我的課例分析《紀昌學射》

1、我的課例分析：紀昌學射甌海區(qū)實驗小學 黃建躍個人簡介：黃建躍，1979年6月12日出生，本科學歷，小學高級職稱，甌海區(qū)第七屆教壇新秀、甌海區(qū)名師培養(yǎng)對象，區(qū)首屆課改論壇一等獎獲得者，潛心研究語文教學已有十年。近年來，負責（執(zhí)筆）的2個課題獲區(qū)級獎，撰寫的論文獲獎達17篇，獲甌海區(qū)各類教育教學評比一等獎11次，并在省、市、區(qū)里作觀摩公開教學15次。第一板塊：教材研讀課文： 紀昌學射飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛(wèi)請教。開始練習的時候，飛衛(wèi)對紀昌說：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候

2、，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊司褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下。紀昌對自己的成績感到很滿意，以為學得差不多了，就再次去拜見飛衛(wèi)。飛衛(wèi)對他說：“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”紀昌記住了飛衛(wèi)的話?；氐郊依铮珠_始練習起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。取得了這樣大的進步，紀昌趕緊跑到飛衛(wèi)那里，報告了這個好消息。飛衛(wèi)高興地拍拍他的肩頭

3、，說：“你就要成功了！”于是，飛衛(wèi)開始教他怎樣開弓、怎樣放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。教材研讀：紀昌學射一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自列子湯問，講的是紀昌拜飛衛(wèi)為師學習射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一?！?；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。紀昌學射這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特別是文章中描寫紀昌練眼力

4、的句子，描寫生動，突出表現(xiàn)了紀昌的品質。這部分內容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。如：練習眼力的句子“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊恕薄八靡桓L頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。”這兩句話寫出了紀昌練習眼力的決心、毅力和恒心。說他有決心，是因為他練習的目標不是靜止不動的，而是來回穿梭的梭子，這就增加了追逐目標的難度；說他有恒心、毅力，是因為他躺在織布機下面，并且一躺就是兩年，其學習之勞苦可想而知；并且，據(jù)說他練習看虱子時又用了三年。前后利用

5、五年時間練習基本功，其恒心和毅力可見一斑。紀昌學習的態(tài)度及決心、毅力、恒心，與他成為一個射箭能手，也是不無關系的。因此，教學中，我們應該引導孩子緊抓練眼力語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質。篇幅短小的紀昌學射，寓意深刻。這則寓言故事，幾乎沒有寫紀昌是怎樣學習射箭的，課文寫“學射”的只是一句話“飛衛(wèi)開始教他怎樣開弓，怎樣放箭?！闭n文與其說是“學射”不如說是“練眼”。那么課文為何不叫“紀昌練眼”呢？飛衛(wèi)為什么一再強調紀昌練習眼力呢？這正是這則寓言的寓意所在，練眼是學射的根本前提與基礎。沒有扎實的基本功是不可能有高超的技藝的，可謂臺上一分鐘，臺下十年功。但“只有練好學射的基本功眼力，才會射出百

6、發(fā)百中的箭。”這一層寓意對于沒有這樣生活經(jīng)驗的四年級學生來說，有一定的難度。因此，教學中，我們應該引導學生聚焦“紀昌學射箭，為什么花那么大功夫練眼力”上，引導學生質疑“堪稱名師的飛衛(wèi)，為什么一再強調紀昌去練習眼力，而不教他開弓射箭呢？”從而讓孩子明白這“不合情理”（不教射箭而叫練眼力）又在情理之中的關系練好眼力是學射的基本功。紀昌學射這則寓言事的情節(jié)安排，按照“學什么，怎么學，結果怎樣”展開的，學什么學射箭；怎么學練眼力；結果成為射箭能手。故事的重點在于怎么學，即練眼力。練眼力又分兩個階段，每個階段又是按練什么？怎么練？結果怎樣？展開敘述的，第一個階段，練什么盯住目標，不能眨眼；怎么練注視梭子

