由《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》談教學(xué)內(nèi)容的選擇

1、由?冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)?談教學(xué)內(nèi)容的選擇上海師范大學(xué)王榮生教授在他的?語(yǔ)文課程論根底?中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有過(guò)較為精辟的闡述，他指出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要指教師為到達(dá)教學(xué)目的而在教學(xué)的理論中呈現(xiàn)的種種材料。它包括對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程施行中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。筆者以為，從教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)看，包括文字的和非文字的；從獲取的途徑看，包括教材中的和教材外的；從呈現(xiàn)的方式看，包括整體的和局部的。但無(wú)論怎樣的教學(xué)內(nèi)容，其作用是促成教學(xué)目的的達(dá)成。下面結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)?冬陽(yáng)middot;童年middot;駱駝隊(duì)?一課

2、的教學(xué)，談?wù)勅绾芜x擇教學(xué)內(nèi)容。一、立足學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目的為根據(jù)。教學(xué)目的的制定既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，教學(xué)目的的起點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)源自學(xué)生、復(fù)歸于學(xué)生。?冬陽(yáng)middot;童年middot;駱駝隊(duì)?一課可確定以下兩個(gè)教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生從五歲孩子的視角看故土的景物，感受對(duì)故土、對(duì)童年的思念。理解文章的描寫(xiě)方法，感受文章語(yǔ)言特點(diǎn)。上述教學(xué)目的是基于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮的。?冬陽(yáng)middot;童年middot;駱駝隊(duì)?一課中，作者林海音回憶了五歲時(shí)在北平故里的幾個(gè)生活片段，抒發(fā)了對(duì)童年一去不返的悵惘夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬

3、天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。，更表達(dá)了對(duì)童年、對(duì)故土的思念我是多么想念童年住在北京城南的那些風(fēng)光和人物啊！。假設(shè)僅從成人的角度去看作者回憶的人和事，會(huì)覺(jué)得瑣碎而細(xì)微，但是當(dāng)喚起學(xué)生童年的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從五歲孩子的視角去看這些事、這些人時(shí)，平凡的生活小事會(huì)讓他們覺(jué)得新穎而有趣，從而對(duì)林海音筆下的故土、童年產(chǎn)生貼己的感受，由此我確定了目的1。文章主要采用了白描的寫(xiě)作方法，用詞極其凝煉，比方文中的一個(gè)呆字，精準(zhǔn)而形象地表現(xiàn)了小英子看得投入，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)內(nèi)容展開(kāi)；又比方文章多處運(yùn)用反復(fù)的修辭方法，營(yíng)造了懷舊的氣氛，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。由此我確定了目的2。二、觀照整體確定

4、了適切的教學(xué)目的，就可以圍繞目的選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇不宜以本為本，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，而應(yīng)持有風(fēng)物當(dāng)宜放眼量的態(tài)度，先從宏觀角度去考量。這里的宏觀既包括文章所依托的社會(huì)環(huán)境、蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，也包括文章的風(fēng)格、主題、構(gòu)造、表達(dá)、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)。?冬陽(yáng)middot;童年middot;駱駝隊(duì)?一課正是基于這些考慮從整體出發(fā)選擇了以下教學(xué)內(nèi)容：老北京的舊照片。由于課文所描繪的時(shí)代距今已有80多年，所介紹的地域是孩子們不太熟悉的北京，兩者構(gòu)成了時(shí)空上的遙遠(yuǎn)。如何縮短間隔 ？筆者選擇了照片和音樂(lè)這兩種非文字教學(xué)內(nèi)容。在課前談話時(shí)以聊一聊老北京為話題，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一組北

5、京的舊照片。老巷子、四合院、駱駝隊(duì)伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片一下子把孩子們帶到了那個(gè)特定的年代，這為接下去要學(xué)習(xí)的懷舊故事提供了很好的認(rèn)知和情感根底。細(xì)碎的童年往事。課文情感細(xì)膩，筆調(diào)恬淡，行文舒緩，對(duì)童年往事進(jìn)展自然無(wú)痕的介紹，這既是文章的特點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打破難點(diǎn)，使他們從整體上把握課文。在學(xué)生初讀課文后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題作者回憶了哪些童年往事，這個(gè)問(wèn)題意在使學(xué)生閱讀時(shí)能從疏散的文字中梳理出詳細(xì)的內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容逐步集中到呆呆地看駱駝?dòng)懻擇勨彽淖饔孟爰赳橊劽珕?wèn)駱駝去向等片段，本來(lái)細(xì)碎的童年回憶漸漸明晰、明朗。懷舊情緒的彌散。整篇

