初中數(shù)學(xué)《整式的加減》教案

1、.初中數(shù)學(xué)?整式的加減?教案第9課時：復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容：教科書第76頁，整式的加減單元復(fù)習(xí)。教學(xué)目的和要求：1使學(xué)生對本章內(nèi)容的認(rèn)識更全面、更系統(tǒng)化。2進(jìn)一步加深學(xué)生對本章根底知識的理解以及根本技能主要是計算的掌握。3通過復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題的習(xí)慣。教學(xué)重點和難點：重點：本章根底知識的歸納、總結(jié)；根底知識的運用；整式的加減運算。難點：本章根底知識的歸納、總結(jié)；根底知識的運用；整式的加減運算。教學(xué)方法：分層次教學(xué)，講授、練習(xí)相結(jié)合。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入：1主要概念：1關(guān)于單項式，你都知道什么?2關(guān)于多項式，你又知道什么?引導(dǎo)學(xué)生積極答復(fù)所提問題，通過幾名同學(xué)的答復(fù)，復(fù)習(xí)單項式的定義、單項式

2、的系數(shù)、次數(shù)的定義，多項式的定義以及多項式的項、同類項、次數(shù)、升降冪排列等定義。3什么叫整式?在學(xué)生答復(fù)的根底上，進(jìn)展歸納、總結(jié)，用投影演示：整式2主要法那么：提問：在本章中，我們學(xué)習(xí)了哪幾個重要的法那么?分別如何表達(dá)?在學(xué)生答復(fù)的根底上，進(jìn)展歸納總結(jié)：整式的加減二、講授新課：1例題：例1：找出以下代數(shù)式中的單項式、多項式和整式。，4xy， ， ，x2+x+ ，0， ，m，2.01105解：單項式有4xy， ，0，m，2.01105；多項式有 ；整式有4xy， ，0，m，-2.01105， 。此題由學(xué)生口答，并說明理由。通過此題，進(jìn)一步加深學(xué)生對于單項式、多項式、整式的定義的理解。例2：指出以

3、下單項式的系數(shù)、次數(shù)：ab，x2， xy5， 。解：ab：系數(shù)是1，次數(shù)是2； x2：系數(shù)是1，次數(shù)是2；xy5：系數(shù)是 ，次數(shù)是6； ：系數(shù)是 ，次數(shù)是9。此題在學(xué)生答復(fù)過程中，及時強(qiáng)調(diào)“系數(shù)及“次數(shù)定義中應(yīng)注意的問題：系數(shù)應(yīng)包括前面的“+號或“號，次數(shù)是“指數(shù)之和。例3：指出多項式a3a2bab2+b31是幾次幾項式，最高次項、常數(shù)項各是什么？解：是三次五項式，最高次項有：a3、a2b、ab2、b3，常數(shù)項是1。例4：化簡，并將結(jié)果按x的降冪排列：12x45x24x+13x35x23x；2x+ x1；33 x22xy+y2+ 2x2xy2y2。解：1原式=2x43x2x+1； 2原式=2x

4、+ ； 3原式= x2+ xy4y2。通過此題強(qiáng)調(diào)：1去括號包括去多重括號的問題；2數(shù)字與多項式相乘時分配律的使用問題。例5：化簡、求值：5ab23ab4ab2+ ab5ab2，其中a= ，b= 。解：化簡的結(jié)果是：3ab2，求值的結(jié)果是 。例6：一個多項式加上2x3+4x2y+5y3后，得x3x2y+3y3，求這個多項式，并求當(dāng)x= ，y= 時，這個多項式的值。解：此多項式為3x35x2y2y3；值為 。3課堂練習(xí)：課本p7677：1，2， 3，4，5，7四、課堂作業(yè)：課本7677：3，4，6，8，9板書設(shè)計：教學(xué)后記：本節(jié)是全章的復(fù)習(xí)課。首先是復(fù)習(xí)本章的主要概念和法那么。在上節(jié)課所留復(fù)習(xí)作

5、業(yè)的根底上，一上課，就進(jìn)展課堂提問，“關(guān)于單項式，你都知道什么，“關(guān)于多項式，你又知道什么。通過學(xué)生的答復(fù)，既可檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，又充分地調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生主動參與到課堂中來。而且這樣的問題具有一定的開放性，可使學(xué)生的思維發(fā)散，把他們所知道的有關(guān)內(nèi)容都說出來。通過對一個問題的多個側(cè)面地答復(fù)，可進(jìn)一步加深學(xué)生對根底知識的理解與重視，又可培養(yǎng)他們主動分析問題的習(xí)慣。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑?/p>

6、意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。對于應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的問題，假如只是泛泛而談，效果不大。因此，在復(fù)習(xí)了本章的主要知識后，出了一組練習(xí)，通過詳細(xì)的題目，強(qiáng)調(diào)有關(guān)的問題，將給學(xué)生留下更深的印象，學(xué)習(xí)效果會更好?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不