7、；結果針刺眼皮也不眨眼。第二個階段：練什么把極小東西看成很大的東西；怎么練聚精盯著小虱子；結果小虱子像車輪。初讀感知教學中，我們引導學生梳理故事情節(jié)的時候，我們可以梳理成“學射箭練眼力成能手”，“練眼力”又分為：“不眨眼看梭子練到家”和“看小物看虱子成車輪”。指導過程中，我們應引導學生講清楚故事起因、經(jīng)過、結果以及經(jīng)過的前后，特別是故事的經(jīng)過練習眼力的兩部分的清楚表達是把握上的難點，應讓孩子充分地講，必要時，還要出示一定的提示，來幫助孩子來概括故事大意。同時，這練習眼力部分（2、3自然段）的構段方式相同，都是按“練什么？怎么練？結果怎樣？”來敘述的，教學中，我們可以引導孩子發(fā)現(xiàn)這構段的特點。紀

8、昌練眼力成效的句子，描寫生動夸張“兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊司褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下”“那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣”，教學中， 要通過朗讀，使學生進一步體會人物的形象，感受寓言夸張的描寫。第二板塊：教學設計人教版四年級下冊紀昌學射教學設計設計理念：以語文的方式來學習語文，在語文實踐中體會人物品質、感悟寓意。教學目標：1自主認識2個生字，會寫4個生字。聯(lián)系生活理解“注視”，結合語境理解“相當?shù)郊摇薄?在讀讀議議、品句析詞中體會人物的品質、感悟“學習要練好基本功”的道理。教學重難點：1整體把握課文內容，理解寓言的寓意。 2結合重點

9、語句，體會人物品質。教學過程：一、積累詞語，揭題導入1出示詞語：百發(fā)百中 百步穿楊 箭不虛發(fā)2這些詞語之間有什么聯(lián)系？這節(jié)課我們也來認識一位射箭能手。板書：紀昌（提醒昌的寫法），正音，齊讀，補充課題。3紀昌學射是一則寓言，我們不僅要讀懂故事講了什么，還要想想故事蘊含著的寓意。二、初讀寓言，整體感知1自由讀課文，爭取把課文讀通、讀懂。2隨機出示提示，整體感知。紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學習射箭,飛衛(wèi)讓他練眼力，先練 ，后練 。練好眼力，飛衛(wèi)才教他開弓射箭。后來，紀昌成了 。三、讀讀議議，感受紀昌1紀昌是如何練眼力的呢？自由讀課文2、3自然段，畫出紀昌練眼力的句子，并想想從中你感受到一個怎樣的紀昌？2交流

10、，出示句子：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。（1）讀讀這兩句話，句子中的哪些詞讓我們感受到了紀昌的勤學苦練，請你把它圈出來。（2）理解感悟“注視、聚精會神地盯”。聯(lián)系生活理解“注視”：平時你都注視過什么？比較紀昌的注視與我們剛才所說的有何不同：現(xiàn)在紀昌注視的是什么？創(chuàng)設情境，在朗讀中體會時間的長。再讀第二句，這聚精會神地盯又該怎樣呢？3有句話叫做“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢?出示語段：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀

11、昌的本領練得相當?shù)郊伊司褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下?他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。（1）男同學讀紀昌如何練習，女同學讀練習的效果。（2）第一次練習得相當?shù)郊?，怎么個相當?shù)郊遥繋熒献髯x，體會“”的作用。（3）第二次練習，如果也用上相當?shù)郊?，該怎么說?（4）自由讀，你發(fā)現(xiàn)這兩段的描寫有什么相同的地方嗎？四、反觀飛衛(wèi)，感悟寓意1紀昌之所以能這么刻苦地練習眼力并取得成效，那是因為有老師的指導。請找出老師指導他的句子。2出示句子：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練

12、眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”（1）誰學著老師的樣子來指導指導紀昌。（2）紀昌想學的是射箭，老師為什么要讓他下功夫練眼力呢？（3）指導朗讀。（4）學習射箭是這樣，那要學習書法，或是學習其他本領，你又覺得該怎樣呢？3紀昌按照老師強調的重點去學習射箭，終于成了百發(fā)百中的射箭能手，你們從中明白了什么呢？出示練筆：讀了這個寓言故事，我懂得了（ ）。五、布置作業(yè)，拓展積累1把紀昌學射的故事講給家長聽，并與家長聊一聊從中得到的啟示。2介紹紀昌學射出處，推薦讀物。板書設計：紀昌學

