神與探究能力。運用合理的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)。建立合理的評價體系，擺脫應(yīng)試教育的束縛。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。 總之運用發(fā)現(xiàn)法來指導(dǎo)我國當(dāng)代的課程改革具有時代的意義，但是在改革當(dāng)中要注意結(jié)合我國國情，根據(jù)我國的實際來運用發(fā)揮發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點，克服發(fā)現(xiàn)法的不足。在教學(xué)的過程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，只有這樣，才能讓布魯納的學(xué)習(xí)理論更好地為人類的教育服務(wù)。2 論述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論及其在學(xué)校道德教育上的主張？答：（一）美國心理學(xué)家柯爾伯格，繼承了皮亞杰的研究路線，運用“道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究和跨文化研

23、究?？聽柌裉岢龅膬和赖掳l(fā)展的三個水平、六個階段如下：1前習(xí)俗水平。這一水平的兒童的道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系。包括兩個階段：(1)服從與懲罰的道德定向階段，這一階段的兒童以懲罰與服從為導(dǎo)向，由于害怕懲罰而盲目服從成人或權(quán)威。道德判斷的根據(jù)是是否受到懲罰，認(rèn)為凡是免受懲罰的行為都是好的，遭到批評、指責(zé)的行為都是壞的，缺乏是非善惡的觀念。(2)相對的功利主義的道德定向階段，這一階段的兒童對行為好壞的評價首先是看能否滿足自己的需要，有時也包括是否符合別人的需要，稍稍反映了人與人之間的關(guān)系，但把這種關(guān)系看成類似買賣的關(guān)系，認(rèn)為有利益的就是好的。2習(xí)俗水平。這一水平的兒童的特點

24、是：能了解、認(rèn)識社會行為規(guī)范，意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。包以下兩個階段：(3)人際和諧(或好孩子)的道德定向階段。此階段的兒童以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，對道德行為的評價標(biāo)準(zhǔn)是看是否被人喜歡、是否對別人有幫助，是否會受到贊揚。為了贏得別人的贊同，當(dāng)個好孩子，就應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則。(4)維護權(quán)威或秩序的道德定向階段。此階段的兒童以服從權(quán)威為導(dǎo)向，服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，遵重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法守法。3后習(xí)俗水平。該水平特點是：道德判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，而以普遍的道德原則和良心為行為的基本依據(jù)。包括以下二個階段：(5)社會契約的道德定向階段。這一階段的兒童認(rèn)識到法律、社會道德準(zhǔn)則僅僅是一種社會契約，是大家商定的，是可以改變的。一般他們不違反法律和道德準(zhǔn)則，但不用單一的規(guī)則去評價人的行為，表現(xiàn)出一定的靈活性。(6)普遍原則的道德定向階段。此階段的個體判斷是非不受外在的法律和規(guī)則的限制，而是以不成文的、帶有普遍意義的道德原則：如正義、公正、平等、個人的尊嚴(yán)、良知、良心、生命的價值、自由等為依據(jù)。(二)柯爾伯格道德發(fā)展階段論在學(xué)校道德教育上的應(yīng)用柯爾伯格不僅研究道德發(fā)展的理論問題，還強調(diào)把他的研究運