“企業(yè)經(jīng)濟學”模塊課程教學的實踐與思考

1、 “企業(yè)經(jīng)濟學企業(yè)經(jīng)濟學 模塊課程教學的實踐與思考模塊課程教學的實踐與思考 管管 理理 系系 李李 道道 芳芳 匯匯 報報 提提 綱綱 第一局部：第一局部：“企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程教企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程教學的實踐探索學的實踐探索 第二局部：第二局部：“企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程教企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程教學引起的思考學引起的思考 第一局部第一局部 “企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程教學的實踐探索企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程教學的實踐探索 一、一、“企業(yè)經(jīng)濟學企業(yè)經(jīng)濟學BVLBVL模塊課程的背景模塊課程的背景 1 1、 “企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程是企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程是“中德合作物流管理專業(yè)的專業(yè)根底模塊中德合作物流管理專業(yè)的專業(yè)根底模塊 德國經(jīng)

2、管類專業(yè)必修的兩門德國經(jīng)管類專業(yè)必修的兩門“核心專業(yè)根底模塊課程：企業(yè)經(jīng)濟學、核心專業(yè)根底模塊課程：企業(yè)經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟學國民經(jīng)濟學 企業(yè)經(jīng)濟學：國內(nèi)對應(yīng)于管理學、企業(yè)管理學、微觀經(jīng)濟學等；企業(yè)經(jīng)濟學：國內(nèi)對應(yīng)于管理學、企業(yè)管理學、微觀經(jīng)濟學等； 國民經(jīng)濟學：國內(nèi)對應(yīng)于宏觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等國民經(jīng)濟學：國內(nèi)對應(yīng)于宏觀經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等 “企業(yè)經(jīng)濟學知識覆蓋面寬、內(nèi)容涉及面廣，理論性、應(yīng)用性、綜合企業(yè)經(jīng)濟學知識覆蓋面寬、內(nèi)容涉及面廣，理論性、應(yīng)用性、綜合性強。性強。 我校首開課程，國內(nèi)高校很少開設(shè)，一般為博士碩士生課程。教好難、我校首開課程，國內(nèi)高校很少開設(shè)，一般為博

3、士碩士生課程。教好難、學好更難。學好更難。 中國學生：識字不識意、會背不會用、有知識缺能力。中國學生：識字不識意、會背不會用、有知識缺能力。 原因在于：感性認識少，對知識理論的學習與實際分析應(yīng)用不接氣、不原因在于：感性認識少，對知識理論的學習與實際分析應(yīng)用不接氣、不給力；給力； 社會知識少，對市場、經(jīng)營、管理思想、方法的理解空洞、社會知識少，對市場、經(jīng)營、管理思想、方法的理解空洞、浮淺。浮淺。 面臨壓力：為學生打好理論應(yīng)用根底，為沒課課程改革學習探索，為雙面臨壓力：為學生打好理論應(yīng)用根底，為沒課課程改革學習探索，為雙方合作爭得信任。方合作爭得信任。 2 2、 “企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程作為合作專業(yè)的

4、專業(yè)模塊，德方要求高、關(guān)注企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程作為合作專業(yè)的專業(yè)模塊，德方要求高、關(guān)注度強。度強。 附件附件1 1見下頁：中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學安排見下頁：中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學安排表表 合作專業(yè)人培養(yǎng)方案經(jīng)過三年、屢次的學習、交流、談判，方才確定。合作專業(yè)人培養(yǎng)方案經(jīng)過三年、屢次的學習、交流、談判，方才確定。 德方對承擔教學任務(wù)模塊課程的中方教師多方面嚴格審核、考察，德方對承擔教學任務(wù)模塊課程的中方教師多方面嚴格審核、考察，直到認同與信任。直到認同與信任。 德方對教學內(nèi)容、教學過程、教學效果高度關(guān)注、多方了解，直到贊同德方對教學內(nèi)容、教學過程、教學效果高

5、度關(guān)注、多方了解，直到贊同與滿意。與滿意。 因此，整個物流專業(yè)團隊、模塊課程教學團隊和本人承載著多種壓力與因此，整個物流專業(yè)團隊、模塊課程教學團隊和本人承載著多種壓力與多方期待。多方期待。 中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學安排表中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學安排表比較效果：比較效果：1、課程門數(shù)減少、課程門數(shù)減少26/35; 2、專業(yè)性方法性模塊增加、專業(yè)性方法性模塊增加4個；個；3、應(yīng)用、應(yīng)用性、能力性內(nèi)涵增強。性、能力性內(nèi)涵增強。學學期期課程模塊課程模塊中國化課程模塊中國化課程模塊1 德語 德語 德語 德語 德語計算機科學與計算機科學與應(yīng)用（中）應(yīng)用（中）體育體育1

