《四個太陽》教學反思（原創(chuàng)）

1、?四個太陽?教學反思原創(chuàng)?四個太陽?是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒 ,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力 ,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春 ,表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個 ,而且只有一種顏色 ,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的開展?jié)撃?,給學生充足的時間和空間 ,讓他們去讀、去想、去說、去做 ,引導他們敢于發(fā)表自己的見解 ,使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同開展的過程。一、聯(lián)系生活 ,引發(fā)好奇在課的開始 ,我出示太陽

2、圖片 ,讓學生說說太陽 ,認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽 ,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣 ,在課的開始學生就有了強烈的好奇心 ,有的學生已經迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：“這到底是怎么回事呢？由此激發(fā)學生主動學習的意識 ,使他們產生了參與學習的欲望。二、營造環(huán)境 ,朗讀感悟記得張?zhí)锛僭O先生說 ,閱讀教學第一是讀 ,第二是讀 ,第三還是讀。于是 ,在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀 ,以讀為主 ,以讀代講 ,讓學生在讀中感知 ,讀中體會 ,讀中思考。如在教學“金黃的太陽一段時 ,我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后 ,讓學

3、生說說“到了秋天 ,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累 ,落葉飄飄的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀 ,促進學生更好地體會到了“金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽時 ,我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后 ,借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。三、借助文本 ,再造想象語文課程標準提出 ,在開展語言的同時開展學生的思維能力 ,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時 ,我試圖在活動化的教學時空里 ,讓學生學習教材 ,又不拘于教材 ,融化教材 ,又能超越教材 ,給師生營造開放的課堂環(huán)境 ,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間 ,讓學生在自己

4、的想象王國里馳騁。如在教學“彩色的太陽這一段時讓學生說說“春天 ,太陽是彩色的 ,它照到哪里 ,什么變成了什么顏色。有的說：“春天 ,太陽是彩色的 ,它照到柳樹上 ,柳枝綠了。有的說：“春天 ,太陽是彩色的 ,它照到桃樹上 ,桃花紅了。有的說：“春天 ,太陽是彩色的 ,它照到油菜花上 ,油菜花黃了。這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界 ,當學生感悟到了“春天的色彩后 ,課件演示“春景圖片 ,鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色 ,在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié) ,感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系 ,又有再造想象的升華。四、發(fā)散思維 ,創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指不依據現(xiàn)成的描述 ,在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子 ,是一株株的幼苗 ,讓他們在想象中創(chuàng)造 ,在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后 ,我讓學生利用準備的材料 ,畫一個自己喜歡的太陽 ,并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽。學生邊聽邊畫太陽 ,最后展示作品 ,發(fā)表想法和意見。此時 ,配樂畫面 ,表達交流 ,把美術、音樂和語文學科有機地結合起來 ,學生的想象力無疑插上了翅膀 ,學生們的眼亮了 ,語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海 ,讓大海藍得像寶石。有的說：“我畫了個心形太陽送給災