走出誤區(qū)走向有效

1、走出誤區(qū)，走向有效“活動單導(dǎo)學(xué)”中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的再思考江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)中心初中 郭建軍“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中，多數(shù)教師用“活動單”組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動，然而，許多課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)小組并沒有取得令人滿意的成果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)一個比較合理的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動環(huán)節(jié)呢？如何使真正的和有效的合作學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在發(fā)生在小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的誤區(qū)，提出個人看法，供大家探討。一、出現(xiàn)的誤區(qū)（一）時機(jī)未到，匆匆展開我們在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣一種教學(xué)流程：活動單出示思考題學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生合作匯報合作結(jié)果。從表面上看，這個過程中學(xué)生積極和廣泛參與，學(xué)生的主體地位似乎真的很高。但

2、是稍稍琢磨就會發(fā)現(xiàn)：作為一個具有獨(dú)特的個體思維的學(xué)生，他們有獨(dú)立思考的時間嗎？當(dāng)問題出現(xiàn)時，老師不引導(dǎo)學(xué)生深入思考，迅速組織學(xué)生合作討論。這樣急于合作，一方面，使得一些學(xué)生認(rèn)為還不成熟，合作只能是在表面層次上進(jìn)行。另一方面，那些想得有點(diǎn)慢、學(xué)習(xí)積極性不高、不擅長口頭表達(dá)的學(xué)生，要么是沉默的觀眾，要么坐享其成、人云亦云，反而助長了他們的惰性和依賴性。這種合作將不僅解決不了問題，而且在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，違反了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。（二）預(yù)設(shè)套路，限制思維案例：分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)，活動單設(shè)計(jì)了三個任務(wù)，讓小組合作解決。1、用三張大小相同紙，分別折出、，并將他們涂上不同的顏色。2、認(rèn)真

3、觀察，并將結(jié)果添入里。3、小組討論，這三個分?jǐn)?shù)_變了，_不變。各小組經(jīng)過操作、合作、交流后派代表回答，結(jié)果表述完全一樣。像這樣的工作組，“例行”預(yù)配置的，且不需討論，一目了然。完全是“團(tuán)隊(duì)的形式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生們似乎都積極參與，但是是否探索性？是否體現(xiàn)了課堂的主人？否也！小組合作學(xué)習(xí)充其量只是一個基于腳本的表演罷了。我認(rèn)為，一個小組合作學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)活動，應(yīng)根據(jù)旨在探討問題的年齡和個性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，應(yīng)該圍繞知識誕生的原始情景中發(fā)生的問題來設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，設(shè)置的問題應(yīng)沒有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題

4、，而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個”答案。其次，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組的“問題”是用于激發(fā)和維持學(xué)生良好的興趣，是通過合作和創(chuàng)造性的方法得到的唯一答案的方法。所以，我們設(shè)計(jì)活動單，不能一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學(xué)生小組合作，似乎只有學(xué)生小組合作，才能解決問題，更不能設(shè)定“套路”限制學(xué)生思維，使有合作探究的問題變得沒有思維容量，變?yōu)閷W(xué)生不屑一顧的問題，學(xué)生沒有參與合作的興趣，造成教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)低效，事倍功半。（三）組織教學(xué)，混亂不堪在許多教室，我們會經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師拋出一個問題讓學(xué)生討論合作，于是學(xué)生立刻就像表演“草裙舞”呼啦一聲就起來，同桌或前后四人，或一群人馬上聚在一起，課

5、堂喋喋不休且此起彼伏。這是一個熱鬧的場面，每個人的都在說，誰也聽不清楚說什么課堂缺乏了必要的組織與監(jiān)控。在自主學(xué)習(xí)的學(xué)生或?qū)W生組的內(nèi)容布局的一些教師提出了合作學(xué)習(xí)的問題，看到忙碌的設(shè)計(jì)或在一旁等候的教案，有的象征性的訪問學(xué)生。他們認(rèn)為，學(xué)生暢所欲言，充分彰顯了合作學(xué)習(xí)“亮點(diǎn)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是，不知不覺中失去了教師的主導(dǎo)地位。當(dāng)然，并不是說讓所有的學(xué)生在這些條條框框下都“鴉雀無聲”，不敢或是不能發(fā)言交流，教師首先要從傳統(tǒng)講授方式要求學(xué)生安安靜靜聽自己的思維模式下走出來，鼓勵各小組展開積極的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)專家斯萊等人認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)的課堂聽起來應(yīng)像是一個蜂巢，而不是像田徑場，”

6、最好的狀態(tài)是教師難以從中聽出某個人的聲音。這就告訴我們，喧嘩吵鬧并不可怕，問題是要弄清楚，這種吵鬧是否是來自討論學(xué)習(xí)任務(wù)，如果與學(xué)習(xí)無關(guān)，教師應(yīng)果斷制止，有時，即使是正在討論問題，但如果噪聲太大，干擾到別的組，甚至小組內(nèi)一個同學(xué)已經(jīng)聽不到另一個同學(xué)的聲音了，這時教師也有必要進(jìn)行干預(yù)，如果沒有有效的干預(yù)，合作學(xué)習(xí)難以有效地進(jìn)行。（四）參與層面，缺乏主動在正常情況下，小組合作采用異質(zhì)混合小組為多，這種相互援助與合作的組織形式將幫助團(tuán)隊(duì)成員更好地幫助差等優(yōu)勢，但也有不足的方面：在異質(zhì)聯(lián)合的形式，很容易導(dǎo)致一個或兩個學(xué)生“主宰講臺”，這些孩子將憑借其優(yōu)異的素質(zhì)在小組中，發(fā)揮核心作用，把合作演變?yōu)椤蔼?dú)角

