教學(xué)評一致性下小學(xué)語文課堂的實(shí)踐

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學(xué)評一致性下小學(xué)語文課堂的實(shí)踐作者：吳玲玲來源：啟迪·下旬刊2019年第04期        摘要：伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)語文知識的有效講解，提升學(xué)生認(rèn)知語文知識的效果，成為困擾教師的問題之一，而“目標(biāo)教學(xué)評價一致性”這一教學(xué)模式的提出，則為教師進(jìn)行課改提供了新的路徑，因此，筆者從自身踐行這一教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，淺談如何在語文課程的教學(xué)中，真正有效地落實(shí)教學(xué)評一致性，提高語文課程的講解效果。     

2、0;  關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;目標(biāo);問題;評價        教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)的過程是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的途徑，而教學(xué)評價是課堂教學(xué)中不可或缺的手段，如何有效把握三者之間的一性質(zhì)，對教師實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課堂的構(gòu)建具有重要的影響。因此，在實(shí)際開展語文知識的講解活動中，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，借助問題的形式點(diǎn)燃學(xué)生思考的起點(diǎn)，同時創(chuàng)建多元化的評價形式，引動學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在統(tǒng)一的“以生為本”“高效教學(xué)”“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”等教育理念下，實(shí)現(xiàn)語文知識的高質(zhì)量講解。 

3、0;      一、細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)準(zhǔn)備        課堂教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動設(shè)計(jì)的指南，在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中也會指出學(xué)生在課堂將會發(fā)生的某種變化，因此，在實(shí)際進(jìn)行語文知識的教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的情況，以及課堂教學(xué)的內(nèi)容和新課改的教育理念，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從而做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，讓課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)更有方向性，教師的教學(xué)更有原則性，逐步實(shí)現(xiàn)語文知識的有效教學(xué)。      &#

4、160; 例如，在黃山奇石中，教師就可以進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：        （1）知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生掌握“尤”“巨”等生字，正確書寫“區(qū)”“秀”等;使學(xué)生可以進(jìn)行課本的朗讀，背誦自己喜歡的段落;讓學(xué)生可以基于課本知道黃山中有哪些奇石;        （2）過程與方法：讓學(xué)生理解文本中黃山石的特點(diǎn)，擯棄給體會作者對黃山石的贊美;        

5、（3）情感態(tài)度、價值觀：讓學(xué)生基于本節(jié)課的內(nèi)容，點(diǎn)燃進(jìn)行黃山石觀賞的興致，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大好河山的情感;        顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從基礎(chǔ)的生字詞，到文本的理解和分析等多個方面多學(xué)生進(jìn)行了要求，同時指向新課改的核心素養(yǎng)教育理念，教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，能夠進(jìn)行針對性的教學(xué)活動安排，從而滿足學(xué)生的全面發(fā)展。        二、構(gòu)建問題情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)     &#

6、160;  在語文核心素養(yǎng)中對學(xué)生思維方面提出了要求，讓教師在進(jìn)行語文知識的講解中，也應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。而問題往往是學(xué)生進(jìn)行思考的起點(diǎn)，所以，在實(shí)際進(jìn)行語文知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)抓住問題的特性，發(fā)揮問題的價值，基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行合理地設(shè)問，并給予學(xué)生一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，使得學(xué)生在思考中能夠深化對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，同時促進(jìn)思維的有效發(fā)展。        例如，在紅馬的故事中，從文章的內(nèi)容安排，以及教學(xué)大綱的要求中可以看出，讓學(xué)生理解故事當(dāng)中的情節(jié)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是

7、本節(jié)課的主要目的，基于上述內(nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提出“課本當(dāng)中主要描寫了關(guān)于紅馬的什么故事？”“課本中主人公喜歡美術(shù)的原因是什么？”等問題，為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供方向。隨后，教師給予學(xué)生自主思考的時間，讓學(xué)生形成自己的想法。緊接著，教師再從學(xué)生的回答中獲得反饋，并針對學(xué)生答案中暴露的問題，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。        不難看出，在讓學(xué)生進(jìn)行語文知識的認(rèn)知中，教師可以利用問題情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的自主思考，從而讓學(xué)生在思索中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。 

8、0;      三、創(chuàng)建多元評價，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)        教學(xué)評價是課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，在以往的語文課堂中教師開展評價環(huán)節(jié)，都是將學(xué)生作為評價的客體，使得學(xué)生在課堂中的參與性較低，只能被動地接受來自教師的點(diǎn)評，而在教學(xué)評一致性下創(chuàng)建評價環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生也參與到評價的環(huán)節(jié)中，形成多元參與的形式，從而讓學(xué)生獲得來自多方的意見，在改進(jìn)中逐步提升認(rèn)知語文知識的能力。       

9、60;例如，在媽媽睡了中，教師可以先從自身專業(yè)性的角度給予學(xué)生改進(jìn)的意見，隨后，教師組織學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行組內(nèi)互評，讓學(xué)生可以獲得來自同伴的直接意見;最后，教師讓學(xué)生結(jié)合獲得的意見進(jìn)行反思，并進(jìn)行及時地改進(jìn)，為之后更好地進(jìn)行語文課程的其他內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。        總而言之，在對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解中，教師進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化、問題情境的構(gòu)建，以及多元評價的創(chuàng)建等，能夠有效落實(shí)教學(xué)評一致性的要求，促進(jìn)語文知識的高效講解，但是，教師也應(yīng)當(dāng)意識到真正有效地實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建，絕不是三兩次課堂的教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。        參考文獻(xiàn)：     &