精彩的情境需要巧妙的導(dǎo)入語來配合——小學(xué)信息技術(shù)“宣傳海報(bào)”課例研究小學(xué)

1、精彩的情境需要巧妙的導(dǎo)入語來配合小學(xué)信息技術(shù)“宣傳海報(bào)”課例研究 小學(xué)信息技術(shù)參賽（論文）                         永康市民主小學(xué) 潘紅敏情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，使大多數(shù)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，而且能夠極大地提高教學(xué)效率，是一種行之有效的教學(xué)方法。然而這節(jié)信息技術(shù)課讓我深深的認(rèn)識(shí)到

2、“一節(jié)好課僅僅有精彩的情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要巧妙的導(dǎo)入語來配合”。這幾天由于評(píng)優(yōu)質(zhì)課的需要，專門設(shè)計(jì)了一節(jié)課三年級(jí)下冊(cè)宣傳海報(bào)。正好在3月27日晚8點(diǎn)半至9點(diǎn)半，全世界在這一刻有一個(gè)統(tǒng)一行動(dòng)熄燈一小時(shí)，作為宣傳節(jié)能環(huán)保的全球性倡議活動(dòng)。是呀，地球是生命的搖籃，是人類共有的家園。由于人類的破壞，地球正變得千瘡百孔、遍體鱗傷，酸雨頻繁、海嘯連綿、山洪肆虐、沙塵暴逞威，災(zāi)難一次次向我們敲響警鐘：保護(hù)生態(tài)環(huán)境已經(jīng)刻不容緩！這不是一個(gè)很好的一個(gè)情境嗎？于是我在上這一課時(shí)選擇以環(huán)境保護(hù)為主題的情境。 第一次授課：“創(chuàng)設(shè)精彩的情境”師： 小朋友們，今天老師帶你們到一個(gè)地方去玩動(dòng)物王國(guó)，想去嗎？

3、生：想。師：美麗嗎？生：美麗。師：動(dòng)物們?cè)谶@里自由自在的生活，生活得多高興??！這里不但很美麗環(huán)境也非常的好！師：現(xiàn)在的動(dòng)物王國(guó)還美麗嗎？生：不美麗。師：最重要的是他們不能再自由自在的生活了，曾經(jīng)這么美麗的動(dòng)物王國(guó)在慢慢的消失。為什么呢？生：因?yàn)樗麄兊募以獾搅似茐?。師：小朋友們，現(xiàn)在是學(xué)以致用的時(shí)候了，讓我們一起來想辦法幫助他們解決問題。你們樂意嗎？同學(xué)們紛紛表示樂意。時(shí)機(jī)成熟，這時(shí)老師直接揭題：這節(jié)課我們就來制作“宣傳海報(bào)”。課后反思：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了嗎？”奧地利教育家貝爾納也曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！痹趯?dǎo)入時(shí)我創(chuàng)設(shè)了帶有強(qiáng)烈情感的情境。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是沒有被調(diào)動(dòng)，課堂效果沒有設(shè)想中的那么好。課后我感到很困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得還是比較被動(dòng)，課堂交流也不夠活躍，怎么樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？通過反思使我意識(shí)到：生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心。然而我們還要意識(shí)到僅僅有生動(dòng)的情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要結(jié)合巧妙的導(dǎo)入語。 第二次授課：“精彩的情境結(jié)合巧妙的導(dǎo)入語”師：小朋友們，春天來了，萬物復(fù)蘇正是出去游玩的好時(shí)機(jī)。今天潘老師帶你們到外面參觀參觀，想去嗎