6、1軍訓理論軍訓理論2專業(yè)德語 專業(yè)德語 專業(yè)德語專業(yè)德語專業(yè)德語經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學（中）（中）中國近代史中國近代史3專業(yè)德語 專業(yè)德語 企業(yè)經(jīng)濟企業(yè)經(jīng)濟學基（中）學基（中）會計學基礎(chǔ)會計學基礎(chǔ)（中）（中）統(tǒng)計方法與統(tǒng)計方法與應(yīng)用（中）應(yīng)用（中）銷售與物流銷售與物流( (德）德）體育體育2 24專業(yè)德語 國民經(jīng)濟國民經(jīng)濟基礎(chǔ)（中）基礎(chǔ)（中）財務(wù)管理財務(wù)管理（中）（中）人力資源管人力資源管理（中）理（中）采購物流管采購物流管理（德）理（德）管理溝通（德）管理溝通（德）體育體育3 3政治理論與政治理論與實踐實踐5經(jīng)濟法規(guī)經(jīng)濟法規(guī)（中）（中）物流控制物流控制系統(tǒng)（中）系統(tǒng)（中）國際物流國際物流（

7、中）（中）企業(yè)物流企業(yè)物流（中）（中）管理工具與管理工具與方法（德）方法（德）物流規(guī)劃設(shè)計物流規(guī)劃設(shè)計（德）（德）體育體育4 4法律與道德法律與道德教育教育6物流信息物流信息管理（中）管理（中）物流項目物流項目管理（德）管理（德）物流管理物流管理（德）（德）分領(lǐng)域物流分領(lǐng)域物流A-A-汽車物流汽車物流服務(wù)（德）服務(wù)（德）分領(lǐng)域物流分領(lǐng)域物流B-B-冷鏈航空冷鏈航空物流（德）物流（德）供應(yīng)鏈管理與供應(yīng)鏈管理與控制（德）控制（德）7德國留學德國留學 （模塊課程教學：中西方文化、物流管理方案；實習實訓：（模塊課程教學：中西方文化、物流管理方案；實習實訓：物流項目、國際物流、專業(yè)物流等）物流項目、國際

8、物流、專業(yè)物流等）8畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（真題真做、中德雙方教師共同指導）畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（真題真做、中德雙方教師共同指導） 二、二、 “企業(yè)經(jīng)濟學企業(yè)經(jīng)濟學 模塊課程教學的定位與設(shè)計模塊課程教學的定位與設(shè)計 1 1、模塊定位：專業(yè)根底課程模塊開篇專業(yè)課程、模塊定位：專業(yè)根底課程模塊開篇專業(yè)課程 教學要求：教學要求：“根底理論要打牢：包括經(jīng)濟理論、企業(yè)理論、根底理論要打牢：包括經(jīng)濟理論、企業(yè)理論、管理理論、管理方法要扎實；管理理論、管理方法要扎實； “專業(yè)知識要系統(tǒng)：包括企業(yè)內(nèi)涵、運營模式、經(jīng)專業(yè)知識要系統(tǒng)：包括企業(yè)內(nèi)涵、運營模式、經(jīng)營方式、績效控制要全面。營方式、績效控制要全面。 教學目的：

9、教學目的： 掌握根本理論、懂得企業(yè)經(jīng)營、學會管理方法、掌握根本理論、懂得企業(yè)經(jīng)營、學會管理方法、能夠分析應(yīng)用。能夠分析應(yīng)用。 2 2、模塊設(shè)計：整合傳統(tǒng)、模塊設(shè)計：整合傳統(tǒng)3 3門課程根據(jù)該專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方門課程根據(jù)該專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計要求案的整體設(shè)計要求 實現(xiàn)：實現(xiàn)：3 3合合1 1課程整合，即課程課程整合，即課程 1+1+1=1 1+1+1=1個模塊個模塊 管理學根底管理學根底+ +微觀經(jīng)濟學微觀經(jīng)濟學+ +企業(yè)管理學企業(yè)管理學= = 企業(yè)經(jīng)濟學模企業(yè)經(jīng)濟學模塊塊 3 3合合1 1學時整合，即學時學時整合，即學時 36+36+36=56 36+36+36=56學時學時 整