6、文章縈繞著淡淡的懷舊情緒，作者走筆至夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了一句時(shí)，這種情緒被推到了極致。而懷舊情緒又是通過(guò)反復(fù)這一修辭方法表現(xiàn)出來(lái)的。因此，在教學(xué)時(shí)可以憑借上述教學(xué)內(nèi)容，連帶出對(duì)文章整體的回憶，同時(shí)感受語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：出示：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。師：孩子們，你們知道嗎，在寫(xiě)這些文字時(shí)，林海音多大了？42歲。所以她說(shuō)出示句子冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我不會(huì)再做了。教師適時(shí)擦去板書(shū)看駱駝。師：何止是這件事啊，孩子氣地和爸爸討論駝鈴的事生：我也不會(huì)再做了。教師擦去板書(shū)議駝鈴。師：在暖和的陽(yáng)光下，想剪駱駝毛的事生

7、：我也不會(huì)再做了。教師擦去板書(shū)剪駝毛。師：向媽媽追問(wèn)駱駝去向的事生：我也不會(huì)再做了。教師擦去板書(shū)問(wèn)駝蹤。師：因?yàn)橥暾娴囊蝗ゲ贿€了。再來(lái)讀讀讀這個(gè)句子夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。以上教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)了一件件童年往事，而隨著學(xué)生反復(fù)吟誦我也不會(huì)再做了和板書(shū)的童年事一件件地被擦去，這些童年往事仿佛也漸行漸遠(yuǎn)了。教學(xué)中的師生對(duì)話遷移運(yùn)用了課文中反復(fù)的修辭方法，不僅讓學(xué)生感受了這種修辭方法所表現(xiàn)的獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格，更使得懷舊的氣息久久地氤氳在課堂中。從一篇課文到整本書(shū)。本文是林海音女士所著?城南舊事?一書(shū)的出版后序，教學(xué)時(shí)假設(shè)割裂與?城南舊事?的聯(lián)絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容顯然

8、是孤立的。只有將其置于?城南舊事?這一創(chuàng)作背景中，學(xué)生才有可能更逼近作者的童年生活，對(duì)文章情感的體悟更周全。教學(xué)時(shí)，可鏈接林海音在?苦念北平?中的一段話：不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹(shù)生了根一樣。童年、少女、婦人，一生的一半生命都在那里度過(guò)?？鞓?lè)與悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來(lái)秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)?。∫龑?dǎo)孩子反復(fù)誦讀，感受作者對(duì)北平、對(duì)童年思念之苦，而后引出?城南舊事?一書(shū)。在舒緩的音樂(lè)中，書(shū)的目錄一行行呈現(xiàn)，學(xué)生輕輕地讀著目錄，仿佛走進(jìn)了那個(gè)遙遠(yuǎn)的年代，走進(jìn)了那些童年往事。課后，所教學(xué)的班級(jí)中竟有許多學(xué)生去閱讀了?城南舊事?一書(shū)，顯然這一教學(xué)內(nèi)容的安排，實(shí)

9、現(xiàn)了由一篇課文帶出一本書(shū)的超值閱讀。三、聚焦重點(diǎn)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)目的達(dá)成的作用不同。有的教學(xué)內(nèi)容處于核心地位，對(duì)目的達(dá)成起到重要作用；有的處于次要地位，對(duì)目的達(dá)成起到輔助作用；有的那么敷衍于目的的外圍，看似沒(méi)有直接發(fā)揮作用，但在目的生成時(shí)能很好地進(jìn)展即時(shí)補(bǔ)充。聚焦重點(diǎn)就是要特別關(guān)注對(duì)目的達(dá)成起到重要作用的內(nèi)容，通過(guò)認(rèn)真研讀從中攝入語(yǔ)言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學(xué)生得以熏陶、滋養(yǎng)。在教學(xué)童年往事這一局部時(shí)，可從大處刪繁就簡(jiǎn)，從小處精打細(xì)磨，將教學(xué)內(nèi)容聚焦在呆字上，同時(shí)整合多種教學(xué)內(nèi)容，延展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過(guò)程。課文中有這樣一段描寫(xiě)：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那

