分數(shù)的意義[1]2

1、 分數(shù)的意義說課稿大家好，今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教材小學數(shù)學五年級下冊第四單元分數(shù)的意義一課。 一、教學指導思想數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。因此，在教學中我們將以學生發(fā)展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環(huán)節(jié)中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng)，使學

2、生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強。二、教材結(jié)構分析分數(shù)的意義是在學生已經(jīng)初步認識了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結(jié)概括出分數(shù)的意義。根據(jù)對教材內(nèi)容與結(jié)構的分析，考慮到學生已有的認知水平和知識經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學學科的特點及數(shù)學課程標準的要求，我制定以下教學目標：1、知識目標：通過觀察、操作、猜測、交流、歸納等教學活動，使學生了解分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解分數(shù)的意義，建立單位“1”的概念，知道分數(shù)各

3、部分的名稱及意義。2、能力目標：通過直觀演示和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數(shù)的概念；進一步發(fā)展學生的數(shù)感，培養(yǎng)學生觀察、操作、抽象及分析概括能力。3、情感目標:讓學生在積極參與數(shù)學活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考，主動與他人合作交流的習慣，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心，培養(yǎng)對數(shù)學的積極情感。三、教法與學法根據(jù)學生由“感知表象抽象”的認知規(guī)律，在教學中主要采用了創(chuàng)設情境、動手操作、自主探究及合作交流的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調(diào)動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”，從而激

4、發(fā)學生的學習興趣。四、教學過程：課前談話：1個蘋果用自然數(shù)1來表示，5個蘋果還能用1來表示嗎?此環(huán)節(jié)設計意圖：通過談話巧妙利用1可以表示一個蘋果和一些蘋果，讓學生理解1不僅可以表示一個物體還可以表示多個物體，為新課中平均分多個物體，理解分數(shù)的意義做好鋪墊。1、創(chuàng)設情境，導入新課把一個蘋果平均分給4位同學，每人得到這個蘋果的多少呢？通過創(chuàng)設情境，“在三年級的時候，我們已經(jīng)初步認識了分數(shù)，你們知道哪些與分數(shù)有關的知識？”根據(jù)學生回答教師適時小結(jié)：一個物體、一個計量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當學生已經(jīng)把所相關的知識說充分了，教師隨即提問：一塊月餅可用自然數(shù)1來表示，5塊月餅還能用1表示嗎？當我們

5、把它看作一個整體的時候，還可以說是一些月餅，這些月餅也可以被分，分得的結(jié)果用分數(shù)表示。此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓孩子們感知到當我們把很多物體看作一個整體的時候，我們也可用1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分數(shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明了道路。（二）自主探索、概括新知1、回憶復習舊知讓學生舉例說說一個物體或一個計量單位的1/4的含義2、探討一些物體的1/4通過分糖果的情境，引發(fā)學生思考：4塊糖果的1/4是多少？8塊糖果呢？3、認識單位1我們可以把4塊糖果、8塊糖果和以前學過的一個物體看成一個整體，不同的整體都可以用自然數(shù)1表示，我們把他叫做單位1，在我們的生活中還可以把誰看作單位1？教師質(zhì)疑：

6、能把全世界的人口看成單位1嗎？能把一粒沙子看成單位1嗎？根據(jù)學生回答小結(jié)：單位1可以無限大也可以無限小，所以我們在說分數(shù)時一定要說清楚它是誰的幾分之幾。學生四人一組為單位，每組有一套學具，包括一米長的繩子、一張紙、六塊餅干、12個小方塊（課件）然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創(chuàng)造分數(shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分數(shù)的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分數(shù)。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數(shù)。（課件）此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分數(shù)來表示，也就是初步感知分數(shù)的意義。2、師生互動，理解意義在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創(chuàng)了一個分數(shù)1/2為例，激活學生的思維，”還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分數(shù)嗎？“激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分數(shù)如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題”當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答