10、合依據(jù)：整合依據(jù)： 1 1傳統(tǒng)教學方案課程設(shè)計過多、課程知識理論內(nèi)容過于龐傳統(tǒng)教學方案課程設(shè)計過多、課程知識理論內(nèi)容過于龐雜、課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)、學時量過大雜、課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)、學時量過大力求必要與適用；力求必要與適用； 2 2新教學方案模塊整合課程及內(nèi)容，騰出模塊和學時空間，新教學方案模塊整合課程及內(nèi)容，騰出模塊和學時空間，以充實專業(yè)模塊、增加實踐演練與能力訓練以充實專業(yè)模塊、增加實踐演練與能力訓練保證應(yīng)用與能力；保證應(yīng)用與能力； 教學處理：精選必要與應(yīng)用理論、精講透應(yīng)用方法、增加學生教學處理：精選必要與應(yīng)用理論、精講透應(yīng)用方法、增加學生自學與指導。自學與指導。 實際效果實際效果: :

11、 理論得到保證、注重分析應(yīng)用、確保體系完整、防理論得到保證、注重分析應(yīng)用、確保體系完整、防止內(nèi)容重復(fù)。止內(nèi)容重復(fù)。 三、充分發(fā)揮三、充分發(fā)揮“模塊描述的授課根本依據(jù)和管理根本準那么模塊描述的授課根本依據(jù)和管理根本準那么“雙功能效雙功能效用用 1 1、準確認識、準確認識“模塊描述的性質(zhì)、功能與特征模塊描述的性質(zhì)、功能與特征 性質(zhì)：相當于傳統(tǒng)教學大綱性質(zhì)：相當于傳統(tǒng)教學大綱“模塊描述更簡明適用，是對模塊模塊描述更簡明適用，是對模塊教學的總體設(shè)計；教學的總體設(shè)計； 功能：是模塊課程的教學過程、質(zhì)量控制、管理標準的根本依據(jù)和根功能：是模塊課程的教學過程、質(zhì)量控制、管理標準的根本依據(jù)和根本準那么；本準那

12、么； 特征：表達了模塊化教學的團隊合作教學的特征，特征：表達了模塊化教學的團隊合作教學的特征，“模塊描述需要模塊描述需要合作完成合作完成 。 “ “單個模塊課程的課程整合性特點決定了往往由單個模塊課程的課程整合性特點決定了往往由1 1個以上甚至多個教個以上甚至多個教師共同合作完成；師共同合作完成； “ “系統(tǒng)模塊課程作為培養(yǎng)專業(yè)能力體系的特點決定了團隊合力的決定系統(tǒng)模塊課程作為培養(yǎng)專業(yè)能力體系的特點決定了團隊合力的決定性作用。性作用。 本企業(yè)經(jīng)濟學的本企業(yè)經(jīng)濟學的“模塊描述由模塊授課團隊模塊描述由模塊授課團隊3 3名合作教師合作名合作教師合作會商制定，專業(yè)教研室論證確認。會商制定，專業(yè)教研室論

13、證確認。 2 2、努力完善、努力完善“模塊描述的根本內(nèi)容與要素模塊描述的根本內(nèi)容與要素 模塊課程必須掌握的理論、知識、能力。模塊課程必須掌握的理論、知識、能力。 模塊課程的教學內(nèi)容、教學學時、教學方式。模塊課程的教學內(nèi)容、教學學時、教學方式。 模塊課程的模塊課程的“學習量學習量+“+“規(guī)定任務(wù)。包括課前預(yù)習、課后復(fù)習、課規(guī)定任務(wù)。包括課前預(yù)習、課后復(fù)習、課程作業(yè)、程作業(yè)、 課后閱讀、課后閱讀、“N+2“N+2等等 模塊課程的考核方式。包括筆試、面試課堂及研討表現(xiàn)、學風模塊課程的考核方式。包括筆試、面試課堂及研討表現(xiàn)、學風考勤、守紀、筆記、考勤、守紀、筆記、“N+2“N+2過程考核名著閱讀理解、

14、案例分析報過程考核名著閱讀理解、案例分析報告、課程小論文等告、課程小論文等 模塊負責人及相關(guān)管理要求。模塊負責人及相關(guān)管理要求。附件附件2 2企業(yè)經(jīng)濟學模塊描述企業(yè)經(jīng)濟學模塊描述 四、不斷學習、實踐，探索與四、不斷學習、實踐，探索與“模塊化教學相對應(yīng)的教學方式模塊化教學相對應(yīng)的教學方式 “ “模塊化教學的特定通行的教學方式包括：模塊化教學的特定通行的教學方式包括： 主題式講座、工程主題式研討、應(yīng)用案例分析、實踐論文、實驗主題式講座、工程主題式研討、應(yīng)用案例分析、實踐論文、實驗?zāi)M與設(shè)計等。模擬與設(shè)計等。 1 1、探索、探索“主題講座式的授課方式主題講座式的授課方式 “ “主題講座式授課方式的特

