幼兒園英語教學(xué)存在的問題及其對策研究_圖文

1、東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文幼兒園英語教學(xué)存在的問題及其對策研究姓名:王曉帆申請學(xué)位級別:碩士專業(yè):教育學(xué)原理指導(dǎo)教師:王小英20070501 圖4小、中、大班幼兒英語學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)圖根據(jù)以上分析。結(jié)合圖4,比較小、中、大班幼兒英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以概括為以下幾點(diǎn)。1.傾聽能力。大班最強(qiáng),小班次之,中班最弱。整體來看,幼兒傾聽能力的發(fā)展一般。2.理解語言的能力。中大班最強(qiáng),小班次之。但大班在此方面的發(fā)展應(yīng)該更好一些。3.運(yùn)用語言的能力。(1在禮貌用語方面,小、中、大班幼兒在來園、離園環(huán)節(jié),均有46%左右的幼兒使用英語,但是從主動性上講,大班最強(qiáng)。中班次之,小班最差。(2日常用語能力方面,大班幼兒表現(xiàn)出了較

2、強(qiáng)的優(yōu)勢,而中班、小班的幼兒與大班相比有明顯的差距,特別是在眾人面前或在生人面前,大班幼兒有足夠的自信心用英語進(jìn)行表達(dá)。(3在活動區(qū)中運(yùn)用語言交流的能力方面,大班幼兒同樣表現(xiàn)出了較強(qiáng)的優(yōu)勢,而中班、小班的幼兒與大班幼兒相比依然有明顯的差距。(4在集體活動中運(yùn)用語言的能力方面,與其他方面的能力相比,不同年齡段的幼兒能力均呈現(xiàn)出了明顯的上升趨勢。這說明集體教學(xué)在幼兒英語教學(xué)當(dāng)中,發(fā)揮了舉足輕重的作用。17 表2家長職業(yè)分布狀況表類型 數(shù)量 百分比教師 7039%職員 5631%工人 1810%商人及其他 3620%表3不同類型的家庭幼兒英語學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)表港 教師 職員 工人 商人及其它 人數(shù) 百分

3、比 人 百分 人 百 人 百分 項(xiàng)比 數(shù) 比 數(shù) 數(shù) 比目比1,入園時能主動打招呼 56805090158318502、在家是否說英語 54775293179424673、能否用語言回應(yīng) 47673868126723635、孩子在家是否主動說英語 47674885158326726、在家玩的時候主動說英語 32463970126617477、孩子不主動說家長引導(dǎo) 527445St 147926728、引導(dǎo)方法用游戲 294l 2748126712339、看少兒英語節(jié)目 5680346112672467 lO、孩子看英語節(jié)目有沒有跟著說 294l 27498441747 ll、能否和孩子一起看電

4、視、聽英 29421832739925語磁帶12、能否一起閱讀 2333814527514 13、參加親子活動的積極性 202813232ll lO 2621圖5不同類型的家庭幼兒英語學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)圖<幼兒園英語教學(xué)調(diào)查問卷表(-D應(yīng)收206份,實(shí)收180份。對調(diào)查問卷(-D 的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),通過柱狀圖和表2、表3對家長資源問題分析如下:在180位母親 中,教師占39%,職員占3l%,工人占10%,商人及其他類占20%。由此可以看出:多數(shù)家長基本素質(zhì)良好,這對于開展雙語教育,提升教學(xué)質(zhì)量,提供了有利的保證。 表3、圖5傳遞了以下信息:(1職員家庭中的教育,較其類家庭教育在“禮貌用語、應(yīng)答、

5、運(yùn)用英語交流 的主動性、參與活動的質(zhì)量和數(shù)量上以及主動學(xué)習(xí)”等方面均存在明顯的優(yōu)勢。 (2從孩子參與活動的質(zhì)量和數(shù)量上,從高到低依次排列是:職員家庭其他類 家庭教師工人。(3在教師家庭中,教育出現(xiàn)了一個特殊的現(xiàn)象:42%的家長能陪孩子看少兒英語 節(jié)目,也能陪孩子一起聽磁帶,33%的家長陪孩子一起閱讀,28%的家長積極參加親 子活動,這些數(shù)字均高于其他類的家庭,因此家長比較注重教育形式,但從孩子運(yùn)用 語言的主動性和良好習(xí)慣上,卻不及其他類家庭中的孩子.工人家庭中。家長參與教 育的意識,對孩子引導(dǎo)的方式以及孩子主動運(yùn)用語言的習(xí)慣等方面,均沒有職員家庭、 教師家庭及其他類家庭?！岸鄶?shù)家長對當(dāng)前幼兒園

