略談小學數學作業(yè)的巧設與巧批

1、河源市2011年中小學（幼兒園）教師優(yōu)秀教學論文參評論文 略談小學數學作業(yè)的巧設與巧批姓名：曹海英 單位：河源市源城區(qū)金溝灣小學 科目：數學電話：07623880686談小學數學作業(yè)的巧設與巧批摘要：在教學工作中，教學質量的好與壞，作業(yè)的設置和批改是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的重要措施。合理的進行作業(yè)設置，采取多種形式的作業(yè)批改，既減輕了教師繁重的批改勞動，減少教師課外批改作業(yè)時間，又減輕學生過重的作業(yè)負擔，從而提高學生做作業(yè)的興趣，提高作業(yè)的質量。關鍵詞：小學數學作業(yè) 設置 批改數學作業(yè)是鞏固和消化所學知識，并使知識轉化技能技巧的重要環(huán)節(jié)，根據本人多年

2、教學實踐，部分學生做作業(yè)時有以下兩種不良表現：第一、教師布置作業(yè)后，馬上拿起作業(yè)本就做，其結果是常常錯了改，改了錯。第二、對教師批改后的作業(yè)，只看對錯，錯了也不查錯的原因,更談不上糾正,即使認真點的學生也往往是就錯改錯，而不去探究錯誤的原因，其結果達不到做作業(yè)的目的。下面我從兩個方面來簡單談談，也許會有所改善。 一、作業(yè)的設置一節(jié)課的教學質量，通過作業(yè)可以反映出來，作業(yè)設置是老師了解課堂教學效果，以及時反饋矯正，實現教學目標的一條重要途徑。可見學生的作業(yè)問題是教學過程的重要環(huán)節(jié)，而減輕學生過重的作業(yè)負擔又是我們教師的責任。于是，教師就要在設置作業(yè)時做到以下幾點：1、選擇性。俗話說：“十個手指，

3、不一樣齊”。每個學生的思維，學習能力各不相同，全班學生不能按一個標準去要求，選擇知識要根據所授知識點，根據學生思維差異選擇“上、中、下”三類題，尊重個體差異，既要滿足優(yōu)等生對知識的索求，又要照顧學困生的學習能力。如有些極簡單的作業(yè)優(yōu)等生可以不做，難度較深的差生可以不做，優(yōu)等生還可給出少量的有一定難度，趣味性較濃的思考題作為他們的附加作業(yè)，使班里各類學生都能吃得飽，吃得消，吃得好，使學生會由“易”到“難”，由“簡”到“繁”，多設臺階，減少坡度，逐步提高解題能力，也可提高學生完成作業(yè)的興趣。2、典型性。根據所授知識選取具有代表性，能突出所授知識的重點，又能反映出教學大綱要求的題目，達到舉一反三，做

4、一道題，解決一類題的目的。如：在學生學完長方形與正方形的周長和面積的計算時，我設計了這么一道題：有兩個一樣大小的長方形，長都是24厘米，寬都是12厘米，拼成一個正方形，它的周長是多少？拼成一個長方形，它的周長是多少？拼成的兩個圖形，面積相等嗎？是多少？3、靈活性。選取題目的解法具有多樣性，使學生在解題方法的多樣性多變性的訓練中，提高基本技能，發(fā)展邏輯思維，找到合理而又簡捷的解題方法。如：怎樣簡便就怎樣算的“50×25×2×40”這一題，方法可謂之多。4、綜合性。所選取題目能總的概括所授的知識，既能突出重點，又能把難點分散，這類題目能使學生學會怎樣把所學知識匯聚一起