15、征：主題講座式授課方式的特征： “ “主題講座式是分析式、引導式、探討式、解決問題式授課方式；主題講座式是分析式、引導式、探討式、解決問題式授課方式； “ “主題講座式不是平鋪直敘式講授教材模塊整合后無適應(yīng)性教主題講座式不是平鋪直敘式講授教材模塊整合后無適應(yīng)性教材內(nèi)容，而是在布置學生充分自主學習預(yù)習的根底上，圍繞主題材內(nèi)容，而是在布置學生充分自主學習預(yù)習的根底上，圍繞主題進行分析講解。進行分析講解。 “ “主題講座式不再是教師、主題講座式不再是教師、“一言堂、一言堂、“滿堂灌，而是通過滿堂灌，而是通過“引導式、引導式、“探討式激發(fā)學生獨立思考、主動發(fā)言，激發(fā)學生的學探討式激發(fā)學生獨立思考、主動

16、發(fā)言，激發(fā)學生的學習熱情和課堂注意力的集中度。習熱情和課堂注意力的集中度。 ? ?企業(yè)經(jīng)濟學企業(yè)經(jīng)濟學? ?模塊課程列出模塊課程列出1616個主題式講座，主題突出、內(nèi)容全面、注個主題式講座，主題突出、內(nèi)容全面、注重應(yīng)用。重應(yīng)用。 實際效果：學生認同，到達模塊化教學目標；授課能夠接受也比較實際效果：學生認同，到達模塊化教學目標；授課能夠接受也比較歡送。歡送。 存在問題：學生分析實際問題能力弱；自主學習能力不強、課堂配存在問題：學生分析實際問題能力弱；自主學習能力不強、課堂配合相應(yīng)不力。合相應(yīng)不力。 2 2、開展、開展“工程主題式研討工程主題式研討 本模塊課程組織了三個工程主題式研討：本模塊課程組

17、織了三個工程主題式研討： 其中：工程研討選題其中：工程研討選題1 1個：安徽徽商物流公司規(guī)劃的個：安徽徽商物流公司規(guī)劃的SWOTSWOT時機、挑戰(zhàn)、優(yōu)時機、挑戰(zhàn)、優(yōu)勢、劣勢分析。勢、劣勢分析。 主題研討選題主題研討選題2 2個：個：1 1、“中外企業(yè)經(jīng)濟學比較、中外企業(yè)經(jīng)濟學比較、2 2、“如何做一個如何做一個優(yōu)秀的企業(yè)一線基層管理者？優(yōu)秀的企業(yè)一線基層管理者？ 組織方法：組織方法：1 1、確定選題，布置任務(wù)、明確要求；、確定選題，布置任務(wù)、明確要求；2 2、指導學生調(diào)研與查找資、指導學生調(diào)研與查找資料、工程主題分析方法，指導分析報告撰寫；料、工程主題分析方法，指導分析報告撰寫；3 3、組織研

18、討報告與評析研討、組織研討報告與評析研討內(nèi)容。內(nèi)容。 3 3、與、與“N+2“N+2融合融合 個人理解：個人理解：“N+2“N+2表現(xiàn)為過程考核方式，實質(zhì)是應(yīng)用型教學方式。其過程表現(xiàn)為過程考核方式，實質(zhì)是應(yīng)用型教學方式。其過程的自主學習、實踐學習、團隊學習等與模塊化教學方式是相互促進、殊途同歸的自主學習、實踐學習、團隊學習等與模塊化教學方式是相互促進、殊途同歸的關(guān)系。的關(guān)系。 與與“N+2“N+2融合：本融合：本“企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程“N+2“N+2工程：工程：“名著閱讀理解名著閱讀理解、“經(jīng)典案例分析、經(jīng)典案例分析、 “ “實踐小論文論述現(xiàn)代企業(yè)的人治管理、制度管實踐小論文論