13、射下功夫練眼力 （練基本功）百發(fā)百中的射箭能手第三板塊：教后反思及評點1紀昌學射教后反思紀昌學射一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自列子湯問，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什么好學，單單就故事情節(jié)而言，學生讀一遍兩遍肯定了解了內容，這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什么呢？但仔細研讀這則寓言故事后，我的頭腦便漸漸清晰起來。我把本課的教學目標定為：1自主認識2個生字，會寫4個生字。聯(lián)系生活理解“注視”，結合語境理解“相當?shù)郊摇薄?在讀讀議議、品句析詞中體會人物的品質、感悟“學習要練好基本功”的道理。從目標的達成來看，本節(jié)課基本能達成。為了達成目標，我努力從以下兩點入手：一、

14、凸顯“實踐”，體會感悟語文課要上出語文味，就要以語文的方式來學習語文，就要引導孩子在語文實踐中進行語文實踐。為了引導孩子感悟紀昌勤學苦練的品質，我?guī)ьI孩子多次品讀紀昌練眼力的語句。一讀，讓學生將自己對紀昌的評價寫在練相應的句子旁邊；二讀，在字里行間尋找哪些字詞讓你有了這般感受；三讀，讀出自己的感悟體會。應該說，這樣的設計是符合語文學習的規(guī)律的，在讀讀議議、品詞品句中，學生較好地感悟到紀昌的品質。感悟紀昌勤學苦練、認真刻苦、堅持不懈的品質對于學生來說，還比較容易從語言文字中感受到。但“只有練好眼力，才會射出百發(fā)百中的箭?！边@一層寓意學生是較難感悟到的。于是，我引導學生有層次地感悟飛衛(wèi)的話：一讀學

15、著老師的語氣把話讀清楚；二讀，讀出飛衛(wèi)想強調什么，想讓紀昌明白什么，從而質疑引起沖突：為什么飛衛(wèi)一再強調練習眼力；三讀與紀昌的練眼力、學射結果部分結合起來，想想你從中明白了什么。在步步深入地體驗之后，再出示：讀了這則寓言故事，我懂得了（ ）來感悟寓意。從學生練筆的效果來看，學生基本上能感悟這則寓言的寓意。二、展開過程，習得能力課堂是學生知識能力建構的平臺。教學中，我們要實實在在地以學生為教學中心，本著促進學生發(fā)展為目的，以學生是否有增量來衡量課堂效率。于是，課堂中，我注重以學生的真實起點為教學起點，將教學過程充分展開，努力讓每個孩子都參與到每個教學環(huán)節(jié)中。如：把握文章主要內容是中段閱讀教學的目

16、標。教學中，我先讓初讀后的孩子自主概括，隨機點撥引導后，再讓孩子進行自我改進，接著再點撥引導來概括，最后出示提示再次引導孩子來把握文章內容。這把握文章主要內容的教學，過程展開充分，指導有序有效。同時，在紀昌學射教學中，引導孩子習得據(jù)義定音的方法，以及引導孩子在語境中理解“相當?shù)郊摇辈⑦M行運用，我盡量做到在展開的過程中引導孩子進行有效的語言訓練，從而使孩子在真正參與中習得能力。但課文的2、3段在段式上十分相似，按照飛衛(wèi)指點紀昌練習練習成效這樣的順序來寫的。但是在教學中，我并沒有讓學生去比較感悟的設計，如果把這兩段在學生學完重點語段之后呈現(xiàn)，并進行比較，學生應該不難感悟其表達上的特點。這樣，語文味

17、就更濃了。 2專家點評沈大安老師（點評）：1思路清晰，條理清楚。課堂上有幾處都做得比較好。比如：(1)在揭題環(huán)節(jié)，紀昌的“紀”的正音，引導孩子根據(jù)字義來選擇讀音，教給孩子據(jù)義定音的方法。(2)在初讀環(huán)節(jié)，引導孩子將第一自然段的兩句話合成一句話，有效地進行了語言訓練。（3）在學習紀昌練習眼力部分，聯(lián)系語境理解“相當?shù)郊摇?，以及“相當?shù)郊摇钡倪\用都是比較好的，比較好地進行了語言訓練。2新課程提倡讓孩子自己去體驗。在學習紀昌練習眼力部分，體會紀昌的勤學苦練時，“注視”的理解比較好，先引導學生聯(lián)系生活實際：什么樣的東西會引起你的注視，平時你注視過什么東西？再和紀昌進行比較：紀昌注視的是什么？這也是體驗

