問渠那得清如許惟有源頭活水來

1、問渠那得清如許惟有源頭活水 來淺談?wù)Z文課教學中快樂課堂的構(gòu)建摘要：理想的課堂是快樂的課堂。讓快樂在課堂里萌芽，讓快樂充盈課堂。 在課堂教學中，通過注入“尊重差異”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“搭建舞臺”、“及時 評價”這些“源頭活水”，讓學生在快樂的氛圍里興趣盎然地學，在主動參與體 驗成功中學，和學生一起享受快樂的氛圍，體驗成功的喜悅。關(guān)鍵詞：和諧興趣 參與 體驗隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語文課堂教學中教師講、學生聽，教師 灌輸、學生機械接受的那種模式已不復存在。取而代之的是以激發(fā)學生求知欲， 開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應該 使所提供的東西讓孩子們作為一種寶貴

2、的禮物來接受，而不是作為一種艱苦任務(wù) 去負擔?！笨梢?，要使語文課堂煥發(fā)生命活力，教師必須激發(fā)學生的學習興趣， 啟發(fā)學生快樂地學，讓學生真正成為學習的主人，共同建筑快樂的課堂。一、尊重差異，營造和諧的氛圍美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生 關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍?！爆F(xiàn)代課堂教學也提倡師生平等的教學 觀念，將師生關(guān)系理解為“愉快的合作，而不是意志間的沖突?！睂嵺`證明，只有 理解和信任學生，尊重學生的個性差異，使課堂的教與學籠罩在一種愉快和諧的氛 圍之下，才能調(diào)動學生的學習興趣、求知欲望和學習熱情。因此，教師要從傳統(tǒng)的 高高在上的權(quán)威地位中走出來，以“

3、自然的坦率代替做作的尊嚴”，樹立民主平等 的思想，貼近學生，熱愛學生，在人格上尊重學生個性差異，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出新解。要知道，每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學生豐富多彩的個人世界，相信學生有表達自己見解的能力， 有自我發(fā)展的潛力。并正確 對待學生的意見，多肯定，多鼓勵，讓不同層次的學生都取得不同程度的進步。在 這樣和諧的學習環(huán)境里，學生就會感到自身價值、人格得到了承認、尊重，也就會 敞開自己的精神世界，輕松、愉快、真誠地交流和溝通。例如，我在教學月亮上 的足跡時，問了這樣一個問題，“這篇文章寫了什么

4、內(nèi)容？”我叫了一個差生， 他一連回答了好幾次都不完整，他很著急，其他學生紛紛鼓勵他，讓他別著急；我 也讓他放松心情，并試著換了一種問法，把一個問題分成三個小問題：A、人類是什 么時候第一次登上月球？ B、哪一位宇航員第一次踏上月球？ C他們是哪個國家 的？這三個問題很容易在書上找到答案，于是我讓他將上面的信息整合成一個完整 的句子，這個學生就很自然地說出了答案： 本文記錄了 1969年7月21日美國宇航 員阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林登月的全過程。你聽，學生說的多好！如果沒有 一個寬松、和諧的環(huán)境，程度差的學生能水到渠成地回答完整這個簡單的問題嗎？ 通過這次成功的回答，他有了自信，成績有了提高

5、。所以，在和諧的氛圍中，學生 才能張揚個性，才能樂學。在我們的語文課堂里，我們要讓每一個學生獲得他應得 的知識，因為我們教師教學的最終目的是 -讓每塊金子都閃光。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習的興趣學生樂于并主動地進行學習并不是與生俱來的， 有時需要我們老師思考如何去 激發(fā)他們的興趣。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是 學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣， 對有了興趣的事學生 就會認真地把它學好?！笨梢?，學生的興趣將是學習的強大推動力，學生對感興趣的事物總有快樂、滿意等肯定的情緒伴隨。而要讓學生進入愉悅的心境，并能夠樂 此不疲地學習，就需要教師創(chuàng)設(shè)生動的情境，激

6、發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn) 生強烈的求知欲，主動興奮地進行學習。這個情境可以是畫面情境，如教學春 一文，光憑文字，學生很難體會到春的生機勃勃、充滿活力，教學時，我運用多媒 體手段，將富有春之特色的景物展現(xiàn)在學生的眼前， 給學生營造了置身春意融融的 情境之中，讓學生受到感染。然后，我播放配樂朗誦磁帶，投影課文的插圖。輕松 的音樂，美麗的畫面，一下子激發(fā)了學生的學習興趣。這個情境還可以是空白情境， 如在教學童趣一文時，書中只為“戲蚊”這一趣事配了一幅插圖，我就試著讓 學生將”叢草”中發(fā)生的趣事也配上一幅圖，讓他們發(fā)揮時間和空間上的想象.有的學生將癩蝦蟆想象成恐龍、怪物，更有甚者將之想象成奧特曼