5、，合理運用。如在講完 2、3、5的倍數時，給出這樣一道題：從4、3、0、5這四個數中選取三個數，組成同時是2、3、5的倍數的三位數?？傊?，作業(yè)設置依據學生的個性思維差異，因材施教，循序漸進，既突出重點，又能分散難點，使學生牢固掌握基本知識、基本題型及基本解題規(guī)律，從而使學生對學過的知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識網絡。二、作業(yè)的批改作業(yè)的批改是溝通教與學的重要措施，是對學生及時點拔，引發(fā)思維，進行教育教學的良好時機。小學數學作業(yè)的批改，傳統(tǒng)的做法是：學生做老師改，批改工作由老師一手包辦完成。傳統(tǒng)的做法表現在：一是效率低。近年來，由于班級人數增多，教師一直被繁重的批改任務困擾著，致使作業(yè)批改不及時，

6、學生作業(yè)出現的問題未能及時得到老師的糾正，教學信息反饋慢，批改收效不大。二是忽視了學生能力的訓練和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的做法，只是教師批改，學生看，師生都是單向活動，未體現以“學生為主”和“教是為了不教”的教學思想。于是我對作業(yè)的批改作了以下形式的嘗試。1、分類式。根據學生的思維差別、基礎水平分類批語，并記好批語記錄，這樣能及時了解各類學生對知識的掌握情況，及時反饋糾正。2、激發(fā)式。對數學作業(yè)的批改，我們習慣用“”、“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法枯燥乏味，缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質，學習潛力，而且影響師生之間的思想、情感的交流，也直接影響學

7、生的學習情緒。要善于發(fā)現并及時表揚學生的微小“閃光點”，指正他們存在的不足，對激發(fā)學生學習興趣，收益顯著。批改時，針對每個學生個性思維的差異，學習水平的不同以及作業(yè)情況的不同給予不同的批語。如：“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用批語“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的批語激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生動腦思考，使他們敢于大膽的地去想去做。又如：班上一位學習較差的學生張

8、三，他的作業(yè)很難看到70分，每天被老師追著改錯。一次，我在他的作業(yè)本上寫上這樣幾句話：你看，這次的作業(yè)列式全對了，你真棒，如果在計算上能夠認真一些，你也能寫出優(yōu)秀的作業(yè)，相信自己，你一定行！沒想到，短短幾句話竟發(fā)揮了意想不到的作用。不責罵質量特別差的作業(yè)，相反，應盡量激發(fā)、鼓勵他們，調動他們的積極性，從而會逐漸產生濃厚的學習興趣，提高教學質量。3、師生面批式。經常把學生叫到自己面前批改作業(yè)，這樣可當面向學生指出存在的問題，抓住易錯、易混、常錯的地方，引導他們分析存在的問題，這種形式比較適用于學困生。4、生生對批式。學生是學習的主人，教師要相信學生的能力，把學生放在主動地位。批改作業(yè)時，讓同桌之

9、間交換批改，使學生覺得老師對他們很信任。因此，他們認真批改，一絲不茍。這樣做，可使學生互相學習，取長補短，在教師的指導下，一邊批，一邊討論，互相了解解題方法，在愉快的氣氛中鞏固學過的知識。5、生改師評式。要求學生作業(yè)后，自行對作業(yè)進行檢查，教師或學生出示參考答案，學生對著參考答案用紅筆打上“”或“×”，錯的地方用紅筆及時更正，學生批改完畢后，將作業(yè)打開放在桌面左上角，教師根據學生的作業(yè)情況，逐一檢查，查作業(yè)是否完成，書寫是否清楚，批改是否認真、準確，錯的是否更正等，再在作業(yè)后打上分數或等級。也可收上來慢慢檢查。此外，還可讓學生準備一個錯題筆記，對每次作業(yè)出現的問題及問題的原因，用什么方法解決的，記錄下來，常拿出來回顧一下，可大大提高學習成績。這樣做，作業(yè)批改迅速，教學反饋、錯誤糾正及時，既減輕了教師繁重的批改勞動，減少教師課外批改作業(yè)時間，使教師能抽出更多時間去備課，輔導后進行，又增加了學生的學習活動時間，體現了以學生為主，有利于培