用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂

1、用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂福鼎市桐南小學(xué) 陳建峰陶行知老先生說：“教育與生活是一個東西，不是兩個東西”；“我們深信生活是教育的中心”。他堅持教、學(xué)、做相結(jié)合，這就給我們闡明了數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活實踐緊密相結(jié)合的教育方向。2011年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，并使學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展”。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)

2、生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。一、借助生活經(jīng)驗，突破教學(xué)難點。心理學(xué)研究表明：熟悉的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容最容易被學(xué)生接受，類似的學(xué)習(xí)對象容易被學(xué)生感知，并能促進知識的遷移。數(shù)學(xué)知識來自生活，是對日常生活中的一些思維方法及解決問題的辦法的總結(jié)和概括。因此，教師充分挖掘教材并注意與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)造性的把教材中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生活問題，已顯現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活時時離不開數(shù)學(xué)”。例如，在教學(xué)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”時，我首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生初步感知。1、請一

3、生扮演營業(yè)員、一生扮演顧客，前去購物。帽子：59元、上衣98元。（1）一顧客要買價值59元的帽子，付給營業(yè)員60元，問學(xué)生該怎么辦？（2）請這位營業(yè)員說一說收錢、找錢的過程。（3）談一談：為什么還要找回1元？（4）如顧客要買價值98元的上衣，付給營業(yè)員100元，營業(yè)員又該怎么辦？請營業(yè)員描述收錢、找錢的經(jīng)過，并談一談：為什么要找回2元？通過活動，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，即讓學(xué)生自主探究簡便算法有了成功的基礎(chǔ)，又使學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)知識是深深地植根于生活的土壤之中。同時揭示了“多收了幾元要退還幾元”道理，引申到“多加了幾就要減幾”，然后出示例題：113+59 和276+98，

4、由于通過前面的活動學(xué)生就能很快地說出113+59=113+60-1和276+98=276+100-2，然后再問為什么這樣計算？如教“165971651003”時，學(xué)生對減100時要加上3，難以理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實際想：小東帶著134元錢去超市買了一臺97元的隨身聽，問小東還剩下多少錢？可以怎樣列式？（134-97）學(xué)生列式之后請學(xué)生親自操作付錢。發(fā)現(xiàn)有許多方法：1、134-97=134-30-50-10-7 2、134-97=134-90-7 3、134-97=134-100+3。這樣教學(xué)除了使學(xué)生理解了“多減了要加”，的道理，還理解了“少減了要減”的道理，抽象的運算獲得了經(jīng)

5、驗的支持。這樣把教材中缺少生活氣息的題材，替換為學(xué)生感興趣，活生生的生活素材，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中，真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活同在。二、借助生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。陶行知老先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。如：在教學(xué)“平方米、平方分米、平方厘米”時，讓學(xué)生觀察生活中物體，記下它們的面積大小。在交流時，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實的問題，如：大拇指指甲面大約1平方厘米,教室里日光燈開關(guān)盒的面大約是1平方分米等，讓學(xué)生

6、通過生活實踐留心觀察，敢于質(zhì)疑、大膽探索去獲取知識，不僅是對書本知識的印證和補充，又是一種對生活的適應(yīng)。在“面積和周長的對比”教學(xué)導(dǎo)入時，先出示班級集體相片，提出問題：老師想給這張做一個相框，如果相框四周包上鋁合金條，面上鑲塊玻璃，那么做這個相框一共要多長的鋁合金條？一共需要多少玻璃？這里求一共要多長的鋁合金條就是求什么？求一共需要多少玻璃也就是求什么？這樣從學(xué)生的生活實際入手，借助于做相框的例子，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活”的思想。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙引入。 良好的開端是成功的一半，恰當(dāng)?shù)剡\用生活現(xiàn)象引入新課能喚起學(xué)生強烈的求知欲，并促使學(xué)生保持持久的熱情，從而獲得最

7、佳的教學(xué)效果。如教學(xué)“折扣”一課時，談學(xué)生感興趣的話題，師：德克士的套餐打折了，你說買哪種最合算？先出示方案1： 漢堡套餐1（原價17.50元，現(xiàn)價10.00元）漢堡套餐2（原價17.50元，現(xiàn)價11.00元）漢堡套餐3（原價17.50元，現(xiàn)價12.00元）學(xué)生當(dāng)然選擇了漢堡套餐1 ，它下降得最多。再出示方案2：漢堡套餐1（原價18.80元，現(xiàn)價12.00元）漢堡套餐2（原價15.60元，現(xiàn)價 9.20元）漢堡套餐3（原價17.30元，現(xiàn)價11.50元）問：現(xiàn)在買哪一種最合算？在數(shù)字的變化中，學(xué)生感到有的困惑，這時教師引導(dǎo)他們先算算再討論交流。部分學(xué)生認(rèn)為，套餐1 價格下調(diào)了6.80元，下降的

8、錢數(shù)最多，所以選擇套餐1。還有部分學(xué)生提出不同意見，套餐1的原來價格最高，下降的幅度并不是最大。雙方各執(zhí)己見，學(xué)生在矛盾中迫切期待結(jié)果，此時教師引導(dǎo)學(xué)生他們算一算下降了百分之幾 , 學(xué)生很快找到答案，此時再來教學(xué)“折扣”，學(xué)生易于掌握。創(chuàng)設(shè)的問題情境力求調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，與課本信息建立聯(lián)系，在激發(fā)探究興趣的同時，指點出探究的方向。既達到傳授數(shù)學(xué)知識的目的，又達到解決實際問題的效果。 四、回歸生活，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處都有一根深蒂固的需要，這就是希望自己生是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。因此，我們要在數(shù)學(xué)課堂教

9、學(xué)中積極創(chuàng)造條件，盡量滿足學(xué)生的這種需要，通過觀察、操作、思考和比較，實習(xí)生活的新的體驗，掌握新的數(shù)學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。在教學(xué)中，我注重提煉生活中的一些小問題和學(xué)生進行探討，在教學(xué)“乘法估算”時，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算 。此后，我讓學(xué)生再估算：小明的媽媽一行12人去旅游，現(xiàn)在要買12瓶礦泉水，每瓶1元2角，請你幫忙算一算大約要多少錢？學(xué)生很快估算出10元10×10=100（角）錢，即大約要帶10元錢

10、。此時，有一個學(xué)生說：“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所要的水了?！?那么，應(yīng)該怎樣進行估算呢？一石激起千層浪，在爭執(zhí)中，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)分子是一的分?jǐn)?shù)比較大小后，讓學(xué)生比較一塊月餅的二分之一和一塊大蛋糕的三分之一的大小，并說一說是怎么比的；學(xué)生興趣很高，知識也在娛樂中得到鞏固和應(yīng)用。又如學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積計算后，讓學(xué)生回家量一量家里的客廳的長和寬，計算出它的面積，選一種地板磚鋪地，預(yù)算一下鋪客廳大約需要多少錢？在學(xué)習(xí)了小數(shù)和統(tǒng)計表后，開展“今日我當(dāng)家“活動；等等。這些活動給學(xué)生帶來實踐的機會，又帶來了創(chuàng)造美的機遇，既提高了知識的綜合運用能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和一定的生活能力，從中體