10、樣長(zhǎng)的牙齒，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交織地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。這段話中一個(gè)呆字可謂傳神地刻畫(huà)出五歲孩子觀察事物入迷的樣子，表達(dá)了小英子的天真、爛漫、得意。教師可圍繞呆字整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)展以下設(shè)計(jì)：閱讀文本，知曉呆的內(nèi)容。師：是什么讓我看呆？生：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度師：再讀讀，這三個(gè)那樣讓你讀出些什么來(lái)？生：小英子覺(jué)得很有趣，很有意思！師：還有什么讓我看呆了？生：駱駝咀嚼的動(dòng)作讓我看呆了。這一教學(xué)中，直接沿用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀理解小英子因什么而看呆，這是語(yǔ)文認(rèn)知層面的要求。只有初知才能深悟，顯

11、然這一過(guò)程是必要的。多種素材，豐富呆的理解。師：那個(gè)時(shí)候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。師：這么個(gè)小不點(diǎn)兒啊，別說(shuō)駱駝，就算是一只小雞一個(gè)螞蟻都會(huì)讓她興奮不已呢。一起來(lái)看看林海音女士在?城南舊事?中回憶自己五歲時(shí)的另一段趣事。出示語(yǔ)段請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀。一個(gè)破藤箱子里，養(yǎng)了最近買(mǎi)的幾只剛孵出來(lái)的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞?？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停??！節(jié)選自?城南舊事?師：讀了大屏幕上的這段話，你想說(shuō)些什么？師：這回看到的不是小油雞而是駱駝，再聯(lián)絡(luò)課文中的這段話出示看呆了句，你想說(shuō)些什么？師：此時(shí)，英子不僅僅覺(jué)得好玩，而

12、是一下子看呆了。你能想象得出小英子看呆了的情形嗎？請(qǐng)學(xué)生表演。這一教學(xué)中，首先以學(xué)生的生活經(jīng)歷作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)比劃五歲的孩子該有多高，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學(xué)生明白正因?yàn)檫@是一個(gè)小小的孩子，才可能會(huì)有下文看呆的表現(xiàn)；而后補(bǔ)充英子看小油雞這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到小英子看得投入，為下文呆的理解蓄勢(shì)作鋪墊；再結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看小雞到看大駱駝的表現(xiàn)差異，延展看呆的情感體驗(yàn)；最后，讓學(xué)生通過(guò)表演，直觀演繹看呆的樣子，豐富對(duì)呆的理解。比照體驗(yàn)，升華呆的內(nèi)涵。師：課文中有一個(gè)字和呆的意思很接近，你找到了嗎？冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。師：比照著讀一讀，你

13、讀出不同了嗎？我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)！冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。師：是啊，五歲時(shí)的小英子看駱駝，居然看呆了，而42歲的林海音卻覺(jué)得那是兒時(shí)干的一件傻事?？磥?lái)這呆，這傻只屬于孩子，只屬于童年！這一教學(xué)中，再次整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從一對(duì)近義詞呆和傻分別出現(xiàn)的語(yǔ)段中讀出內(nèi)涵的不同，使他們進(jìn)一步感受童年的得意，讀懂作者對(duì)童年的追憶，教學(xué)目的也水到渠成了。四、留心細(xì)節(jié)俗話說(shuō)細(xì)節(jié)造就完美。一個(gè)微缺乏道的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)看似尋常的詞語(yǔ)，一個(gè)平白如話的句子這些文本細(xì)節(jié)往往會(huì)被師生忽略，然而細(xì)細(xì)品讀，這些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)卻承載著深沉的內(nèi)涵，同樣可以作為教學(xué)內(nèi)容選用。?冬陽(yáng)middot;童年middot;駱駝隊(duì)?一文中寫(xiě)道：冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)了，太陽(yáng)特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)。可不是嗎？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上這處描寫(xiě)初讀