19、述現(xiàn)代企業(yè)的人治管理、制度管理、文化管理的關(guān)系分析等。實現(xiàn)了互補、雙贏。理、文化管理的關(guān)系分析等。實現(xiàn)了互補、雙贏。 第二局部第二局部 “企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程教學引起的思考企業(yè)經(jīng)濟學模塊課程教學引起的思考 一、深化模塊化教學改革、積極推進課程模塊化教學 是合肥學院把握趨勢、奉獻社會、成就自身的正確戰(zhàn)略選擇1、模塊化教學模式是對接“應(yīng)用型人才培養(yǎng)通行和成功的教學模式應(yīng)用型高等教育是支撐歐美國家社會經(jīng)濟、企業(yè)經(jīng)濟、競爭力開展的重要基石和根本經(jīng)驗歷史證明；辦應(yīng)用型高等教育是我國高等教育特別是地方院校轉(zhuǎn)型開展的根本方向無容置疑。2、模塊化教學已經(jīng)成為歐洲通行的教學模式在博洛尼亞進程中統(tǒng)一歐洲高等教育區(qū)管

20、理，模塊化教學成為互認交流的根本條件。 在歐洲學分轉(zhuǎn)移體系 ECTS 學分體系中，明確規(guī)定學分互認的根底：即1學分對應(yīng)25小時學習量，即5小時授課、12小時課外作業(yè)與實踐、7小時輔導、1小時考試。德國確立了模塊化教學作為學士Bachelor、碩士Master應(yīng)用型人才體系的根本教學模式。 3、合肥學院具備了實施模塊化教學的絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢絕對優(yōu)勢：開創(chuàng)、領(lǐng)銜國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、國際化辦學支撐、多年來的模塊化的實踐與探索等；相對優(yōu)勢：長期積淀形成的領(lǐng)導力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力。 二、二、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當著力創(chuàng)新構(gòu)建人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當著力創(chuàng)新構(gòu)建人才“培養(yǎng)標準培養(yǎng)標準 1 1、 對人才對人才“

21、培養(yǎng)標準的認識培養(yǎng)標準的認識 身為一名教師和基層一線教學管理者深切感受到：沒有身為一名教師和基層一線教學管理者深切感受到：沒有“培養(yǎng)標準無培養(yǎng)標準無法把握法把握“培養(yǎng)質(zhì)量、也無法衡量與比較培養(yǎng)質(zhì)量、也無法衡量與比較“人才規(guī)格，更難以評價和監(jiān)督人才規(guī)格，更難以評價和監(jiān)督“人才質(zhì)量。人才質(zhì)量。 如同企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品，首先必須制定、遵守標準。如同企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品，首先必須制定、遵守標準。 我國人才培養(yǎng)標準嚴重滯后，指導性不強。目前僅有學位學士、碩士我國人才培養(yǎng)標準嚴重滯后，指導性不強。目前僅有學位學士、碩士標準。標準。 學位條例規(guī)定學士學位標準是：較好地掌握本門學科的根底理論、專門知

22、學位條例規(guī)定學士學位標準是：較好地掌握本門學科的根底理論、專門知識和根本技能；具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力。識和根本技能；具有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力。 問題：問題：1 1沒有具體化，難于把握和評價；沒有具體化，難于把握和評價；2 2注重于學科和科研，不注重于學科和科研，不是立足于專業(yè)和應(yīng)用。是立足于專業(yè)和應(yīng)用。 3 3對應(yīng)用型人才培養(yǎng)標準處于空白。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)標準處于空白。 歐盟、德國制定了統(tǒng)一的學士含碩士的歐盟、德國制定了統(tǒng)一的學士含碩士的“培養(yǎng)標準培養(yǎng)標準 即：相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力，分析與解決問題能力，交流合作能力，即：相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用

23、能力，分析與解決問題能力，交流合作能力，自主學習能力等。自主學習能力等。 科學性：全面、具體，可操作、可衡量，注重應(yīng)用與能力。科學性：全面、具體，可操作、可衡量，注重應(yīng)用與能力。 2 2、我們應(yīng)在應(yīng)用型人才、我們應(yīng)在應(yīng)用型人才 “培養(yǎng)標準共性及培養(yǎng)標準共性及 “專業(yè)標準專業(yè)標準 特色上特色上探索和研究，以進一步探索和研究，以進一步“以標準、抓質(zhì)量、促特色。以標準、抓質(zhì)量、促特色。 應(yīng)用型人才應(yīng)用型人才 “培養(yǎng)標準培養(yǎng)標準 可借鑒歐盟、德國學士的可借鑒歐盟、德國學士的“培養(yǎng)標準并結(jié)合培養(yǎng)標準并結(jié)合中國實際進行探討；中國實際進行探討； “專業(yè)標準專業(yè)標準 特色可結(jié)合社會需求、學校辦學定位、自身專業(yè)特色特色可結(jié)合社會需求、學校辦學定位、自身專業(yè)特色逐步明確。逐步明確。三、模塊化教學模式是對“傳統(tǒng)教學模式和“教師授課模式的顛覆性突破