六年級下冊語文說課稿我看見了大海

1、.?我看見了大海? 說課稿說教材：這篇課文是京版實驗教材第 12冊第五單元第二篇精讀課文，本單元的訓(xùn)練重點是寫段意歸納主要內(nèi)容，體會作者情感；注重體會句子，使學(xué)生感悟理解句子的方法。本單元的主題是“愛，三篇中的表現(xiàn)出來的父愛母愛是那種悄無聲息，用心良苦的愛。?我看見了大海?那么表現(xiàn)的是一位繼父對殘疾女孩的愛，不是親生，勝似親生，感人至深。這篇課文講述了一個感人的故事。一位平凡的繼父，想盡一切方法幫助“我一個身材畸形的女孩，由從不出家門成長為能獨立生活、自食其力的人。表現(xiàn)了繼父對“我的深沉的愛，以及“我對繼父的無比感謝之情。課文采用了第一人稱的寫法，將一個平凡而又偉大的繼父，一個殘疾女孩困難坎坷

2、可的成長歷程娓娓道來。語言質(zhì)樸,感情真摯。容深沉的愛于平實的描寫當(dāng)中，在讓人感到淡淡憂傷同時，繼父的高大形象立于眼前。因此，這樣的語言特點要求我們在學(xué)習(xí)課文的時候開掘語言背后的潛前臺詞，進(jìn)而使人物形象更加飽滿。課文按照時間順序圍繞看海這個中心事件，層層深化地記敘了河子走出家門學(xué)做家務(wù)、學(xué)習(xí)文化照顧繼父自食其力五方面，從這五方面介紹了繼父對河子轉(zhuǎn)變的過程。個性理解再讀這篇的時候，我覺得課文還是按照事情開展順序來描寫的：繼父容許帶河子去看海是事情的起因，為了看海河子而做的準(zhǔn)備是事情的經(jīng)過 。結(jié)果，河子看到了大海。本課教學(xué)設(shè)計按照事情開展順序來安排。學(xué)情:經(jīng)過五年多的培養(yǎng)，學(xué)生對閱讀有了興趣，積累了

3、一定的學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)才能。在課堂上他們能讀得入情入境，抓住重點詞句品味語言，掌握了批注的方法，且思維活潑，發(fā)言積極。但缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課力求在學(xué)法指導(dǎo)上有所打破。就這節(jié)課的學(xué)習(xí) 將在“圍繞中心事件安排材料揣摩這種寫作方法上給予重點指導(dǎo)。目的：鑒于以上認(rèn)識，我從三個維度確定了以下教學(xué)目的。1.理解課文主要內(nèi)容，抓住人物言行的詞句，理解繼父“看海的意義。體會繼父對我真誠、深沉的愛，以及我對繼父的感謝之情。有感情地朗讀課文。2.體會作者圍繞中心事件安排材料的方法。3.能仿照課文最后一段的寫法寫一段話。教學(xué)重點：抓住人物言行的詞句，體會繼父對“我這個殘疾女孩真誠而深沉的愛，以及我對繼父

4、的感謝之情。教學(xué)難點：理解“看海的意義。歸納主要內(nèi)容，體會作者情感；注重體會句子，使學(xué)生感悟理解句子的方法。是本單元的重點。因此，學(xué)習(xí)課文的18-27自然段理解繼父是怎樣幫助河子一步步學(xué)會獨立生活，體會繼父對“我這個殘疾女孩真誠而深沉的愛，以及我對繼父的感謝之情。就成了本課教學(xué)的重點。就學(xué)習(xí)這篇課文而言，學(xué)生能讀懂的是繼父在一步步地幫助河子 實現(xiàn)看海的目的，很難讀懂在實現(xiàn)看海目的的背后繼父的良苦用心。能理解課文是寫人記事的，很難理解課文圍繞“看海安排材料的方法。所以理解“看海的意義就成為了本課時教學(xué)的難點。課時分配為了更好的落實本課的教學(xué)目的，突出重點，打破難點，本課書的教學(xué)我方案用兩課時完成

5、。第一課時初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，概括主要內(nèi)容，理清層次，學(xué)習(xí)課文第一部分。并把不懂的問題標(biāo)注在書上，師生一起解決了一些比較簡單的問題。第二課時重點引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫繼父動作、神態(tài)的語句，體會繼父是怎樣幫助河子一步步學(xué)會獨立生活的，理解看海的意義，打破本課的重難點；通過變換角色、研詞析句、想象體驗和多種方式的朗讀激發(fā)情感；通過談話法進(jìn)展合作與交流。本說課為第二課時。二、循流而下易以致,說教學(xué)過程本課的教學(xué)流程我設(shè)計為：一、溫故知新，邁“看海第一步。二、品詞析句，悟“看海意義。1、抓動作神態(tài)，理解用意2、以讀代講，升華感情3、回讀故事，理解意義三、讀中學(xué)寫，學(xué)“看海方法。一、讀練結(jié)合，突出重點，打

