新課標(biāo)下的計(jì)算題教學(xué)

1、新課標(biāo)下的計(jì)算題教學(xué)發(fā)布者:毛胤連發(fā)布日期:2011-06-12 10:29:07.0數(shù)學(xué)以它特有的學(xué)科特點(diǎn)，以嚴(yán)謹(jǐn)、理性見(jiàn)長(zhǎng)。幾乎所有的學(xué)生都有這樣的感受：數(shù)學(xué)課本很枯燥！確實(shí)，說(shuō)到數(shù)學(xué)，就很容易讓人聯(lián)想到單調(diào)瑣碎的計(jì)算、生澀復(fù)雜的應(yīng)用題。計(jì)算內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)中占很大的比重，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。計(jì)算的成功與否直接影響應(yīng)用教學(xué)的效果。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)的變化。如何將單調(diào)枯燥的計(jì)算題教學(xué)變得精彩起來(lái)呢，可以從以下幾個(gè)方面嘗試：1、 計(jì)算與應(yīng)用題有機(jī)融合，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。傳統(tǒng)的計(jì)算題教學(xué)是純粹的式子題教學(xué)，教師是為是就計(jì)算而教計(jì)算，學(xué)生被動(dòng)的接受。 新課改下可以創(chuàng)

2、設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是直面枯燥的計(jì)算題，而是在具體的情境中學(xué)習(xí)。這不僅會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)，教材中的例題是三個(gè)不相關(guān)聯(lián)的例子，分西瓜、等分的長(zhǎng)方形、等分點(diǎn)圓，我想，如果把這三道題展現(xiàn)在學(xué)生的面前，是激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)熱情的。所以，我進(jìn)行了這樣的前景創(chuàng)設(shè)：老師愛(ài)吃巧克力，在吃巧克力的過(guò)程中遇到了很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們幫助解決很順利的完成了同分母分?jǐn)?shù)的加減、1減幾分之幾、兩個(gè)一樣的分?jǐn)?shù)相減。由于全是吃出來(lái)的問(wèn)題，孩子的興趣是很高的，而且，也切實(shí)感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。學(xué)生在掌握了基本算理后，再把教材中的例題做基本練習(xí)。2

3、、提倡算法多樣化，注重學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。同一道題，學(xué)生由于智力因素和非智力因素的不同，解法肯定是多種多樣的，有些很簡(jiǎn)便，有些很可能走了許多的彎路，但一定有道理可循。如果教師給學(xué)生強(qiáng)加自己最優(yōu)的方法，忽視學(xué)生自己的想法，其實(shí)是遏制了他們的創(chuàng)新思維。我校祁老師教的5、4、3加幾，就很有特色：例如5+9學(xué)生自己做。匯報(bào)時(shí)，可以用什么方法？孩子的匯報(bào)是多樣的：可以把9 湊成10，再加4；可以把5湊成10，再加4；知道9+5是14，所以5+9是14；可以把大數(shù)9放在心里，再接著數(shù)5個(gè)數(shù)針對(duì)每一種方法只要合理，祁老師都給與肯定，學(xué)生的積極性是很高的。當(dāng)然，進(jìn)行算法的優(yōu)化也是必要的。3、在計(jì)算題教學(xué)中滲

4、透情感教育，讓學(xué)生受到德育教育。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課由于學(xué)科特點(diǎn)，不是很好滲透情感教育，特別是計(jì)算題教學(xué)。我張靜老師的口算乘法，就很好的實(shí)現(xiàn)了計(jì)算與情感教育的結(jié)合。從情景的創(chuàng)設(shè)到練習(xí)，都滲透了愛(ài)心教育，感觸很深的是拓展練習(xí)：為我校生重病的教師捐款情況，由于是身邊的事，學(xué)生積極性高，其次，以教師捐款的實(shí)際行動(dòng)，向?qū)W生發(fā)起了向有困難的人伸出援助之手的號(hào)召。使單調(diào)的計(jì)算題教學(xué)變得有血有肉、情意濃濃，學(xué)生怎么會(huì)覺(jué)得乏味呢？4、清晰地把握算理，讓學(xué)生知其所以然。與其讓學(xué)生一遍遍重復(fù)機(jī)械地練習(xí)，不如在算理上多下功夫。知道了由來(lái)，在算的過(guò)程中可以避免很多錯(cuò)誤。我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)，是這樣做的：如2/8+3/

5、8=？為什么是5/8而不是5/16？學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證。2個(gè)1/8加3個(gè)1/8是5個(gè)1/8是5/8；把一個(gè)整體平均分成8份，2份加3份是5份，分?jǐn)?shù)是5/8，雖然取的份數(shù)變了，但是平均分的份數(shù)沒(méi)變，所以分母還是8。一目了然，效果是事半功倍的。5、重視全員參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。新課程要求我們面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如果體驗(yàn)了成功的喜悅，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)有很大的改變。教學(xué)中，我們要向這方面努力。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算的鞏固練習(xí)時(shí)我改變了以往老師準(zhǔn)備題，學(xué)生做的模式。采用了從分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)到算式全由學(xué)生自己的活動(dòng)中產(chǎn)生。首先，我將學(xué)生有意分成四組；再準(zhǔn)備四種已經(jīng)等分的圖形，平均分的份數(shù)設(shè)計(jì)不同：4份、7份、6份、10份，讓學(xué)生先涂出喜歡的分?jǐn)?shù)；再和同桌合作，兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加減，這樣，不僅學(xué)生體驗(yàn)了產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程，而且，由于出自自己的手，學(xué)生興趣盎然同時(shí)把本節(jié)課的新知都有可能檢測(cè)到。俗話說(shuō)，“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。我們要力求學(xué)生