《四個太陽》教學片段與反思（第一課時）

1、?四個太陽?教學片段與反思第一課時一、歌曲引入出示多媒體課件：歌曲?種太陽?。學生邊聽歌邊打著拍子跟唱。師：你們知道這首歌名叫什么？生：?種太陽?。師：是個很奇怪的歌名吧？今天我們學習的課文是出示課題?四個太陽? ,生讀課題。以歌曲引入 ,選擇的歌曲和課文內容相關聯(lián) ,既創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂氣氛 ,又激起學生的好奇心 ,求知欲 ,激發(fā)學生的興趣 ,激活學生的思維。師：看到這個課題 ,你是不是覺得很奇怪 ,你想些什么？生：世界上只有一個太陽 ,怎么課文會有四個太陽？生：本來宇宙中只有一個太陽 ,這個課題就好似人們想像的一樣 ,怎么有四個了呢？生：我看到的太陽顏色都只有一種 ,課文里很奇怪 ,四個

2、太陽顏色不同 ,怎么有的綠色、有的彩色、有的金黃色？教師引燃思維的火花 ,讓學生自覺地提出問題 ,激發(fā)起了對閱讀課文、理解課文的強烈欲望。二、初讀課文師：你們提了這么多問題 ,我們來仔細讀讀課文 ,就能找到答案了。翻開課本81頁 ,用自己喜歡的方式讀一遍課文 ,想想剛剛那幾個同學提的問題。讀后與同伴交流你讀懂了什么？課堂上出現(xiàn)有的學生自由朗讀課文 ,有的學生對照圖 ,默默思考 ,有一邊思考一邊劃著、圈著的最后四人小組合作探究。師：你讀懂了什么？生：四個太陽是春、夏、秋、冬各一個。生：這四個太陽可能是一個小朋友畫下來的。出示多媒體：一個小男孩在畫圖。師：是不是他畫出來的？出示多媒體：出示四個太陽

3、的圖片。生：這位小男孩畫出春、夏、秋、冬四個不同的太陽。生：四個太陽的顏色在不同季節(jié)里也不一樣。師：我們班小朋友不光金邊認真讀書邊動腦筋 ,還會小組合作學習?？炜淇淠阕约喊伞ｊP注學生的個體差異 ,鼓勵學生選擇適合自己的閱讀方法 ,倡導自主、合作、探究的學習方式。通過心靈的碰撞 ,促進學生的深入思考 ,自覺地解決問題 ,從而形成新的認識。師：老師看看誰讀書時讀準了這幾個生字的讀音。出示多媒體。guà shóu ji hu bàn cháng chang tián掛 在天空 果子 熟 了

4、街道 伙 伴 嘗 嘗 香 甜學生開火車讀出詞語 ,學生主動相互正音：生：“嘗嘗第二字讀輕聲。生：“熟是翹舌音。三、學習第一自然段出示多媒體：一個火辣辣的太陽。師：看到這個太陽你想到什么季節(jié)？生：夏天。師：看著這個太陽 ,你們來想像一下 ,夏天有多熱？你有什么感覺？生：夏天火辣辣的 ,曬得我皮膚發(fā)痛。生：夏天的太陽很熱很熱 ,我會滿頭大汗。師：有多熱？打個比方說說。生：夏天的太陽就像油鍋一樣熱。學生們都笑了。生：夏天的太陽像火 ,地上都被烤得燙燙的。生：夏天太陽就像一個大火球 ,會刺人的眼睛。生：夏天的太陽就像我們在空中拋了一個炸彈一樣“轟炸開了。真把人熱死了。生：夏天的太陽像火山 ,太可怕了。

5、師：夏天的太陽這么炎熱 ,我們都要等到太陽下山了才敢出來玩 ,能不能想個方法讓夏天不那么熱？生：畫個綠色的太陽。生：拿一盆冷水往太陽身上潑他邊說邊比動作 ,學生們大笑。生：用大風吹 ,把太陽吹涼。借助形象的畫面 ,讓學生直觀感受 ,展開想像 ,在說話訓練中親身體驗夏天太陽炎熱 ,使人難受 ,迫切希望有個清涼的太陽 ,使人舒服。這一涼一熱的比照 ,學生對夏天綠色太陽的喜愛之情油然而生。師：你們知道書上小男孩的想法嗎？出示多媒體：小男孩畫的夏季圖師：他的想法和XX一樣 ,他畫了個綠色的太陽。翻開課文讀第一自然段 ,想想這個小男孩的想法好不好。學生自由朗讀課文第一自然段。師：誰來讀一下？教師指名讀

6、,學生聽后掌聲肯定。師：閉上眼睛 ,想一下 ,那么熱的夏天有個綠色的太陽會怎樣？生：會很涼爽。師：你能說說怎么涼爽嗎？生：我舉個例子說 ,就像春天下了一陣春雨。生：就像一陣雨淋在身上那么涼爽。生：像躲在冰箱里一樣涼。師：綠綠的太陽給我們帶來涼爽 ,讀讀課文第二句 ,看你能不能讀得讓人一聽就感覺到涼爽 ,舒服。學生先自由練習朗讀 ,然后爭相舉手 ,積極性很高。教師分別叫三名學生讀第二句 ,學生聽后評價。師：朗讀時要把你心里覺得涼爽舒服 ,表現(xiàn)在臉上。我們一起讀。教師范讀。學生主動地為老師鼓掌。生齊讀。師：你們的朗讀讓我覺得很涼爽、舒服 ,這種感覺是誰帶來的？生：是綠太陽帶來的。師：當你讀到這一句

7、 ,你心里是怎么想的？生：我把自己當成小男孩 ,我畫這個綠太陽 ,覺得很自豪 ,因為它能給人們帶來清涼。生：我覺得這個小朋友了不起。生：我非常喜歡這個綠太陽。師：就把你們的不同感受用不同的語調讀一讀。生自由練讀第一自然段。指名讀第一句 ,生評價。師：我從你的表情上看出你喜歡綠太陽。再指名讀。生掌聲表揚。全班模仿讀第一句。師：我也喜歡綠太陽 ,我讀讀這段。師范讀 ,生模仿 ,再齊讀。這段的教學始終注重學生個體的感受和理解 ,教師尊重學生獨特的感受和體驗 ,并引導學生通過朗讀表達出自己的不同理解和感受。讓學生在主動積極的思維和情感活動中逐步加深理解 ,學會從多角度去理解課文。教師的范讀在此過程中起

8、到輔助作用。師：誰能看圖不看書讀讀第一自然段。站起來的同學可以加上表情、動作 ,不熟的同學可以看書讀。學生有聲有色地朗讀 ,多數學生能看著圖把課文背下來 ,邊背還邊加上動作?！窘虒W反思】“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。這說明閱讀是一種個性化行為 ,而在以往的教學中 ,往往是教師參考教參理出自己的教學思路 ,課堂中讓學生跟著老師的思路走 ,這無形中泯滅了學生的個性和創(chuàng)造力。本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。教師的活動極少 ,只是出示了一個課件火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽 ,你們來想像一下 ,夏天有多熱 ,你有什么感覺？老師根據孩子們的答復 ,及時予以引導、肯定、贊揚。在教師適時點撥下 ,孩子們的思維活潑了 ,爭相說著自己的感受。