6、英語環(huán)境、英語內(nèi)容以及英語的實(shí)踐性方面,提出了具 體的要求。45%的家長認(rèn)為,目前在英語教學(xué)中最突出的問題就是幼兒學(xué)習(xí)語言的環(huán) 境和學(xué)習(xí)內(nèi)容,要給幼兒創(chuàng)設(shè)一種模擬的純英語的語言環(huán)境,60%以上的家長認(rèn)為幼 兒園的英語教育要貼近幼兒的生活,80%以上的家長建議要給幼兒提供使用英語說話 的機(jī)會,多增加一些社會實(shí)踐活動,讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語。3.社區(qū)環(huán)境沒有被充分利用用開放的教育環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育, 是教育者應(yīng)該樹立的大教育觀。因?yàn)榭茖W(xué)技 22術(shù)發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的,幼兒的成長受到多方面的影 響,因此,幼兒園不能關(guān)起門來辦教育,脫離幼兒園園外環(huán)境進(jìn)行園內(nèi)封閉式的教育 成效

7、有限。而面對外界環(huán)境的復(fù)雜影響,多數(shù)幼兒園不主動與外界結(jié)合,采取消極避 世的態(tài)度,社區(qū)成員就沒有辦法了解幼兒和幼兒園,因此幼兒園教育也就得不到社區(qū) 的支持和配合。比如:在了解人們的節(jié)日生活,了解一些社會機(jī)構(gòu)等等活動中,都離 不開社區(qū)的大力支持。(五對幼兒教師教學(xué)行為的問題描述通過對幼兒園英語教學(xué)調(diào)查問卷三(應(yīng)收16份,實(shí)收16份的調(diào)查結(jié)果進(jìn) 行分析,發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為存在以下問題。1.與幼兒交流的方式是集體交流的機(jī)會多,個別交流的機(jī)會少,只有在來園、離 園或盥洗時與部分幼兒單獨(dú)交流。2.40%的老師沒有全英語教學(xué),她們的理由是多數(shù)幼兒聽不懂。30%的教師不能 連續(xù)用英語提問,理由是幼兒不理解所

8、講授的內(nèi)容。3.在組織一個集體活動中,61%的教師穿插2個游戲完成,有28%的教師穿插3個游戲,有11%的教師指穿插一個游戲。4.在組織的游戲中,30%時聽說游戲。58%是情景游戲,競賽類或其他類游戲之 占12%。5.在集體活動中,76%使用的是現(xiàn)成的圖片和VCD,只有24%的教師自制教具或 者使用其他類型的教具。6.教師在正規(guī)活動中輸入的有效語言之占20%。7.午睡前和起床后及戶外活動時間,教師用英語的機(jī)會較少且不夠規(guī)范。8.英語教師的英語口語水平有待提高。具體表現(xiàn)在:個別教師只在英語集體活動 中說英語,有的甚至只使用簡單的英語句子或英語課堂用語,其他時間則很少說英語。 9.教師對基本教法的

9、理解十分欠缺。以上現(xiàn)象表明幼兒英語教師無論從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法、教學(xué)手段 均存在較嚴(yán)重的問題。三、幼兒園英語教學(xué)問題的成因(一英語教學(xué)的目標(biāo)沒有準(zhǔn)確定位,教學(xué)形式不夠科學(xué)余真有(1999和周兢(2004等國內(nèi)學(xué)者比較統(tǒng)一的意見是把幼兒英語教學(xué)目 標(biāo)定位在三個方面:第一,培養(yǎng)幼兒對英語語音和英語活動的興趣,激發(fā)起參與活動 的動機(jī)和愿望。第二,幫助建立初步的英語語音感,增長他們的語言敏感性,提高運(yùn) 用語言交往的積極性。第三,引導(dǎo)幼兒透過英語,感悟不同文化的存在,從小獲得文 化多元的基本概念。1181表1和圖l-4說明幼兒園的英語教學(xué)目標(biāo)定位并不十分準(zhǔn)確,教學(xué)形式并不十分 科學(xué),導(dǎo)致了以

10、下幾方面問題的出現(xiàn)。1.幼兒參與英語活動的動機(jī)和愿望較小。在幼兒的成長過程中,教師忽視了要堅(jiān) 持“培養(yǎng)幼兒對英語語音和英語活動的興趣,以激發(fā)起參與活動的動機(jī)和愿望?！边@ 一目標(biāo),從而造成大班幼兒參與活動的動機(jī)和愿望以及對英語活動的興趣,不及中班 和小班的孩子。2.幼兒用英語表達(dá)愿望的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。由于受漢語語言習(xí)慣的影響,大多數(shù)幼 兒的語言仍然仍然受漢語的干擾,不能用英語表達(dá)出自己的愿望。初期,小班剛?cè)雸@ 一個學(xué)期,英語詞匯缺乏,因此,只有少數(shù)幼兒的語言向英語的語言思維模式過渡, 在學(xué)習(xí)的英語的過程中,與學(xué)習(xí)漢語一樣,在他們的語言中最先出現(xiàn)的是英語詞匯。 盡管如此,教師應(yīng)研究如何“引導(dǎo)幼兒透過

