六年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思秦始皇陵兵馬俑

1、.?秦始皇陵兵馬俑? 教學(xué)反思?秦陵兵馬俑?的課已經(jīng)上過了，需要回過頭來回味、反思一下這節(jié)課的教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為，這節(jié)課較好地完成了預(yù)定教學(xué)目的：一個(gè)是理解秦陵兵馬俑的“規(guī)模宏大，一個(gè)是學(xué)習(xí)“形態(tài)+聯(lián)想的寫作方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)兵馬俑產(chǎn)生于中國的自豪感和想去參觀兵馬俑的興趣。本節(jié)課中，問了很多“有什么好處、“為什么之類的問題，學(xué)生的思維含量還是比較高的，對(duì)于學(xué)生思維才能的開展應(yīng)是有幫助的。但就詳細(xì)的教學(xué)施行來說，也還存在一些不到位的、需要改進(jìn)的地方。下面談一下自己的認(rèn)識(shí)，供大家批評(píng)指正。一、“規(guī)模宏大部分的推進(jìn)與缺乏在理解“規(guī)模宏大部分對(duì)學(xué)生有兩方面的推進(jìn)。一是推進(jìn)了對(duì)列數(shù)字、舉例子、作比較三種說

2、明方法作用的認(rèn)識(shí)。這三種方法，學(xué)生都可以很順利地答復(fù)出來，但當(dāng)問到每一種方法有什么好處時(shí)，學(xué)生根本上答復(fù)不出來。這就是知其然，而不知其所以然。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)這三種方法的作用有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這三種方法的三個(gè)方面的作用，只是針對(duì)這一篇課文而言的，假如換作其他課文還會(huì)有其他方面的作用，那時(shí)可以再作新的學(xué)習(xí)。二是推進(jìn)了對(duì)“規(guī)模宏大中“宏大的理解。通過閱讀課文學(xué)生可以知道“規(guī)模宏大，但是在文中是怎樣表現(xiàn)這種宏大的，卻未必可以明晰，即后文中的每一句話，其實(shí)都是圍繞這個(gè)“規(guī)模宏大而寫的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了列數(shù)字之外，兩個(gè)“宏大、“氣勢(shì)恢弘、“一行行、一列列等詞語都是在表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模

3、宏大。這樣就把本段開場(chǎng)的概括句“規(guī)模宏大與后文的詳細(xì)內(nèi)容，特別是這些“詞語“串聯(lián)起來了。這樣學(xué)生也就真正理解了后文都是在寫首句的“規(guī)模宏大。但在這一部分教學(xué)中仍然存在缺乏。應(yīng)該在全面翻開之“規(guī)模宏大之后，由老師或?qū)W生再總結(jié)、或重述一下，哪些詞語表達(dá)了規(guī)模宏大。假如再有這個(gè)最后的“串聯(lián)，就更到位了。這是教學(xué)中“差一口氣的地方。因此，以后要特別注意提起“最后一口氣，把它說完好了、說圓滿了，這樣教學(xué)就到位了。二、“形態(tài)+聯(lián)想部分的推進(jìn)與缺乏在文章寫法上“形態(tài)+聯(lián)想的方法是學(xué)生不知道的。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們學(xué)到了這種方法。這是本節(jié)課最有價(jià)值的地方，也是很多老師在后來評(píng)課中認(rèn)為是亮點(diǎn)的地方。然而，就是

