嘗試語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試教學(xué)(案例)

1、嘗試語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)古敘校區(qū)：李銳“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一位教師在嘗試使用嘗試教學(xué)理論教學(xué)老人與海鷗這課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：案例：師：小組PK活動(dòng)：每組針對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)提一個(gè)問題考下一組。（第一課時(shí)學(xué)習(xí)了生字、詞語(yǔ)，理清了課文脈絡(luò)）生活動(dòng)。（提問解答，費(fèi)時(shí)10分鐘，其間，還有兩組學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題。）師評(píng)價(jià)：同學(xué)們問題提得不錯(cuò)，但回答問題還不夠大方?，F(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老人與海鷗。同學(xué)們思考一下，老人對(duì)海鷗的愛容易嗎？（接著整節(jié)課分析了老人對(duì)海鷗的愛，下課時(shí)教師還意猶未盡）評(píng)析：我們分析這位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，第一步“小組PK”，我想設(shè)

2、計(jì)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，并且從學(xué)生的匯報(bào)來看還真不錯(cuò)?？山酉聛斫處焻s話鋒一轉(zhuǎn)，將問題變?yōu)榱恕袄先藢?duì)海鷗容易嗎？”與前面10分鐘的教學(xué)完全脫節(jié)，這節(jié)課也完全被老師的思路所牽引，完成了一部分教學(xué)任務(wù)。由此可見，有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感進(jìn)行雙向的交流。反之，卻適得其反。這就要求教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題：內(nèi)容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問在學(xué)生”憤”“悱”之處，“好知”“樂知”之時(shí)，極大地激發(fā)學(xué)生的思維，使其積極、主動(dòng)地探究，在”自我讀書”中獲取知

3、識(shí)，煉就能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？傊?一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上，能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維；一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到信息反饋，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效問題設(shè)計(jì)古敘校區(qū)：王春華“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一位教師在嘗試使用嘗試教學(xué)理論教學(xué)老人與海鷗這課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：首先，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組PK活動(dòng)：每組針對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)提一個(gè)問題考下一組。在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字、詞語(yǔ)，理清了課文脈絡(luò)?；顒?dòng)開始后，

4、學(xué)生進(jìn)行了積極的提問解答，費(fèi)時(shí)10分鐘，其間，還有兩組學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)師評(píng)價(jià)道：“同學(xué)們問題提得不錯(cuò)，但回答問題還不夠大方?，F(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老人與海鷗。同學(xué)們思考一下，老人對(duì)海鷗的愛容易嗎？”接著教師整節(jié)課分析了老人對(duì)海鷗的愛，下課時(shí)教師似乎還意猶未盡。我們分析這位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，第一步“小組PK”，我想設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，并且從學(xué)生的匯報(bào)來看還真不錯(cuò)。可接下來教師卻話鋒一轉(zhuǎn)，將問題變?yōu)榱恕袄先藢?duì)海鷗容易嗎？”與前面10分鐘的教學(xué)完全脫節(jié)，這節(jié)課也完全被老師的思路所牽引，完成了一部分教學(xué)任務(wù)。由此可見，有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感進(jìn)行雙向的交流。反之，卻適得其反。這就要求教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題：內(nèi)容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問在學(xué)生”憤”“悱”之處，“好知”“樂知”之時(shí)，極大地激發(fā)學(xué)生的思維，使其積極、主動(dòng)地探究，在”自我讀書”中獲取知識(shí)，煉就能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。總之,一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上，能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，