18、的方法，以對比的方式來體驗。當然，今天的課堂上，還讓孩子學著紀昌的樣子，睜大眼睛，一眨也不眨地盯著梭子，然后讓孩子來談談自己的感受，這也是體驗。孩子在體驗中，比較好地感受到紀昌的勤學苦練。3今天的課堂上還進行了兩個改動，我認為都是比較好的。一是改了練筆。原來是：“因為紀昌（ ），所以成了百發(fā)百中的射箭能手?！苯裉熘苯痈某桑骸白x了這則寓言故事，我懂得了（ ）?！蔽矣X得改得比較好，這符合寓言的特點。二是改了推薦的書目。原來推薦的是兩本書：古文觀止、伊索寓言。今天改成推薦紀昌學射的出處列子湯問，并推薦了列子湯問中比較熟悉的杞人憂天愚公移山。我想說，原來推薦的與文章聯(lián)系不大，范圍又大。今天的改動，我覺

19、得是好的。同時我也談談探討的地方，紀昌學射那么簡單的課文為什么放到四年級呢？紀昌學射要學的是射箭，為什么飛衛(wèi)一次次地讓他回去練習眼力，不合情理但又在情理之中，從而得出不管練什么都要先練基本功。剛才建躍也反思到了，從孩子練筆的結果來看，我們對寓言體會的難度估計不足，還應著力于這不合情理但又在情理之中上。 第四板塊 教學故事 1幾易“練筆”前后紀昌學射是一則寓言故事。學習寓言故事不僅要讀懂故事講了什么，還要想想故事蘊含著的寓意。寓言教學的核心就是要引導學生正確揭示寓意。紀昌學射這則寓言故事是要讓孩子在感悟紀昌品質時，感悟“學習一門技藝，都要從學習它的基本功入手”這道理。但這寓意對于沒有這樣生活經(jīng)驗

20、的四年級學生來說，顯得有一定的難度。從教材來看，紀昌學射這則寓言故事，雖說是寫紀昌學射的故事，但幾乎沒有寫紀昌是怎樣學習射箭的，課文寫“學射”的只是一句話“飛衛(wèi)開始教他怎樣開弓，怎樣放箭?！闭n文與其說是“學射”不如說是“練眼”。那么課文為何不叫“紀昌練眼”呢？飛衛(wèi)為什么一再強調紀昌練習眼力呢？這正是這則寓言的寓意所在。于是，在決定引導學生研讀飛衛(wèi)老師“不合情理但又在情理之中”的話來揭示寓言。我安排以下的教學，并出示“練筆”來揭示寓意：出示句子：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西

21、，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”1指名讀。2自由讀，想想：飛衛(wèi)想強調什么？通過朗讀表達出來。3、紀昌按照老師強調的重點去學習射箭，終于成了百發(fā)百中的射箭能手，你們從中明白了什么呢？出示練筆：只有（ ），射出的箭才會百發(fā)百中。從課堂效果來看，這練筆確實是架構文本寓意與學生理解的一座橋梁。但試教后與聽課老師交流中，我們再次討論文章的寓言，覺得寓言從另一個角度來看，還可以體會到學習者的恒心和毅力、名師的指點對學習結果的重要的作用。于是，我聽從老師的研讀心得，引導學生多角度感悟故事蘊含的道理，便安排了這樣的練筆：“因為紀昌（ ），所以成了百發(fā)百中的射箭能手?！睆恼n堂實施的效果來看，學生確實能

22、多角度地進行練筆。有的學生寫：“因為紀昌謙虛刻苦，所以”，有的學生感悟到“因為紀昌勤學苦練，所以”但從練筆結果統(tǒng)計來看，45的學生沒有感悟到“無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手”。顯然，這樣的處理是不夠完善的，學生對文本寓意（學習技藝，要先練好基本功）的感悟的難度還是比較大的，我對此還是估計不足的。于是，我重新研讀教材。經(jīng)過幾番解讀，我意識到：要想讓孩子感悟到不論學什么本領，都要從學習它的基本功入手，仍需把重點放到飛衛(wèi)老師的話上。應該引導學生聚焦“紀昌學射箭，為什么花那么大功夫練眼力”上，引導學生質疑“堪稱名師的飛衛(wèi)，為什么一再強調紀昌去練習眼力，而不教他開弓射箭呢？”在質疑這不合

