關愛感化“問題學生”

1、關愛感化“問題學生”轉化一個“問題學生”比培養(yǎng)一個優(yōu)等生更困難 。每個班總會有那么一些“問題生”，這些學生中，有的是學困生，有的是聰明而無心學習的學生。有的老師認為在那些“問題 學 生”身上花功夫是浪費。其實，那些學生更加渴望得到老師的關心和幫助。有的老師會因花了大量功夫，卻看不到他們的改變，而不再管制，結果導致他們陷入泥潭。作為老師，不應該放棄他們，應該用關愛 來 感化“問題學生”。 “問題學生”有些是頭腦聰明，自尊心強，情感豐富，但愛好單一，性格孤僻，敏感沖動，容易產(chǎn)生破壞行為。在班里由于學習成績或行為明顯落后，如果他們長期處于被岐視、輕視、或忽視環(huán)境中，必然嚴重扭曲他們的人格造成難以彌補

2、的遺憾。 我認為 老師在教育過程中 應動之以情、哺之以情 。 一、給予真誠的關愛 “愛”是軟化問題學生的重要武器，當前，服軟不服硬的中學生比較多，采用壓服或者其他強硬手段只能適得其反。我認為，缺乏關愛是造成問題學生的關鍵因素，缺親情、友情，被輕視、忽略，是這類學生出現(xiàn)性格和行為習慣問題 的 重要因素。他們中，父母離異、家庭殘缺者不乏其人 ，有些是由于父母教育孩子過程中不協(xié)調(diào) 。 長期扭曲的 心理和自卑感交織在一起，一方面渴求被愛，一方面又自我封閉；一方面自我膨脹，一方面又自慚形穢。在這種種因素制約之下，如果教育者置之不理或者 未能 體察，在這種失望和失落情緒籠罩下，迫使他們走進虛擬世界、走進不

3、良群體，最終用談戀愛、小偷摸、打架等方式麻醉自己、逃避現(xiàn)實。 面對這一切，老師在一定程度上要 扮演 起父母、朋友等角色,用真誠走進他們的生活。愛，首先做到真誠 ，在和學生溝通時的一舉一動要表現(xiàn)出真心關愛 ，對學生 的 過失表現(xiàn)出言行一致的關心。不持居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度，應出于幫助的熱情來追求 期望 的成效。對那種性格孤僻、獨來獨往的問題學生，更應該用真誠去感化他們。其次做到寬容 ， 問題學生在情感上容易受傷害，容易為小事而難過憤怒，其習慣性的反應是攻擊，教師要用自己無微不至的關愛去 引導 他們，讓他們學著以別人的觀點來思考，教他們學 會 如何控制憤怒。 愛學生是教師這一職業(yè)的本質(zhì)要求。比如

4、我 當 班 主任時曾 轉入一位學生陳某，他是屬于聰明而無心讀書一類的“問題生” ， 剛來時表現(xiàn)和成績都不好，第一次段考成績倒數(shù)第六。在一次班級藍球比賽中表現(xiàn)極為出色，比賽過程中扭傷了大腿，賽后我 帶 班干部多次家訪，給予生活上的關心和學習上的鼓勵。通過一段時間的接觸，讓他真正感到老師確實是在關心自己、愛護自己，外在的幫助讓他有了改變舊我的內(nèi)在要求。 二、給予溫暖的真情 能否有利于促進學生的人格健康的發(fā)展，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性是教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)。一個好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進”，這種促進的教育態(tài)度，表現(xiàn)在老師工作中是否用心去理解學生、與學生和諧相處、健康的教育期