7、，這樣一來，不僅 創(chuàng)設(shè)了學生思維上的空白情境，發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力，也使學生對文章的主旨一“物 外之趣”的理解更深刻了。三、搭建舞臺，主動積極地參與布魯納說過：“學習不是把學生當作圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習過程?！敝挥腥鎱⑴c探索新知識的全過程， 才能領(lǐng)會知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功 的喜悅。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生，作為老師應該做的就是為學生營 造一種主動、生動、互動的舞臺氛圍。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高 質(zhì)量和高效率。所以，教師在課堂教學中要大膽放手，把課堂還給學生，提供每個 學生做演員的機會，讓學生在課堂的舞臺上想說就說， 想演就演，讓所有的學生都 有發(fā)展自己的

8、機會，在學習中體現(xiàn)一種實踐開放的教育過程。在教學羚羊木雕 的課堂上，為了讓學生感受學習中的自我價值， 享受學習的無窮樂趣，我搭建了可 以讓所有學生展示的活動舞臺：知識積累競賽一一你能說出有關(guān) “友誼”的名言警 句嗎？復述課文比賽一一看看誰能用最清晰的語言按記敘的順序來復述課文里展 示的矛盾沖突？續(xù)編故事一一“這時，我拿著羚羊木雕走進了家門”，假如你 是作者，你會如何續(xù)寫下去呢？給故事寫一個結(jié)尾。 即興表演一一如果你是課文中 的那位受父母逼迫的“我”，你會怎樣來表達去萬芳家要羚羊木雕時心理的感受呢？ 有的學生就以舞蹈的形式來表達那份悲傷， 有的學生就用一千個傷心的理由 和 傷心太平洋這兩首歌唱出

9、“我”的傷心。這樣，用開展活動的形式，讓學生參 與學習過程，既能使學生在輕松快樂的氛圍中學得更好，并增加學習的興趣和動力， 又能使這個過程有著知識的積累、思想的歷練、創(chuàng)新的表演。四、及時評價，獲得成功的體驗作為學生學習的引導者和促進者，教師應積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感 受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質(zhì)疑問，并以及時恰當?shù)脑u價行為， 捕捉學生的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅。魏書生老師曾說過：“一件事情有一百種做法?！薄耙痪湓捰幸话俜N說法?！边@就是說，作為教師，要允許學生暢所欲言，發(fā)表不同的見解，要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發(fā)言。比如 一句口頭表揚、一個鼓勵的眼神、一

10、個表現(xiàn)機會的給予，都可以樹立起自尊、自信, 幫助學生驅(qū)逐心靈的陰霾，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納。另外，教師要 尊重學生不同的思維模式、思維技巧、乃至異想天開的創(chuàng)意，標新立異的觀點。對 有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，說認識，訴感情。如學習愛 蓮說一文時，有位同學突然發(fā)問：“蓮花的品質(zhì)的確可貴，但淤泥就沒有值得稱 贊的地方嗎？”這一問題一提出，同學們一片嘩然，我也一愣，隨即便聽到那位同 學闡述了自己的見解，認為“如果不是淤泥無私地提供養(yǎng)料，哪里會有美麗的荷花？ 而且，淤泥總是默默無聞，從不炫耀自己的功勞，就這么奉獻著，即使千百年背了 骯臟的罪名，也無意為自己辯護，這是多么可敬的精神啊！”話音剛落，教室里頓 時響起一片熱烈的掌聲。雖然這位同學的認識與作者的寫作意圖也許地有其偏頗之 處，但既然學生已提出這一有價值的問題， 教師就得對這種求異思維、獨特感受做 出積極的應對。只有如此，才能消除學生創(chuàng)造的心理障礙， 有效地發(fā)展和提高學生 的創(chuàng)造能力。學生在得到老師的肯定與贊許后，信心倍增，興趣更濃，將會以更高 的熱情投入到學習中去。“問渠那得清如許，惟有源頭活水來。”激活語文課堂教學的“源頭活水” 有許多，只要我們努力去研究，去探索，而這樣做的目的只