走進(jìn)孩子們的心靈

1、走進(jìn)孩子們的心靈讀中小學(xué)生心理疏導(dǎo)有感良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。教育要關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。我所閱讀的這本中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高

2、提出若干科學(xué)有效建議和辦法的書。在我看來，這本書具有非常高的指導(dǎo)性，它對(duì)我的教育教學(xué)實(shí)踐工作起到了一定的積極作用。本書主要包括兩個(gè)部分：第一部分為總序，概述了心理學(xué)知識(shí)在學(xué)校德育工作中的重要作用。第二部分為小學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，分為十個(gè)章節(jié)。第一章節(jié)主要分析了當(dāng)代小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和在當(dāng)代小學(xué)生中普遍存在的心理問題。通過閱讀此章節(jié)，我了解了小學(xué)生在心理發(fā)展、個(gè)性結(jié)構(gòu)、道德品質(zhì)發(fā)展等方面的基本特點(diǎn)，還了解到小學(xué)生心理問題的類別、成因以及如何判斷小學(xué)生心理健康與否。第二章節(jié)主要講了小學(xué)生心理疏導(dǎo)的基本原理，包括心理疏導(dǎo)的含義、原則、一般技術(shù)以及對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)必須掌握的特殊要求和方法。第三章和第

3、四章節(jié)主要針對(duì)在小學(xué)生中比較常見的學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行了探討，從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)疲勞、考試焦慮五個(gè)方面分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題產(chǎn)生的原因并給出了疏導(dǎo)辦法。從第五章到第九章節(jié)則分別對(duì)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)偏差、情緒問題、行為問題、衛(wèi)生問題與心身疾病入學(xué)危機(jī)問題與危機(jī)事件心理問題進(jìn)行了分析并給出了疏導(dǎo)建議。在第十章“小學(xué)生其他障礙的疏導(dǎo)”部分，本書專門選取了在小學(xué)生中出現(xiàn)率較高的口吃與選擇性緘默、智力障礙、抽動(dòng)及抽動(dòng)穢語綜合癥等方面的內(nèi)容，對(duì)這些心理問題進(jìn)行了分析并給出了疏導(dǎo)建議。通過閱讀中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)一書，我深刻地體會(huì)到：心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心部分。讓處于可塑性階段的小學(xué)生形

4、成穩(wěn)定的健康心理，充分發(fā)揮心理的加工、調(diào)節(jié)、控制和支配功能，使學(xué)生在思想道德、科學(xué)文化、身心健康等方面得到全面發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育的目的要求。而作為一名班主任，在引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面，我們肩上的擔(dān)子更重、責(zé)任更大！我們不但要了解班里每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，確保學(xué)生的心理健康，還要學(xué)會(huì)對(duì)有一定心理問題的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地教育和開導(dǎo)。因?yàn)楹⒆觽兊男撵`是那么的脆弱，那么容易受到傷害！那么，落實(shí)到班主任工作的具體操作上，我又應(yīng)該從哪些地方著手，為學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)提供有利的條件呢？下面，談?wù)勎业囊恍┫敕?。首先，?yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。一位優(yōu)秀教師曾在自己的文章中寫到“給孩子一片

5、空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長(zhǎng)?！边@真是孩子們的理想天地！雖然我所在的學(xué)校，受條件的限制，無法將孩子們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造得這樣完美，但我也盡力在班級(jí)中為他們創(chuàng)造出一片充滿親和力的、“有盼頭”的天地。我?guī)е麄內(nèi)タ?、去聞、去觸摸校園中的花花草草，這時(shí)的他們總是興奮得又蹦又跳。我為他們提供展示自己畫作、獎(jiǎng)狀和其他本領(lǐng)的平臺(tái)，教室的板報(bào)上，貼滿了孩子們展露著燦爛笑臉的照片，下課后，總有一些孩子站在板報(bào)前一邊指點(diǎn)著板報(bào)中的獎(jiǎng)狀和照片、一邊露出笑臉。班級(jí)圖書角里，擺滿了孩子們

6、喜歡的童話故事、連環(huán)畫班會(huì)課上，孩子們總是會(huì)興致勃勃的互相交換互相討論這些有趣的“財(cái)寶”，即使下課的鈴聲響了，也舍不得放下這些書?？吹胶⒆觽儬N爛的笑臉、滿足的神情，我的心里也感到欣慰。其次，我們應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。那么，在對(duì)孩子們進(jìn)行教育與教學(xué)的過程中

7、，我們又應(yīng)該怎樣去做呢？平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，跨越陳舊的“代溝”。作為教師的我們，應(yīng)該跟每一個(gè)孩子成為知心朋友。在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。孩子們?cè)谶@樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。為孩子們創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的！良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于孩子們積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制他們學(xué)習(xí)

8、的熱情。如何減輕消除孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使孩子們的情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓他們充分地展示自我，從而使他們能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣做，不僅能夠增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了他們相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)他們的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)我們，與我們交流，甚至跟我們成為朋友！與孩子們真誠相對(duì)，多理解、多寬容。在人際交往中，真誠是最重要的！真誠的人是討人喜歡的。作為教師的我們，在孩子們面前更應(yīng)該

9、表現(xiàn)出真實(shí)的自我。用真誠的愛去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。有趣的是，孩子們似乎都是特別敏感的，他們似乎都有著強(qiáng)烈而準(zhǔn)確的“第六感”。當(dāng)我非常誠懇的與他們展開對(duì)話時(shí)，他們總是會(huì)聽得很認(rèn)真，總是會(huì)很樂意地按我希望的樣子去做好一件事?？墒?，一旦我產(chǎn)生一丁點(diǎn)兒敷衍他們的心情時(shí)，他們就立即離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，不愿對(duì)我敞開自己的心扉了。一個(gè)成人要想走進(jìn)孩子們的心靈，有一個(gè)非常重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解，又何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解孩子們，才能達(dá)到成功教育的目的。作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不讀懂孩子們的心理情感，不與他們

10、真誠的相處，我們是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路?，F(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了孩子們的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們的心理障礙，而且扼殺了孩子們的創(chuàng)造力。只有當(dāng)我們放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與孩子們交流，用真誠換真誠，讓孩子們切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的 意見與建議。 那么，當(dāng)我們遇到個(gè)別比較“特殊”的孩子時(shí)，我們又該怎么去 做呢？ 這樣的孩子往往需要我們付出更多的真心與更多的關(guān)愛！ 師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。對(duì)于一些在 心理上已經(jīng)產(chǎn)生這樣或那樣問題的孩子，我們更不能放棄。相反，應(yīng) 該更加重視他們。因?yàn)檫@些孩子常常由于這樣或那樣的原因，心理上 受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也更加脆弱。我們要深入 了解這樣的孩子，跟他們談心、交流，傾注心力與他們溝通，盡量開 導(dǎo)他們，耐心地傾聽他們的內(nèi)心情感，感知他們的內(nèi)心世界，以我們 真誠的愛去關(guān)心、 呵護(hù)他們， 讓他們的心靈得以寄托， 情感得到傾訴， 精神得到