基于情境鏈和問題串的教學(xué)課例分析

1、基于情境鏈和問題串的教學(xué)課例分析評析西工大附小教師執(zhí)教的辨認(rèn)方向一課陜西省洋縣教研室 趙曉剛 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課標(biāo)同時倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，動手實踐，合作交流的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一理念，新課程數(shù)學(xué)教學(xué)要求把傳統(tǒng)的單調(diào)、乏味、死沉沉的被動灌輸學(xué)習(xí)，變?yōu)樨S富、有趣、活生生的主動探究學(xué)習(xí)，而情境鏈為學(xué)生的主動探究提供了具體生動的活動情境，問題串則把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動由一個個數(shù)學(xué)問題引向深入，這兩者構(gòu)成新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩條主線，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的主動性、深刻性和有效性。下面以筆者在希望工程培訓(xùn)中所聽陜西省西工大附中一教師執(zhí)教的

2、二年級辨認(rèn)方向一課為例，做一分析。一、 關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：情境一：來到動物園。電腦出示：小兔子和它的好朋友在一起玩耍的情境（配樂）問題串：1、你看到了什么？（小兔子）（方向標(biāo)） 2、小兔子在圖上的什么方向？（復(fù)習(xí)上北下南，左西右東） 3、它的小朋友在小兔子的什么方向？【評析：教師親切教態(tài)、和諧的語氣、先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，共同營造了適合兒童心理特點的童話故事情境，通過3個具體的實際問題，復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的簡單的方向辨認(rèn)（東、西、南、北）四個方向，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！慷?、 關(guān)于自主探究，學(xué)習(xí)新題：情境二：天黑了，小兔子要回家，突然來了一只大灰狼，快幫幫小兔子。（電腦展示圖中出現(xiàn)大灰狼）問

3、題串：1、猴哥哥、兔爸爸都來幫忙了，它們在小兔子的什么方向？（首次出現(xiàn)東北、西北、東南、西南方向，依靠圖上的方向標(biāo)指明方向）。 2、大灰狼在小白兔的什么方向？ 3、小白兔要回家，應(yīng)向什么方向走才安全？ 練習(xí)活動：1、找一找新認(rèn)識的方向（西北、西南、東北、東南）；2、填一填方向板（學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具）；3、觀察方向板的規(guī)律特點，并快速記憶。 【評析：由“大灰狼的出現(xiàn)”引出新方向辨認(rèn)的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，通過一串問題的回答，使學(xué)生初步體驗、感悟了新的方向。順理成章地自然進(jìn)入新方向的學(xué)習(xí)和辨認(rèn)，并突出了利用方向板辨認(rèn)方向這一重要內(nèi)容】情境三：1、以學(xué)校為中心，介紹其它地方都在學(xué)校的什么

4、位置？（先借助方向板辨認(rèn)，后再藏起來直接辨認(rèn)）。 2、少年宮在學(xué)校的什么位置？學(xué)校在少年宮的什么位置？（參照物發(fā)生變化，引出方向的相對性） 3、任選一參照物，介紹其它在什么方向？（辨認(rèn)拓展）情境四：走到圖書館，看中國地圖。問題串：1、西安在北京的什么方向？同學(xué)們想去什么地方玩？在西安的什么方向？（看地圖說） 2、我想去西安的西南方，猜一猜我去什么地方？（同學(xué)互問類似的問題，做猜一猜游戲）。 【析評：如果說情境二是對方向的初步體驗和感悟，情境三、四則是對具體實際問題的分析和數(shù)學(xué)應(yīng)用。從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上看，問題串則把知識逐步深入引向更為廣闊的生活空間，并進(jìn)一步認(rèn)識方向的相對性。地圖認(rèn)識提高了認(rèn)識的

5、抽象性，又解決了身邊的實際問題】三、 關(guān)于拓展應(yīng)用，評價小結(jié)：情境五：回歸生活，以教室為主背景，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題，組織辨認(rèn)方向的游戲活動。問題串：1、生活中用什么判斷方向？（學(xué)生匯報自己課前搜集的有關(guān)辨認(rèn)方向的資料，如用北斗星，樹葉等辨認(rèn)。）(介紹指南針，插入數(shù)學(xué)小知識，并用指南針判斷學(xué)生說的實際方向是否正確)。舉教室具體實例說一說。 2.同學(xué)互說自己周圍的同學(xué)都在什么方向？不會的可讓學(xué)生借助方向板）。（做游戲）面向東拍拍手，面向北跺跺腳小結(jié)：讓學(xué)生用四字成語說話（四面八方等）【點評：情境五使數(shù)學(xué)更接近生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的思想。聯(lián)系實際交互判斷方向，達(dá)到資源共享。游戲活動增強(qiáng)了

6、教學(xué)的面向全體性和趣味性，聯(lián)系了自己身邊的實際，充分利用了有限的教育資源。問題串則起到了良好的導(dǎo)向作用。小結(jié)更是別有特色，與本課聯(lián)系緊密】反思1.本課由五個相關(guān)聯(lián)的情境相連接，構(gòu)成課堂教學(xué)的一條情感線，使教學(xué)過渡自然，整課渾然一體，結(jié)構(gòu)緊湊，就像在聽一個故事，在聽故事的情境中，不知不覺地完成了新知的探究。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的生動性和實踐性，培養(yǎng)了學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感，這正是情境鏈在教學(xué)中的作用。2.本課的一系列問題串，則把教學(xué)逐步引向深入。其問題設(shè)計具有層次性、靈活性和多樣性。是引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一條主線。在設(shè)計中要求準(zhǔn)確、全面、適時，問題要簡潔，擊中要害，起到點撥、引導(dǎo)的作用。3.情境鏈和問題串是教學(xué)預(yù)設(shè)和生成中的兩條主線，應(yīng)在新課程中得到充分重視，要精心設(shè)計，深入鉆研，情境鏈和問題串充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.情境鏈和問題串