滬教版七年級下冊 12.4 分數(shù)指數(shù)冪 講義

1、.分數(shù)指數(shù)冪【典型例題】例1 利用冪的計算性質(zhì)計算1234567 89101112例2 想一想，填空1當a_時，式子有意義；2當a_時，式子有意義；3當a_時，式子m表示偶數(shù)有意義；4當a_時，式子n表示奇數(shù)有意義。例3 假設(shè)，求xy的值。例4 ，求以下各式的值。1；2；3例5 化簡：例6 計算：例7 先化簡再求值：，其中?！拘≡囦h芒】1填空題1把以下方根化為冪的形式：；。2把以下各數(shù)化為根式形式：；。3計算：；。4利用指數(shù)冪計算：a>0=_。5=_。6。7當x_時，有意義。8假設(shè)有意義，那么x的取值范圍是_。9某數(shù)的平方是64，這個數(shù)的次冪是_。10。11。12，那么。2選擇題1以下命

2、題中正確的選項是 。A.有理數(shù)都可以表示成分數(shù)形式B.無理數(shù)就是開方開不盡的數(shù)C.實數(shù)的零次冪為1D.分數(shù)指數(shù)冪中的底數(shù)可以為一實在數(shù)2給出六個數(shù)：、3.14，其中無理數(shù)共有 。A.1個 B.2個 C.3個D.4個3以下各式用冪的形式表示方根，其中錯誤的選項是 。A. B.C.D.4以下各式中錯誤的選項是 。 A.B. C.D.5設(shè)x>y，那么可化為 。A.B.C.D.6假如a<0，那么 。A.0 B.2a C.-2a D.7當有意義時，a的取值范圍是 。A.a>0 B.a<0 C.D.任意實數(shù)8 。A.B.C.D.9a、b、c在數(shù)軸上的位置如以下圖所示，那么的值 。A

3、.2c-a B.2a-2b C.-a D.bb a 0 c3計算題1 234567891011124簡答題1化簡：與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2計算：3計算：4實數(shù)x、y滿足，求的值?！敬箫@身手】1計算：=

4、_。2計算：。3以下各數(shù)中最大的數(shù)是 。A.B.C.D.4化簡的結(jié)果是 。 A.B.C.D.5把根號外的因式移入根號內(nèi)得 。A.B.C.D.6化簡的結(jié)果是 。A. B.C.D.7計算：128化簡：唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，

5、也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