6、破難點。1、靜心默讀 ，探尋“看海用意課堂一開場，出示自學(xué)提示，默讀課文1823自然段。考慮：繼父是怎樣幫助河子一步步學(xué)會獨立生活的，畫出相關(guān)的語句，做好批注。學(xué)生能靜靜的走進(jìn)文本，去文本中探尋語言文字背后人物的情感，讓“看海的意義在學(xué)生品詞析句的過程中逐漸被提醒。課堂上學(xué)生抓住“拖著，帶等詞語進(jìn)展自主的理解，這些詞語學(xué)生可以根據(jù)自己已有的品詞析句的方法理解到繼父對河子的愛。投影出示比照兩個句子繼父的身體雖然越來越壞，但他仍然拖著病病歪歪的身子，成天帶我去這兒去那兒，鼓勵我單獨進(jìn)商店買東西，做家務(wù)活兒。繼父帶我去這兒去那兒，鼓勵我單獨進(jìn)商店買東西，做家務(wù)活兒。讓學(xué)生在比照中，抓住 仍然， 成天

7、等修飾人物動作的詞語，補(bǔ)充理解人物語言動作后面所表現(xiàn)出來繼父博大的愛。對于欣喜假設(shè)狂的理解學(xué)生只能理解外表含義，而深層次所表現(xiàn)出來的意義，學(xué)生理解起來可能會有難度，我引導(dǎo)學(xué)生：什么叫欣喜假設(shè)狂？為什么欣喜假設(shè)狂？表現(xiàn)是什么？作者用這樣一個詞語想告訴我們什么呢？三步一回頭的理解方法，讓學(xué)生深切的感受到了詞語在句子中表情達(dá)意的效果和作者用詞的精妙。2、動情誦讀， 感受“看海用心在經(jīng)過學(xué)生品詞析句探尋到繼父對河子的愛，初步感受到繼父的良苦用心的時候，播放音樂，讓學(xué)生朗讀課文24-25自然段，轉(zhuǎn)換角色，揭開了繼父精心設(shè)計的這一個騙局，而且一騙就是7年，在這七年中，我付出了多大的努力，經(jīng)歷了多少困難坎坷

8、學(xué)生可能會在這里走進(jìn)河子的心靈，理解河子的委屈，而忽略繼父騙局的意義，這個時候出示：這是一個 的騙局又是一個 的騙局還是一個 的騙局引領(lǐng)孩子走進(jìn)繼父的內(nèi)心世界，借助河子的委屈，襯托繼父看海騙局的意義。這里以讀代講，調(diào)動學(xué)生的思維，調(diào)轉(zhuǎn)學(xué)生考慮的角度，時刻圍繞中心人物，圍繞課文的重點展開閱讀。3、整體回讀， 理解“看海意義經(jīng)過了上面兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，看海的意義已經(jīng)躍然紙上，在學(xué)生心中呼之欲出，接著讓學(xué)生讀課文最后一個自然段，把讀懂的內(nèi)容批注在旁邊。學(xué)生把前面理解的內(nèi)容就會和穿行于鬧市，純熟地做著家務(wù)，受鄰居的委托替她照看孩子，并得到每月元的報酬。內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來，明白看海就是看到了生活的海洋，在生活的

9、海洋中遨游，理解了看海的意義。僅僅進(jìn)展到這里離還是不夠的，怎么才能理解繼父看海的良苦用心呢?這個時候讓學(xué)生回讀課文中繼父給我講的故事?！昂Ｋ撬{(lán)的，和天空一樣藍(lán)；海水是咸的；海很大，很深；海里有魚，大魚小魚；海上有船，大船小船這不能稱其為一個故事，但這是一個感人故事的開端，一個繼父帶著一個瘸腿的殘疾女孩逐漸走進(jìn)生活海洋的故事。繼父的良苦用心不是最后的效果而是七年前的一個預(yù)設(shè)。河子理解了這一點,對繼父的感謝之情水到渠成.此時回憶河子7年的變化，出示8歲的河子擁有 沒有 ?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以

10、道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。15歲的河子擁有 沒有 。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博

11、士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。學(xué)生又在課文中走了一個來回，更加深化的體會到繼父的愛像大海一樣深沉而博大，比父愛有過之而無不及

12、。抒發(fā)河子的無限感謝之情。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就