小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討會(huì)暨骨干培訓(xùn)會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

1、春天里的累累收獲 4月8日至10日我在區(qū)參加了市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討會(huì)暨骨干培訓(xùn)會(huì)。學(xué)習(xí)期間，我聆聽了兩場(chǎng)專家報(bào)告和六節(jié)課堂教學(xué)。本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，信息量大，可謂是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，引發(fā)了我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深入思考。一、改變觀念，做有激情、有活力的人，永葆工作與生活的青春。廣東省東莞市莞城中心小學(xué)李老師為我們做了一場(chǎng)生動(dòng)活潑的講座。李老師年齡50左右，是來(lái)自于教學(xué)第一線的老師，但她在課堂上所表現(xiàn)出的青春活力讓年輕些的我們感到汗顏。從她身上，我們要學(xué)習(xí)她的對(duì)工作的激情，陽(yáng)光般的開朗，快樂的心情和年輕的心態(tài)，也要學(xué)習(xí)她的愛心、民主與智慧。二、愛心與智慧是教育的基礎(chǔ)。從李老師的身上，我們強(qiáng)烈感受到了她

2、的愛心與童心。童心是教育的基礎(chǔ)。李老師對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)呵護(hù)和情感交流非常值得我們學(xué)習(xí)。1.從細(xì)節(jié)做起，充分尊重學(xué)生。李教師從糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法，舉例說(shuō)明如何對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，讓學(xué)生有尊嚴(yán)，讓學(xué)生愛上老師，愛上英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科。同時(shí)，李老師又以在國(guó)外買東西的經(jīng)歷談到了英國(guó)人尊重人的體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣方面，李老師建議老師要培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的習(xí)慣，這既是學(xué)會(huì)尊重別人，也是尊重自己，不要讓學(xué)生大聲喊叫。2.愛心與智慧，調(diào)動(dòng)潛能生的學(xué)習(xí)積極性。李老師從小組活動(dòng)的分組、組織、評(píng)價(jià)等方面詳細(xì)介紹了如何輔導(dǎo)差生。她把評(píng)價(jià)與作業(yè)結(jié)合起來(lái)，把小組實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了組員間幫扶差生的積極性。她建議老師“永遠(yuǎn)不要批

3、評(píng)差生”。老師要扮演“天使”，走進(jìn)學(xué)生的心靈。對(duì)待有多動(dòng)癥傾向的孩子，李老師采取“對(duì)其唱歌”的辦法，讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。在教學(xué)“方位”這些難點(diǎn)時(shí)，她設(shè)計(jì)了獨(dú)特的手臂判斷表示法，老師可以全面細(xì)致的觀察到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。三、研究教學(xué)，領(lǐng)悟教材編排理念，創(chuàng)造性使用教材。李老師是教材編寫組成員。她詳細(xì)介紹了教材的編寫思想，有利于我們進(jìn)一步深入透徹理解教材。她告訴我們，本套教材體現(xiàn)了交際教學(xué)思想，我們要用好教材中提供的許多能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際性的教學(xué)活動(dòng)及游戲。這套教材貫穿著整體語(yǔ)言教學(xué)思想，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起始階段，盡可能弱化語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的整體性和表意性。這套教材提倡大量輸入，適量

4、輸出的兒童習(xí)得語(yǔ)言的思想。在本書的各種趣味活動(dòng)中，輸入了大量的詞匯和語(yǔ)言，讓學(xué)生在玩玩樂樂中自然習(xí)得語(yǔ)言。這套教材貫穿任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的思想。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目的，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，它使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用達(dá)到高度的統(tǒng)一。詞匯教學(xué)的策略與框架。結(jié)合字母的發(fā)音教，教會(huì)能力；融單詞于語(yǔ)句中教，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意；在交際性游戲中教，促進(jìn)記憶；在任務(wù)活動(dòng)中教學(xué)，重在運(yùn)用；設(shè)計(jì)趣味拼寫活動(dòng)，全面訓(xùn)練。在詞匯教學(xué)的介紹中，李老師重點(diǎn)介紹phonics教學(xué)，他們的音義領(lǐng)先的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，非常值得我們學(xué)習(xí)。四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系要貫

