簡論教學(xué)研究高職課例教學(xué)大學(xué)

1、簡論教學(xué)研究高職課例教學(xué)大學(xué)內(nèi)容導(dǎo)讀：課例研究主題的基礎(chǔ)。在“制作給定積分器”這個具體的教學(xué)實(shí)施單元中，理論知識方面有比例環(huán)節(jié)、積分環(huán)節(jié)、系統(tǒng)框圖、simulink仿真功能等內(nèi)容，實(shí)踐知識方面有仿真模型的建立、比例積分環(huán)節(jié)的輸入輸出特性分析、給定積分器框圖設(shè)計(jì)、給定積分器電路制作與調(diào)試等內(nèi)容。通過具體教學(xué)單元研究期望解決的問題結(jié)合本課題研究 摘要：提出了一種適合高職專業(yè)課程課例研究的實(shí)施方案，并通過具體課例的研究實(shí)踐，驗(yàn)證了課例研究在提高課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果方面的針對性、有效性和可持續(xù)性。關(guān)鍵詞：高職；課例教學(xué)；研究1672-5727（2012）12-0029-03課例研究的本質(zhì)是在

2、充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施好每一次課，使學(xué)生在每一次課的教學(xué)中都能有所受益。下面擬以一個課程具體實(shí)施單元為載體，闡述高職課例研究實(shí)踐的過程，以期為高職類課程的課例研究提供參考。研究思路筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)課例研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校本實(shí)際，制定出高職類專業(yè)課開展課例研究的思路，如圖1所示。課例研究的開展主要包括教案設(shè)計(jì)、隨堂觀察、集體研討、改進(jìn)再教學(xué)等環(huán)節(jié)。其中，學(xué)情分析是有針對性地實(shí)施教學(xué)的重要基礎(chǔ)。學(xué)情分析主要分為兩個方面：整體情況分析和課前測試。整體情況分析主要側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、主要思維傾向、學(xué)習(xí)目的理解等方面，以便于掌握整體教學(xué)現(xiàn)狀。課前測試主要以實(shí)施教學(xué)單元

3、為載體，從各個側(cè)面了解學(xué)生對所需具備的基礎(chǔ)知識的掌握情況，以便于有針對性地開展教學(xué)。隨堂觀察環(huán)節(jié)主要分為教學(xué)過程觀察、教師提問與反映、學(xué)生提問與反映等方面，以便在后期進(jìn)行的集體研討中有的放矢地開展教學(xué)改進(jìn)工作。需要強(qiáng)調(diào)的是，以同一個教學(xué)實(shí)施單元為載體開展的課例研究，一般重復(fù)23即可，不需要過多重復(fù)，改進(jìn)的意義也不大。如有必要重復(fù)，可另選一新的載體進(jìn)行。研究主題與內(nèi)容期望解決的教學(xué)課題 高職院校正在著力推進(jìn)行動導(dǎo)向課程體系構(gòu)建，旨在達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中仍存在以下問題：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合在不同層面學(xué)生的教學(xué)中缺乏針對性；在以具體項(xiàng)目、任務(wù)或產(chǎn)品為載體開

4、展的具體課程教學(xué)中，對理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)融合的關(guān)注較少，大多套用行動導(dǎo)向教學(xué)六步法進(jìn)行；缺乏針對專業(yè)課程具體教學(xué)單元中的理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。所選課例與研究主題之間的關(guān)系 以“調(diào)制轉(zhuǎn)換速率控制器”教學(xué)單元作為課例研究的具體實(shí)施單元，原因在于實(shí)施單元涵蓋的理論知識與實(shí)踐知識較為豐富，可作為課例研究主題的基礎(chǔ)。在“制作給定積分器”這個具體的教學(xué)實(shí)施單元中，理論知識方面有比例環(huán)節(jié)、積分環(huán)節(jié)、系統(tǒng)框圖、simulink仿真功能等內(nèi)容，實(shí)踐知識方面有仿真模型的建立、比例積分環(huán)節(jié)的輸入輸出特性分析、給定積分器框圖設(shè)計(jì)、給定積分器電路制作與調(diào)試等內(nèi)容。通過具體教學(xué)單元研究期望解決的問題

