英語教學(xué)模式的思考--

1、關(guān)于英語教學(xué)模式的思考 豐拾蓮一、 現(xiàn)狀分析 經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)國際化正成為新的時(shí)代特征。 加入 后， 我國正面臨著日益激烈的國際競爭。英語作為一種主要的國際通用語言， 在當(dāng)今信息化的社會(huì)中正起著越來越大的作用。 如何普及并提高我國的英語教學(xué)水平已成為一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。但是， 我國目前的英語教學(xué) 尤其是大學(xué)英語教學(xué) 的現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對各種人才的英語水平的要求， 這已經(jīng)引起了有關(guān)部門和整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。 目前我國的中小學(xué)英語教學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)中都存在著師資缺乏、教師隊(duì)伍不穩(wěn)、 教材老化、 教學(xué)手段落后， 英語教學(xué)與經(jīng)濟(jì)、 科技發(fā)展要求嚴(yán)重脫節(jié)等問題。 有些學(xué)生大學(xué)四年幾乎全泡在英語上，

2、但還是詞匯量太少， 知識面太狹窄， 根本張不開口， 動(dòng)不了手。 我們的大學(xué)生， 學(xué)習(xí)英語 多年， 可絕大多數(shù)看不懂英文報(bào)紙， 一些到合資企業(yè)工作的本科生甚至研究生連一般的電傳、 票證、 信函也看不懂； 不少學(xué)生在出國時(shí)面對各種表格束手無策、 甚至有的學(xué)生無法回答外籍教師“” 這樣簡單的問題。到底是什么使中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)如此事倍功半呢 英語為什么經(jīng)常成為他們走向社會(huì)或向更高目標(biāo)攀登時(shí)難以逾越的障礙呢 筆者認(rèn)為， 這種現(xiàn)象主要是由于長期使用陳舊的教學(xué)模式而造成的。 長期以來，在我國的英語教學(xué)中，教學(xué)體系的建立主要依賴于小學(xué)、 中學(xué)、 大學(xué)各個(gè)階段。 每個(gè)階段根據(jù)各自的要求建立起階段性的教學(xué)體系

3、，包括教學(xué)大綱、教材、 測試等， 形成了各自為政的局面。 為了自身系統(tǒng)的完整， 每一階段 尤其是小學(xué)、 初中和高中 總是從頭教起，重疊現(xiàn)象極其嚴(yán)重。 這不僅造成了外語教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)， 而且也極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這種每一階段各自為政的教學(xué)體系， 束縛了外語教學(xué)的整體發(fā)展與提高。 若干年來， 我國的英語教學(xué) 尤其是中學(xué)階段的英語教學(xué) 在教法上多采用句型教學(xué)與語法 翻譯教學(xué)兩種方法， 即教師每講一課都是先講生詞、 語法，然后逐句解釋課文的內(nèi)容，邊講解邊舉例，就具體的語言進(jìn)行舉例、 說明。教師通常把例句寫在黑板上讓學(xué)生對照進(jìn)行翻譯或造句，最后再要求學(xué)生完成課后的練習(xí)。 一堂課下來， 學(xué)

4、生似乎學(xué)到了不少語言知識， 但從長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)方法的效果并不理想，原因在于這種教學(xué)方法是以教師為中心， 教師像填鴨似的向?qū)W生灌輸語言知識， 學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位， 學(xué)生只會(huì)學(xué)， 不會(huì)用。 教師只注重給學(xué)生傳授語言知識、 語法規(guī)則， 而輕視了培養(yǎng)學(xué)生復(fù)現(xiàn)所學(xué)語言知識、語法規(guī)則的能力，即語言的綜合運(yùn)用能力。不少教師講， 之所以采用以上教學(xué)方法主要是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，詞匯量小，課堂上交際不起來； 此外， 由于受考試模式的影響， 教師和學(xué)生通常只重視語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)， 即詞匯、 語法、 閱讀的學(xué)習(xí)， 而忽視了聽、 說能力及寫作的訓(xùn)練。外語教育界不少專家學(xué)者曾經(jīng)指出： 把小學(xué)、 中學(xué)、 大學(xué)各階段的

5、英語學(xué)習(xí)作通盤考慮，保證各階段的有機(jī)銜接，是一個(gè)比較科學(xué)的教學(xué)理念，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用，解決以往英語學(xué)習(xí)中的重復(fù)或疏漏問題。筆者認(rèn)為，要想改變我國目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要從教材、 教法、 師資等方面著手， 確立新型的英語教學(xué)體系和模式，根據(jù)我國小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生的身心特點(diǎn)以及他們學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)， 對不同階段提出不同的教學(xué)目標(biāo)， 明確各階段的教學(xué)任務(wù)， 使小學(xué)、 中學(xué)、 大學(xué)各個(gè)階段的任務(wù)既明確， 又各有側(cè)重， 并最終使小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)階段的英語教學(xué)相互銜接，真正為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力， 提高我國的英語教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、 改進(jìn)教學(xué)方法， 確立新的英語教學(xué)模式 語