4、在這個(gè)點(diǎn)上，不管是在內(nèi)容上，還是在教學(xué)方式上，都還有不到位的地方。首先，教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)化不到位。雖然，教了“形態(tài)+聯(lián)想的方法，并且不管是解讀這篇課文，還是指導(dǎo)以后的寫作都指明了一種方向，但是再詳細(xì)化程度不夠。比方，“形態(tài)這部分，不能只籠統(tǒng)地教“形態(tài)就完畢，還應(yīng)該再往往挖掘：“怎么表現(xiàn)形態(tài)的？通過課文內(nèi)容可以再細(xì)化出：通過穿著描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等來表現(xiàn)形態(tài)。假如可能還可以再細(xì)化一步：如何來進(jìn)展這些描寫的，比方穿著描寫是通過“上身、下身、足部這種由上到下的順序來描寫的。假如這樣教學(xué)，就會(huì)更到位。由于教學(xué)時(shí)間關(guān)系，沒有可以細(xì)致到如此程度。對(duì)老師而言，要從課程內(nèi)容的角度掌握這些知識(shí)。再比方，“聯(lián)

5、想這部分，不能只是教到“聯(lián)想就完畢，還應(yīng)該再往下挖掘：怎樣的“聯(lián)想才是合宜的？因?yàn)椤靶螒B(tài)+聯(lián)想中間有個(gè)“+號(hào)，這個(gè)“+號(hào)，就是兩部分的聯(lián)結(jié)處。這就要教“有根據(jù)的聯(lián)想、“合理的聯(lián)想。此外，假如進(jìn)一步往下走，還應(yīng)該區(qū)別“聯(lián)想與“想象的關(guān)系。當(dāng)然，由于教學(xué)時(shí)間的原因，這些也未能一一實(shí)現(xiàn)。其次，教學(xué)方式的層次性不到位。在教學(xué)第10自然段，練習(xí)“形態(tài)+聯(lián)想部分時(shí)，可以有五個(gè)層次。第一個(gè)層次，是讓學(xué)生區(qū)分出這部分哪些是“形態(tài)，哪些是“聯(lián)想。這個(gè)層次的教學(xué)，是學(xué)生初步辨識(shí)“形態(tài)+聯(lián)想。第二個(gè)層次，就是隱去課文中的“形態(tài)部分，或者“聯(lián)想部分，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)原出來。這個(gè)層次的教學(xué)，是穩(wěn)固上一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容

6、。第三個(gè)層次，是把課文中“好似后面的“聯(lián)想部分去掉，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文中的“形態(tài)部分，自己展開“聯(lián)想。這就是在培養(yǎng)學(xué)生的“聯(lián)想才能了。因?yàn)橛辛饲懊鎯蓚€(gè)層次的鋪墊，而且有課文“形態(tài)部分的支撐，學(xué)生應(yīng)該可以聯(lián)想出來。第四個(gè)層次，出示課文描繪中沒有出現(xiàn)的兵馬俑的圖片或者模型，請(qǐng)學(xué)生先描繪兵馬俑的形態(tài)，再據(jù)此展開聯(lián)想。這個(gè)層次的教學(xué)顯然比第三個(gè)層次更進(jìn)步了一層，不僅要求學(xué)生觀察兵馬俑圖片，并據(jù)此描繪形態(tài)，還要求展開聯(lián)想。這樣“形態(tài)+聯(lián)想兩部分都練習(xí)了，而且是遷移性練習(xí)。第五個(gè)層次，抓住課文中“有的凝視遠(yuǎn)方，好似在思念家鄉(xiāng)的人親人中的省略號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)“形態(tài)+聯(lián)想的方法，自己想象出一個(gè)兵馬俑的形象，進(jìn)展形態(tài)

7、描繪，并所此展開聯(lián)想。這個(gè)層次的教學(xué)中，原來給學(xué)生聯(lián)想的支架“課文中的形態(tài)描寫、“圖片等都抽離了，此時(shí)，不管是“形態(tài)，還是“聯(lián)想，都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋來“想象+聯(lián)想了，這就到了創(chuàng)造性聯(lián)想的階段了。由于教學(xué)時(shí)間沒有把握好，后面的兩個(gè)層次在教學(xué)中沒有施行。假如時(shí)間允許，進(jìn)展一下后兩個(gè)層次的練習(xí)也是很有必要的。三、教學(xué)時(shí)間把握上的缺乏教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“形態(tài)+聯(lián)想上，但在實(shí)際教學(xué)中，在理清構(gòu)造、理解規(guī)模宏大上用了較多時(shí)間，導(dǎo)致后面留給“形態(tài)+聯(lián)想部分的時(shí)間較少。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。首先，教學(xué)問題設(shè)計(jì)存在指向性不詳細(xì)的情況。比方，“考慮課文一共寫了哪幾個(gè)方面這個(gè)問題的指向性還不夠詳細(xì)明確，導(dǎo)致學(xué)