23、情理之中，引起矛盾沖突，從而尋思情理之中的道理練好眼力是學射的基本功。于是，我重新設計“練筆”，安排以下的教學，：出示句子：“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”1誰學著老師的樣子來指導指導紀昌，先自己練習一下。說來當當老師來指導紀昌。2自己再讀讀，紀昌老師教導紀昌時想強調什么呢？3讀到這兒你有什么疑問嗎？想學的是射箭，老師為什么要讓他下功夫練眼力呢？4原來練眼力是練好射箭的基本功，難怪飛衛(wèi)老師一再強調練習眼力。誰來讀。5學習射箭是這樣，那

24、要學習書法，或是學習其他本領，你又覺得該怎樣呢？5從飛衛(wèi)老師所強調的重點，而后紀昌按照老師強調的重點去練習終于成了百發(fā)百中的射箭能手中，你明白了什么呢？6出示練筆：讀了這則寓言故事，我懂得了（ ）。（1）學生自由在課題旁邊寫。（2）師生交流。從學生練筆的統(tǒng)計來看，學生基本上能感悟寓意?？磥恚@樣的設計是有層次的，而且也是有效的。同時，這樣的設計也符合寓言的特點。2小“正音” 大學問 甌海區(qū)實驗小學 黃建躍 小“正音” 小處理此次研修學習，我執(zhí)教的是紀昌學射。紀昌學射是四年級下冊的一則寓言故事，這則寓言故事內容淺顯，人物品質突出，重難點突出。試教后，我把自認為還行的教案發(fā)給了班主任張老師。一向做

25、事認真的張老師看過后，便發(fā)現(xiàn)我教案預設不夠精細的地方，問：“紀昌的“紀”是第幾聲，你查閱過嗎？”??？沒有！張老師的關注讓我不禁犯疑：在我的教學中，“紀”一直無爭議地念j,所以這次碰到“紀”，我也習慣性地把這讀成“j”。難道“紀”作為姓的時候，要變音嗎？不是吧?現(xiàn)電視臺正熱播的銅牙鐵齒紀曉嵐中的“紀曉嵐”的“紀”也都念j呀？電視臺也有可能出錯？疑惑中，我查閱了字典，字典中的解釋為：j:記載：紀事 世紀 制度：紀律 表示地質年代：第四紀，侏羅紀 j:姓。字典就是最好的老師，“紀昌”的“紀”的明確，讓我很高興。我決定對于這個新的常識性的知識點，揭題時以正音的方式讓孩子知道這個新的知識。 小“正音”

26、巧教學上研討課前，我向特級教師王燕驊老師請教“紀昌”的“紀”的讀音和教學，王燕驊老師笑著說：“這是一個很好的訓練點！就讓孩子查字典啊！”是啊!我怎么沒有想到,但轉念一想：查字典很是麻煩，學生沒有帶怎么辦呢？王老師看出了我的遲疑，又說：“為了節(jié)省時間,那就”“那就直接告訴他們?！蔽冶某隽俗约鹤畛醯南敕āＭ趵蠋熜χ鴵u搖頭，提出了正音教學的操作建議。于是，在自己心領意會中，課題正音環(huán)節(jié)有了完美的雛形。課堂實踐中，談話引出“紀昌”后，我就請孩子們試著來讀。果真，孩子們毫無異議地都讀作j,看著孩子們的集體錯誤，我心中不禁竊喜，詭異地說：“紀（j）昌，對嗎？讓我們來看看字典中的解釋，你會有所發(fā)現(xiàn)的！”說著便出示字典中的解釋：j:記載：紀事 世紀 制度：紀律 表示地質年代：第四紀，侏羅紀 j:姓。孩子們不知老師葫蘆里賣的是什么藥，聽我一說，便尋找新大陸似的饒有興趣地讀起來。專注研讀后，孩子們面露笑容紛紛舉手躍躍欲試?？粗⒆觽冏孕攀愕臉幼?，我滿意地示意一孩子來讀。他正如我預設中的一樣，自己糾正讀音為“j”，并說明了為什么讀“j”。我笑了，的確，這個環(huán)節(jié)的設計是有價值的。孩子們也正為自己的發(fā)現(xiàn)和收獲欣喜，于是，我適時總結這據(jù)字義定音