5、待，這些都表現(xiàn)為一個情。 情感是人際關系的主要調(diào)節(jié)器，良好的師生關系表現(xiàn)為情感上的融洽。一切心理關系都是建立在認知的基礎之上的。缺乏經(jīng)驗的教師往往從表面現(xiàn)象上認識學生，形成自己的好惡，對那些表露在外面的違反課堂秩序，以及攻擊性性格和行為比較容易引起重視，對那些性格孤僻，具有退避、回歸性行為特征的學生卻往往看不到問題所在。教師對自己所喜歡的學生容易感知他們的優(yōu)點，對自己不喜歡的學生易感知道他們的缺點。學生對老師也是如此。在個別交往層次上，教師與學生的情感建立一般要經(jīng)過生疏熟悉親近熱愛等不同階段。隨著學生年齡的增長，學生逐漸從滿足交往的需要轉變求知欲和人格完善等的需要出發(fā)，建立起他們與教師之間的感

6、情。 師生之間的雙向情感交流要以教師對學生所表示的積極情感為前提，對于學生來說，教師既要可敬， 更 要可親，這樣，去除學生的生疏感、懼怕感，與教師相處才會有安全感。學生在與教師相處中，感到了與教師關系的和諧，感受到老師對自己的肯定和承認，會主動去親近教師，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，為教師的言行所感動，體會到教師對自己的期望，最終與教師傾心相交，向教師打開心靈的窗戶，在困難矛盾中期望得到教師的幫助 。 教師 在工作中 要做到心胸豁達。教師在與問題學生交往 時 ，首先要悅納他們，寬容他們與一般學生在性格上的某些不同。另一方面，教師要走進他們的生活，從了解并認可他們的愛好出發(fā)，走進他們的生活圈子，感受

7、他們的喜怒哀樂，使他們產(chǎn)生一種認同感和真切感。 如我關察到陳某在努力改變自己的不良行為時,常常會表現(xiàn)出煩躁的心態(tài),我利用 周末帶他和班干部一去野炊，大家一起暢開心肺盡情地說盡情地笑，他感到和同學之間能平等相處、平等交流。后來讀書很發(fā)奮，中考時數(shù)學成績?nèi)h第一名。因此老師與學生溝通時一舉一動都要表現(xiàn)出給予他溫暖給予他真情。 三 、 創(chuàng)設良好的環(huán)境 在學校 ， 教師要提供一個諒解和寬容的氣氛，幫助問題學生減輕焦慮 和緊張，幫助學生獲得心理的需要，給學生以情感和心理方面的支持。 1營造公平透明的人際交往環(huán)境。問題學生 有些 是雙差生，成績差，品德差，其中不少屬于攻擊型性格。他們常常誤認為別人輕視他或

8、對他充滿敵意，感到自己在同學中很孤立，而這個孤立的充滿憤怒的學生對不公不義的事格外敏感，常認為自己是不公平待遇的犧牲品，教師在軟化問題學生時，創(chuàng)造公平的人際交往環(huán)境很重要，尤其在處理問題學生的學習、生活等方面的問題時，要讓他們感到公平。 2發(fā)揮學生中非正式群體的特殊作用。學生同伴群體一般是由地位大體相同的人組成的，同等群體的成員一般在家庭背景、年齡、個性特點、興趣愛好、是非觀等方面比較接近，他們時常 走 在一起， 彼 此間有很大影響，甚至可能超過父母和長 輩 的影響。教師要善于找準契機，從群體的某個點入手，逐步施加影響，調(diào)控其集體輿論，推動健康發(fā)展。 3搞好一幫一結對活動。一是從學習、品德、個人興趣特長三方面實行一幫一，幫助問題學生對班集體產(chǎn)生歸依感和主人翁感。二是由班主任、科任教師、學生代表和問題學生建立一幫一活動鏈。 4建設健康的班集體文化，構建和諧的班集體氛圍。一是統(tǒng)一學科教師動作，明確學科教師在 感 化問題學生 時 統(tǒng)一步調(diào)，分階段實施，建立長效機制。充分發(fā)揮學科課堂教學主渠道作用，落實每一階段 感 化教育任務。二是抓好班風建設，構建寬容、平等與和諧的班集體氛圍。三是抓好班集體文化陣地建設，利用好黑板報，學生個人名言撰寫等方式，形成健康的輿論氛圍。四是開展好各種活動，讓問題學生有事可做、有事能做，使之找到自己的價值和在集體中的位置，