5、結(jié)合本課題研究的重點(diǎn)，期望通過這個教學(xué)單元的實(shí)施解決以下問題。一是實(shí)施單元的理論知識與實(shí)踐知識的容量。要在有限的時間內(nèi)完成本次課堂教學(xué)目標(biāo)，就要對課堂教學(xué)的理論知識與實(shí)踐知識的容量有一個準(zhǔn)確的把握，理論知識的講解要做到“必需，夠用”。二是實(shí)施單元的理論知識與實(shí)踐知識的銜接。要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確掌握學(xué)生對于本次教學(xué)單元所包括的理論知識與實(shí)踐知識的認(rèn)知情況，通過課前的輔助學(xué)習(xí)和知識拓展，根據(jù)實(shí)施單元的具體情況，采取理論知識與實(shí)踐知識穿插進(jìn)行的形式，在準(zhǔn)確把握教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，完成理論知識的傳授和實(shí)踐知識的操練。三是實(shí)施單元的實(shí)踐知識設(shè)計(jì)。要在具體實(shí)踐技能的訓(xùn)練和提高上，使學(xué)生完成理論知識

6、的學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實(shí)踐，需要對實(shí)踐操作環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵循“翹腳就能摘到”的思路，完成實(shí)踐教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。教學(xué)規(guī)劃與方案教學(xué)方案的規(guī)劃極其重要，它不僅是課堂教學(xué)的藍(lán)本，同時也可為課堂教學(xué)的評議提供參考背景。這部分需要闡述三個方面的問題：學(xué)情分析、方案的設(shè)計(jì)和課堂觀察的重點(diǎn)摘自：畢業(yè)論文結(jié)論與工具。學(xué)情分析 學(xué)情分析要避免籠統(tǒng)。在規(guī)劃教學(xué)方案時，教師要力求針對課例研究主題和教學(xué)實(shí)施單元進(jìn)行課前測試，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況。針對本課例研究，筆者結(jié)合具體的實(shí)施單元，以我院410910、410920兩個班級為載體，開展了整體情況調(diào)研和課前測試。整體情況調(diào)研采取問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生的課程認(rèn)知程度、學(xué)

7、習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向等，抽取幾個方面的統(tǒng)計(jì)分析情況進(jìn)行說明，如圖2所示。從統(tǒng)計(jì)情況來看，學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容方式的調(diào)查結(jié)果顯示，七成以上的學(xué)生不會進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。因此，要求教師在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要適當(dāng)把握教學(xué)過程設(shè)計(jì)的前導(dǎo)與后續(xù)環(huán)節(jié)以及講解具體教學(xué)內(nèi)容時的節(jié)奏。從期望教師關(guān)注的程度來看，學(xué)生普遍反映的情況是期望教師關(guān)注，五成以上的學(xué)生選擇了“期望教師關(guān)注要高”，可見學(xué)生是期望獲得教師的肯定和認(rèn)可的，因此，在教學(xué)過程中教師對不同層面的學(xué)生 都要給予充分的關(guān)注。課前測試主要從專業(yè)英語詞匯掌握情況、英文軟件使用、積分求導(dǎo)等數(shù)學(xué)基本知識、邏輯思維方式等方面對學(xué)生進(jìn)行測試，結(jié)果如圖3所示。經(jīng)分析學(xué)

8、生測試問卷，可以了解到以下情況：一是兩個班的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，對于積分、求導(dǎo)等數(shù)學(xué)基本知識的掌握不容樂觀，特別是前導(dǎo)基礎(chǔ)知識在后續(xù)課程中的應(yīng)用方面存在斷續(xù)現(xiàn)象；二是專業(yè)英語詞匯量不足，對于常用的專業(yè)英語詞匯掌握不到位；三是在語言組織和表述上有所欠缺，難以準(zhǔn)確地將具體內(nèi)容的含義通過自己的語言組織、表述出來；四是在實(shí)踐操作上存在眼高手低現(xiàn)象，簡單的不愿意做，難的又做不出來。據(jù)此，對本次教學(xué)單元載體有針對性地實(shí)施了課前測試，主要從專業(yè)英語詞匯掌握程度、獨(dú)立分析能力、英文軟件使用能力、語言組織表達(dá)能力等方面進(jìn)行了認(rèn)真的數(shù)據(jù)分析和整理，有針對性地完成了教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的各個環(huán)節(jié)，以使教學(xué)過程設(shè)計(jì)更貼