7、戲”。另一部分學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，缺乏主動性，思維不夠敏捷，總是落后半步，于是失去了思想、言論、和表現(xiàn)的機(jī)會，這其實(shí)是一定程度上變相剝奪了他們學(xué)習(xí)的權(quán)利。從以上情形分析，主要存在兩方面的因素:1. 學(xué)生缺乏合作精神和分享意識。在匯報交流中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：“我認(rèn)為”，雖然發(fā)言的同學(xué)有時也會用“我們小組認(rèn)為”這樣的字眼，但他（她）第一個所表達(dá)的觀點(diǎn)總是他（她）自己的，潛意識中以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點(diǎn)，根本不是小組的合作學(xué)習(xí)成果。2. 學(xué)生沒有學(xué)會“傾聽”。我們的學(xué)生往往是表達(dá)的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點(diǎn)。因此，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時，有的是因?yàn)闆]有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的

8、那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因?yàn)闆]輪到他而覺得無所事事，很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，去吸收與分享，才出現(xiàn)了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。所以，作為教師要思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使“小組合作學(xué)習(xí)”不流于形式？我認(rèn)為，要在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的“小組的工作”，真正做到有效，必須注意以下對策。二、解決的對策（一）理解內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要滿足學(xué)生的心理需要，使他們更好地了解自己的價值觀，促進(jìn)情感發(fā)展、學(xué)生間互助、互愛和社交能力。美國著名的專家約翰遜認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)主要有五個要素：積極互

9、賴、個體責(zé)任、面對面的積極互動、社交技能、小組加工。在“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐模式，教師應(yīng)把握兩點(diǎn)：1 合理分配小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)?；顒訂沃幸部梢苑峙湟粋€“讓學(xué)生確定他們在小組合作中的任務(wù)”的這樣一個學(xué)習(xí)活動。同時，學(xué)生應(yīng)該了解團(tuán)隊(duì)合作是什么內(nèi)容和目標(biāo)，以及如何完成任務(wù)的重要性、評價標(biāo)準(zhǔn)。如：如何完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，如何為了個人學(xué)習(xí)成果而努力等。與此同時，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適當(dāng)，問題最好是1至3個為佳。在小組里，根據(jù)合作的需要，進(jìn)行合理的分工，使每個學(xué)生都能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。同時，教師也要通過創(chuàng)設(shè)情景，或提出有趣和富有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生

10、啟動良好的知識和經(jīng)驗(yàn)來解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。2組織展示交流。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。這期間教師要在組間巡視，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求。同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。在此基礎(chǔ)上組織全班交流，讓每個小組都能全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示、匯報，對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組提出解決的辦法。（二）理清關(guān)系，形成方法1自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)

11、系小組合作學(xué)習(xí)離開了自主學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作而缺乏自主學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失。教學(xué)中，當(dāng)提出一個問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間，在自主學(xué)習(xí)有困難時，可組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。如，一位教師在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時，教師提出問題后，讓學(xué)生獨(dú)立地想一想，找到解決問題的辦法。在調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生匯報調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法，而且獲

12、得了積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成正確的價值觀。2形式和目標(biāo)的關(guān)系任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理品質(zhì)、良好的情感態(tài)度和價值觀。教學(xué)中，不能讓部分好學(xué)生代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使每一個人都對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自由或流于形式。（三）巧設(shè)問題，激發(fā)興趣小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題應(yīng)該是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)演繹成問題后提出的，

13、也可以從某一話題、情境出發(fā)，讓學(xué)生提出。因此，引起合作的問題既要能夠引起學(xué)生主動參與的興趣，又要能夠引起師生思維活動的展開。1 矛盾型問題問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生的原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，讓學(xué)生在意識中矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，教師先讓學(xué)生把四個蘋果平均分成兩份，每份用2表示，再分成兩份，每份用1表示，這時教師又要求學(xué)生把一個蘋果平均分成兩份，怎樣表示？引起了學(xué)生思維的矛盾，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組合作討論，怎樣表示。因?yàn)檫@類問題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足他們

14、的好奇心理，所以，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。2假設(shè)型問題即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測、推斷。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行猜測，分?jǐn)?shù)可能會有什么樣的性質(zhì)，再讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，容易將學(xué)生置于一種非得思考問題不可的情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便能思緒飛揚(yáng)。3發(fā)散型問題要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，多方面、多方位去思考問題，探索了各種問題的答案。如在總復(fù)習(xí)時出示：給定一個任意三角形，你可以把他分成四個面積相等的小三角形嗎？讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過三角形方面的知識，多種方法解答。由于這個問題的答案不是唯一的，所以，合作學(xué)習(xí)小組就能擴(kuò)大他們的思維面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從多方位，多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，合作學(xué)習(xí)不