6、言能力是綜合性的， 是聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用。在實(shí)際語言環(huán)境中， 交際的過程也就是這些技能為達(dá)到一定的目的而自然結(jié)合使用的過程， 即一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。而且這些技能都是相互關(guān)聯(lián)、 相輔相成的。教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。 教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象、 不同的教學(xué)要求和不同的教學(xué)階段， 采用靈活機(jī)動(dòng)、 切實(shí)可行的教學(xué)方法， 從而使學(xué)生得到最大的收益。首先， 我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、 研究、 采納國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法， 但更重要的是要總結(jié)我國長期以來所積累的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，妥善處理好借鑒與繼承的關(guān)系， 立足于我國的國情和教學(xué)實(shí)際， 開創(chuàng)出一條適合中國人學(xué)習(xí)英語的新路子。近

7、%$ 年來，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，又剛剛加入世界貿(mào)易組織， 正面臨著與國際接軌的廣闊前景。 顯而易見， 培養(yǎng)具有較強(qiáng)能力的外語人材是時(shí)代發(fā)展、經(jīng)濟(jì)改革、科學(xué)技術(shù)革命的需要。 時(shí)代的發(fā)展要求我們廣大英語教師在語言教學(xué)的過程中把單純的語言知識的傳授轉(zhuǎn)向語言能力的培養(yǎng)上來， 即改變以教師為中心的知識灌輸型教學(xué)模式， 建立以學(xué)生為中心的語言交際型教學(xué)模式。在英語教學(xué)過程中，教師既要做到傳授語言知識，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力， 而且在目前我國改革開放不斷深入的新形勢下， 后者應(yīng)放在首位。 以前， 由于教學(xué)觀念陳舊，尤其是由于受升學(xué)、過級等各類考試指揮棒的影響， 我們的英語教學(xué)模式以講解式、 灌輸式、

8、分析式為主， 是輸入為主的教學(xué)模式。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)只注重課文中語言點(diǎn)的教學(xué)，拿過一篇文章，便從第一段開始逐句講解， 遇到語言點(diǎn)便即刻解釋、 舉例， 教學(xué)的目的和過程都著眼于將來的考試題語法、 詞匯、 閱讀等 如此句句分離的講解割裂了語篇的連貫性。 這種只見樹木不見森林的教學(xué)方式實(shí)際上是一種切割式的英語教學(xué)，使老師和學(xué)生把教和學(xué)的重點(diǎn)都放在了詞匯記憶、詞法、句法結(jié)構(gòu)分析等語言的表層結(jié)構(gòu)上面，忽視了語篇分析和整體理解等深層次結(jié)構(gòu)的教與學(xué)，忽略了句與句， 句與段， 段與段之間的聯(lián)系， 忽視了聽、 說、 寫這些交際活動(dòng)中至關(guān)重要的基本語言技能的培養(yǎng)。從表面來看，老師逐字逐句地講解完一篇文章之后，學(xué)

9、生也自覺沒有什么疑難，然而當(dāng)讓學(xué)生歸納段落大意、文章的中心思想尤其是進(jìn)行口頭表達(dá)(時(shí)， 他們或照本宣讀書上的句子或無從說起，從而失去了對課文的整體認(rèn)識，也達(dá)不到交際能力的培養(yǎng)。 李賦寧先生說過， “語言課的重點(diǎn)理所當(dāng)然地應(yīng)放在對語言現(xiàn)象的分析上面， 因此精讀課分析的重點(diǎn)應(yīng)該是語言現(xiàn)象。 但是語言現(xiàn)象不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)是相互聯(lián)系的，而且是和課文的思想內(nèi)容分不開的。因此在分析課文時(shí)， 必須同時(shí)分析語言現(xiàn)象和思想內(nèi)容。 而更有效的做法則是通過對語言現(xiàn)象的精確分析來深刻、 透徹地理解課文的思想內(nèi)容和作者的態(tài)度和感情?！?教育部制訂的全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)新 “英語課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)稿( 規(guī)定： “基礎(chǔ)

10、教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。 綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、 學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。” 三、在進(jìn)行語言知識教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)文化知識的傳授 文化是人類社會(huì)生活和精神生活取得的成就的總和， 滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面。而語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，反映著孕育它的一種文化，它隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生， 隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展， 屬于文化范疇。 一個(gè)社會(huì)的語言是該社會(huì)文化的一個(gè)方面， 語言和文化是部分和整體的關(guān)系。 語言作為文化的組成部分， 其特殊性表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)文化的主要工具， 人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中獲得整個(gè)文化。 一種特定的語言

11、總是和使用這種語言的民族或國家以及其歷史、文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)。 因此在英語教學(xué)中， 我們不僅要講解語言知識， 訓(xùn)練語言運(yùn)用能力， 而且還要加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識的傳授。正如語言學(xué)家拉多在 語言教學(xué)： 科學(xué)的方法 中指出的那樣： “我們不掌握文化背景就不可能教好語言。 語言是文化的一部分， 因此， 不懂得文化的模式和準(zhǔn)則， 就不可能真正學(xué)到語言。 著名的語言學(xué)家弗里斯強(qiáng)調(diào)指出： 講授有關(guān)民族的文化和生活情況絕不僅僅是實(shí)用語言課的附加成分， 不是與教學(xué)總目的全然無關(guān)的事情， 不能因時(shí)間有無或方便與否而決定取舍。它是語言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段不可缺少的部分 ?！?所以， 我們可以說，沒有文化就沒有語言，沒有語言也就無所謂文化。因此， 不論在小學(xué)、 中學(xué)、 還是大