《20以內(nèi)的數(shù)》復(fù)習(xí)課教設(shè)計(jì)

1、.?20以內(nèi)的數(shù)?復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)您如今正在閱讀的?20以內(nèi)的數(shù)?復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?20以內(nèi)的數(shù)?復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)1、復(fù)習(xí)內(nèi)容：20以內(nèi)的數(shù)復(fù)習(xí)日期： 年 月 日復(fù)習(xí)要求：通過(guò)復(fù)習(xí)20以內(nèi)的讀寫(xiě)、數(shù)序大小、組成和序數(shù)的含義，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)的理解。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：20以內(nèi)數(shù)的組成。復(fù)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：一、復(fù)習(xí)讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)、數(shù)數(shù)、數(shù)序1、老師出示數(shù)字卡片，指名學(xué)生讀20以內(nèi)的數(shù)。2、老師報(bào)數(shù)，學(xué)生寫(xiě)數(shù)，如十九學(xué)生寫(xiě)19等。3、學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，從7數(shù)到15。4、兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，從2數(shù)到20。5、填數(shù)，練習(xí)二十三的第1題。學(xué)生在書(shū)上填，并指名學(xué)生口答，后集體口答，檢查學(xué)生

2、純熟掌握20以內(nèi)數(shù)的順序的情況。二、復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的組成1、問(wèn)：從右邊起第一位是什么位?第二位是什么位?2、出示計(jì)數(shù)器，老師在計(jì)數(shù)器上表示11讓學(xué)生讀出這個(gè)數(shù)，并問(wèn)這兩個(gè)1表示的意思一樣嗎?為什么?指2名學(xué)生答復(fù)。3、問(wèn)：誰(shuí)會(huì)在計(jì)數(shù)器上表示13這個(gè)數(shù)?指一名學(xué)生演示，然后問(wèn)學(xué)生13這個(gè)數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的子。4、學(xué)生做教材第118頁(yè)的第2題。5、師生對(duì)口令 11一20各數(shù)的組成如1個(gè)十和5個(gè)一組成幾?十二里有幾個(gè)十和幾個(gè)一等。三、復(fù)習(xí)序數(shù)的含義1、出示教材第116頁(yè)的第3題，先讓學(xué)生口答，再在書(shū)上填寫(xiě)。1從左邊起，紅珠子是第幾個(gè)?2把第14個(gè)珠子涂上顏色。2、數(shù)學(xué)游戲，猜猜我是幾。您如今

3、正在閱讀的?20以內(nèi)的數(shù)?復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?20以內(nèi)的數(shù)?復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì) 1我是10前面的一個(gè)數(shù)，我是幾?2我比9少1，我是幾?3我是12和14中間的一個(gè)數(shù)，我是幾?4我是19后面的一個(gè)數(shù)，我是幾?5我比18少1，我是幾?6我是由1個(gè)十和2個(gè)一組成的，我是幾?7我是由2個(gè)十組成的，我是幾?四、復(fù)習(xí)加減法的含義1、讓學(xué)生根據(jù)這幅圖列出兩個(gè)加法算式。1指名學(xué)生說(shuō)算式，老師板書(shū) 3+4=7 4+3=72這兩道加法算式各表示什么意思?它們之間有什么聯(lián)絡(luò)?2、學(xué)生看這幅圖，列出兩個(gè)減法算式，并計(jì)算得數(shù)。指名學(xué)生說(shuō)兩個(gè)算式表示的意義。五、課堂練習(xí)總復(fù)習(xí)的第1

4、、2題。1、先讓學(xué)生在書(shū)上獨(dú)立填寫(xiě)，老師巡視并針對(duì)情況講解。2、學(xué)生獨(dú)立完成第2題。六、布置作業(yè)“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在

5、于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。練習(xí)二十三的第1、2題。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和