9、合學(xué)生實(shí)際。方案的設(shè)計(jì) 方案的設(shè)計(jì)不是將教案照搬到研究報(bào)告中，而是重在闡明具體的教學(xué)流程，描述具體的教學(xué)方式，以便將課堂教學(xué)的情境與之進(jìn)行比較，確定方案中需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)和做法，如表1所示。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)線型教案設(shè)計(jì)工作。所謂復(fù)線型教案，主要包括教學(xué)活動及提問、預(yù)期的學(xué)生反映、教師對學(xué)生課堂反映的應(yīng)對措施及注意事項(xiàng)、設(shè)計(jì)意圖說明等，如表2所示。課堂觀察的重點(diǎn)與工具 這部分內(nèi)容是課例研究在規(guī)劃教學(xué)方案時所獨(dú)有的，意味著教學(xué)規(guī)劃不僅是針對執(zhí)教者而言的，同時也要針對觀察者進(jìn)行規(guī)劃，以便明確觀察的重點(diǎn)和需要采用的工具。在此基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)進(jìn)度觀察、教學(xué)提問與答復(fù)、學(xué)生問答與發(fā)問等三

10、個方面對教學(xué)過程進(jìn)行評測。其中，對于每位觀察人，在聽課過程中應(yīng)明確一個觀察重點(diǎn)，可以是教師的一次互動交流質(zhì)量，或某位學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，以便從這個點(diǎn)出發(fā)，實(shí)際檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。教學(xué)問題與解決方法在整個課例研究的過程中，從學(xué)情分析和課前調(diào)查分析出發(fā)，歷經(jīng)幾次研討，論證和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施，在第一輪實(shí)施后，對發(fā)現(xiàn)的問題根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整，總體情況較好，現(xiàn)就遇到的教學(xué)問題及對應(yīng)的解摘自：本科畢業(yè)論文致謝詞決方法說明如下。系統(tǒng)框圖設(shè)計(jì)的難易程度把握 在教學(xué)單元實(shí)施中，最初的系統(tǒng)框圖設(shè)計(jì)，是在學(xué)生對比例、積分理解透徹的基礎(chǔ)上，對完成整體功能的系統(tǒng)框圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，只

11、提供系統(tǒng)的輸入、輸出特性曲線，閉環(huán)控制系統(tǒng)由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組討論完成。在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容感覺無所適從，不知道怎樣設(shè)計(jì)和分析，后經(jīng)再提示和引導(dǎo)，學(xué)生勉強(qiáng)完成，但效果不太好。在此基礎(chǔ)上，課程組緊接著進(jìn)行了第二次教學(xué)研討，在提供系統(tǒng)輸入、輸出特性的基礎(chǔ)上，對系統(tǒng)框圖的設(shè)計(jì)采取進(jìn)一步引導(dǎo)和提示的方法。改進(jìn)之處：搭建設(shè)計(jì)雛形，讓學(xué)生對其進(jìn)行完善和改進(jìn)。這樣做的益處在于，可給學(xué)生對系統(tǒng)框圖的設(shè)計(jì)提供一定的基礎(chǔ)，學(xué)生只需要進(jìn)一步加以完善，在思路和操作上進(jìn)一步明確，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且學(xué)習(xí)小組在討論的過程中可有的放矢，提高參與度。從第二輪實(shí)施的情況來看，效果明顯提高。理論知識

12、與實(shí)踐知識的融合問題 在整個教學(xué)單元的實(shí)施中，對理論知識與實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)以及二者之間的有機(jī)融合，是需要重點(diǎn)討論和研究的地方。下面選取一個典型描述一下理論知識與實(shí)踐知識的有機(jī)融合。在此次教學(xué)單元的實(shí)施中，對典型環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是一個難點(diǎn)，此環(huán)節(jié)中包括的比例、積分學(xué)習(xí)含有微分方程、公式演算、專業(yè)英文等理論知識，輸入輸出特性曲線分析，仿真軟件使用等實(shí)踐知識。將這些理論知識與實(shí)踐知識在講解過程中進(jìn)行有機(jī)融合和穿插，應(yīng)遵循理論知識夠用的原則，對公式推導(dǎo)演算進(jìn)行弱化，重點(diǎn)放在通過實(shí)踐過程驗(yàn)證理論知識。所以，在課程教案設(shè)計(jì)過程中，課程組經(jīng)討論后，將仿真軟件作為理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識學(xué)習(xí)的有效媒介，通過仿真軟件的應(yīng)用，使學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量得到了明顯提高。教學(xué)成效歷經(jīng)一個學(xué)期、兩輪教學(xué)實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)所有教師的共同努力，對本課題的研究取得了一定的成績，下面從學(xué)生和教師兩個層面檢討教學(xué)成效。學(xué)生層