5、穿教學(xué)全過(guò)程。北京外語(yǔ)大學(xué)教授張連仲結(jié)合本次活動(dòng)中的課堂教學(xué)為我們做了一場(chǎng)切合實(shí)際的報(bào)告。針對(duì)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，張教授引導(dǎo)老師思考，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的“描述主體”及描述中“對(duì)語(yǔ)義的關(guān)注”。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們的目標(biāo)描述是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模院笠⒁飧倪M(jìn)。張教授在與上課老師的交流教學(xué)過(guò)程流程時(shí)，一方面讓我們思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“描述”是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)明確，是否能傳遞學(xué)生全面完整的信息，另一方面，引導(dǎo)老師思考每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是什么，與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什么，與上下教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系是什么。在追問(wèn)與思考的過(guò)程中，我強(qiáng)烈感受到了自己思考的淺薄和知識(shí)的不足，在這些環(huán)節(jié)上，我們是缺少這種思考的。五、

6、教學(xué)過(guò)程是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是信息、情感交流的過(guò)程。張教授在他的講座中，以實(shí)際課例的具體環(huán)節(jié)，告訴了我們這么一個(gè)道理：教學(xué)過(guò)程歸根到底是信息、情感交流的過(guò)程，所以在教學(xué)中尤其要關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)義功能。然而，在日常教學(xué)中，甚至在我們所謂的公開示范課當(dāng)中，我們都過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的形式及其變化，忽視了語(yǔ)言的語(yǔ)義功能。六、課堂的差異體現(xiàn)的是理念的差異。在本次活動(dòng)中，有六節(jié)公開課。會(huì)議邀請(qǐng)了廣東省東莞市莞城中小的吳吉鑫老師做課，另外五節(jié)課是我市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者做課。值得一提的是，小吳老師是在讀大學(xué)生，目前在實(shí)習(xí)階段。我想，小吳老師流利的口語(yǔ)和青春的活力值得老師們學(xué)習(xí)，努力提升自身素質(zhì)，更重要的是我們要學(xué)習(xí)

7、小吳老師先進(jìn)的教學(xué)理念，他在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以下幾個(gè)重要的教學(xué)理念：1. 關(guān)注學(xué)生的興趣。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中把“興趣”放在首位，這對(duì)小學(xué)來(lái)講，是至關(guān)重要的。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上越走越順暢。在吳老師的這節(jié)課中，吳老師采取了多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采取小組評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，吸引學(xué)生參與與生生互助；教師夸張的動(dòng)作、表情、抑揚(yáng)頓挫的聲音令學(xué)生的注意力專注集中；節(jié)奏明快、內(nèi)容有趣的chant讓學(xué)生樂此不疲等等。我們的教師應(yīng)該樹立這么一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生喜歡你，喜歡你教的學(xué)科，就是你教學(xué)的成功，也就實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)興趣”這一首要目標(biāo)。2.關(guān)注學(xué)習(xí)能力

8、培養(yǎng)。吳老師在教學(xué)詞匯過(guò)程中，遵循了“音義領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，采取“聲韻相拼”和“單詞圖式化”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主拼讀和認(rèn)讀單詞的能力。吳老師課堂中的“音義領(lǐng)先”非常明顯，相比我們的課堂，單詞“認(rèn)讀”相對(duì)滯后了好多。我贊成這種“音義領(lǐng)先”的做法，但不贊成單詞認(rèn)讀滯后時(shí)間太長(zhǎng)。在我們的課堂中，很多老師沒有思考過(guò)“單詞音形義”的呈現(xiàn)順序。吳老師的這種“音義領(lǐng)先”的做法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，值得廣大老師思考和借鑒。3.關(guān)注語(yǔ)義功能的應(yīng)用。吳老師從語(yǔ)義功能出發(fā)，設(shè)置了“特別旅游團(tuán)參觀農(nóng)場(chǎng)”的情景，根據(jù)3歲小孩不認(rèn)識(shí)農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物和老年人認(rèn)不清農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的常識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情景，自然產(chǎn)生問(wèn)答“What are these?”的需要。這種做法告訴我們，在教學(xué)中不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，更要關(guān)注語(yǔ)義功能的應(yīng)用。反觀我們的課堂，在關(guān)注語(yǔ)義功能方面，我們還有很長(zhǎng)的路要走。4. 關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，既有師生同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，又能體現(xiàn)逐步放手，讓學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程清晰，扎實(shí)有效。相比我們的課堂，教師要么蜻蜓點(diǎn)水帶過(guò)的學(xué)習(xí)，要么說(shuō)出指令讓學(xué)生茫然學(xué)習(xí)，教師成為看客，要么學(xué)習(xí)過(guò)程突兀，跳躍性強(qiáng)，學(xué)生思維跟不上教師的節(jié)奏。為期兩天的學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但心里的