11、英語,感悟不同文化的存在,從小獲得文 化多元的基本概念?！蓖ㄟ^怎樣的學(xué)習(xí)形式,來達(dá)成主題目標(biāo)的完成。3.幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行交往的能力較差?！皫椭⒊醪降挠⒄Z語音感,增長他們的 語言敏感性,提高運(yùn)用語言交往的積極性?！标P(guān)鍵是看教師有沒有給幼兒提供足夠的 運(yùn)用語言的情境。從圖中可以看出幼兒在禮貌用語、盥洗以及活動區(qū)這些環(huán)節(jié)當(dāng)中, 幼兒運(yùn)用語言交往方面能力最差。其最直接的原因是教師提供的情境存在嚴(yán)重問題。 如:教師與幼兒自由談話的內(nèi)容不豐富、范圍不廣泛;教師組織教學(xué)的手段不夠生動、 活動區(qū)類型少、材料的提供不及時,活動區(qū)的指導(dǎo)、組織方式不夠科學(xué)等等。實(shí)際上,大多數(shù)幼兒園教師從教學(xué)理念上,仍然存在偏重

12、集體活動而忽略在日常 活動中幼兒語言的運(yùn)用,特別是幼兒的個別交往或者小組交往情境的創(chuàng)設(shè)更少。因此, 幼兒的英語學(xué)習(xí)活動缺乏運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交往的機(jī)會。即使在教師英語輸入比較好 的英語教學(xué)課堂上,往往也存在著教師說得多而孩子說得少的問題。另外,還存在幼 兒運(yùn)用語言的類型偏少這一現(xiàn)象。受到教師主導(dǎo)的傾向影響,幼兒的課堂英語基本上 處于回答問題的狀態(tài),主動發(fā)起并自然運(yùn)用不同類型語言的機(jī)會比較少。4.幼兒在遇到困難時出現(xiàn)畏難情緒,而且有逃避的行為。表現(xiàn)為注意力分散、拒 絕別人的幫助等。雖然,大班幼兒自己解決問題的能力逐漸提高,但因個別幼兒對說 英語有畏難情緒,所以當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時候,便減少了

13、請求與幫助。顯然, 幼兒這樣做,失去了交流的機(jī)會,阻礙了語言的發(fā)展,但從另一方面,卻磨練了他們 的性格和解決問題的能力。那么如何解決這對矛盾是擺在教育工作者面前的一道繼續(xù) 解決的難題。5.在外教活動中,幼兒的情緒普遍不夠積極,與外教的師資水平有直接的關(guān)系。(二英語課程利用缺乏專業(yè)性基于有關(guān)兒童語言學(xué)習(xí)理論、第二語言學(xué)習(xí)理論以及兒童發(fā)展與教育的理論,審 視我們的英語課程的利用,多數(shù)幼兒園沒有將幼兒園的英語教學(xué)融入到兒童整體學(xué)習(xí) 的過程中,其根本原因是教師在英語教學(xué)過程中缺少了三個方面的連接:一是英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)失去了連接。即在組織教學(xué)的時候,英語老師只是組織 英語教材中的內(nèi)容,根本不顧及漢語課

14、程進(jìn)行到什么內(nèi)容,漢語老師也是如此,因此 形成了課程中的兩條線路,致使幼兒無所適從;二是英語學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)失去了連接,教師在組織活動以前不去了解幼兒的現(xiàn)有 經(jīng)驗(yàn)有哪些,只是照本宣科,致使幼兒對活動失去興趣,因此活動效果極差;三是英語學(xué)習(xí)與整合課程失去了連接,教師在設(shè)計(jì)主題活動時沒有考慮中文學(xué)習(xí) 的主題和英語學(xué)習(xí)主題的連接,以此導(dǎo)致課程內(nèi)容分散(周兢,2004。(三英語教學(xué)的模式陳舊面對目前幼兒園英語教學(xué)的六種模式為:學(xué)科英語教學(xué)模式、全英語課堂教學(xué)模 式、以主題活動課為核心的教學(xué)模式、多媒體互動英語教學(xué)模式、浸入式整合性課程 模式、交際法教學(xué)模式。分析它們各自的特點(diǎn),均不太適合幼兒園英語教學(xué),特別是 。浸入式”英語教學(xué)模式,對教師要求非常高,而多數(shù)幼兒園的師資達(dá)不到實(shí)施“浸 入式”英語教學(xué)模式的要求,因此多數(shù)幼兒園只是采用了單一的學(xué)科英語教學(xué)模式和 “全英語課堂”教學(xué)模式。1.學(xué)科英語教學(xué)模式何謂學(xué)科英語教學(xué)模式?即在英語教學(xué)