8、學(xué)在答復(fù)時(shí)從一些細(xì)部答復(fù)。從改進(jìn)的角度看，可以問學(xué)生這篇課文可以分為幾個(gè)大的部分，并請(qǐng)概括每部分的段意。這樣可能會(huì)更有利于學(xué)生快速把握全文構(gòu)造。其次，非重點(diǎn)問題提問學(xué)生數(shù)量略多。從改進(jìn)的角度看，在非重點(diǎn)問題上，不要讓太多學(xué)生起來答復(fù)，點(diǎn)到即止，迅速轉(zhuǎn)換到更重要的內(nèi)容上。再次，非重點(diǎn)問題上追問太多。追問太多，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。比方，在學(xué)生答復(fù)“這篇課文寫了哪幾個(gè)方面這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的答復(fù)已經(jīng)落入詳細(xì)內(nèi)容，而沒有及時(shí)收起來，還在繼續(xù)追問“還寫了什么，其實(shí)就是在浪費(fèi)時(shí)間。在教學(xué)的及時(shí)調(diào)整上做得不夠。由上述三個(gè)方面可見，出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，都與教學(xué)提問有關(guān)，要么是問題設(shè)計(jì)指向不明晰，要么是提問學(xué)生數(shù)量過多

9、，要么是不當(dāng)追問太多。假如可以在這三個(gè)方面有所改進(jìn)，那么教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性會(huì)進(jìn)一步提升。四、老師教學(xué)介入的考慮本節(jié)課中，老師介入的時(shí)間還是太多，在老師“隱身的存在方面做得還不到位。應(yīng)該留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師肯定是要發(fā)揮作用的。假如老師不發(fā)揮作用，要老師做什么？雖然，教學(xué)中老師的“導(dǎo)是很重要的，但關(guān)鍵在于怎么“導(dǎo)。教學(xué)的關(guān)鍵在于老師如何發(fā)揮作用，發(fā)揮什么作用，何時(shí)發(fā)揮作用。從教學(xué)介入力度的角度，可把老師的教學(xué)介入分為不介紹、弱介入和強(qiáng)介入三種。不介入，就是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師不予干預(yù)。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其

10、目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?弱介入，就是在適當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)引導(dǎo)。強(qiáng)介入，就是直接講解，直接示范，直接教給學(xué)生。學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“傾聽、“串聯(lián)和“反芻。把老師的介入與之關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)，老師的“傾聽是“不介入，老師根據(jù)傾聽的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“串聯(lián)，或者老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展“串聯(lián)，是“弱介入。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“反芻也是一種“弱介入。而當(dāng)老師

11、直接把學(xué)生的思路拉到自己的教學(xué)思路上來，直接講解或告之某些內(nèi)容時(shí)，那么是“強(qiáng)介入。雖然，教學(xué)中需要“強(qiáng)介入，但最好是能不強(qiáng)介入時(shí)，就不要強(qiáng)介入，要盡量把“強(qiáng)介入的問題轉(zhuǎn)化為“弱介入的問題，把“弱介入的問題轉(zhuǎn)化為“不介入的問題。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策

12、?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師“強(qiáng)介入的情況，即老師直接提出問題或講解，還是存在的。今后教學(xué)中，應(yīng)該大力考慮并努力理論如何弱化“強(qiáng)介入，適當(dāng)“弱介入，盡量“不介入。從改進(jìn)的角度看，以下兩方面應(yīng)該考慮。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