2013-2014上半學(xué)年九年級語文試卷分析

1、2013-2014上半學(xué)年九年級語文試卷分析水臺中學(xué) 莫海云九年級語文第一學(xué)期期末考試試題貫徹執(zhí)行教育部有關(guān)考試改革的指導(dǎo)思想，在考試內(nèi)容的安排和結(jié)構(gòu)的處理上，既繼承傳統(tǒng)試題的優(yōu)點，又在傳承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了九年級義務(wù)教育的性質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，起著積極的促進作用。整張試題偏易，難度較小，區(qū)分度適中，能真實的反映各層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的狀況，是一份高質(zhì)量的試卷。一、試題概況（一）試題結(jié)構(gòu)。試題包括：基礎(chǔ)（積累與運用）、閱讀（文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、名著閱讀）、寫作三大塊。1、基礎(chǔ)題5題，分值為21分。其中古詩文填空5小題（7分），詞語識記4小題（4分），病句

2、識別選擇1小題（3分），綜合性學(xué)習(xí)2小題（4分）2、閱讀部分：分值39分。課內(nèi)文言文閱讀為出師表選段，4小題，共10分;現(xiàn)代文閱讀部分共7小題，閱讀材料兩篇，共21分;名著閱讀兩小題共8分。3、寫作部分是全命題作文：“生活有你更精彩”，共40分。（二）試題特點。1、注重語言積累與運用，夯實基礎(chǔ)，課內(nèi)課外相結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“語文教學(xué)要注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”基礎(chǔ)部分主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識的識記積累和學(xué)生的語言運用能力。1小題古詩文內(nèi)容選自課內(nèi)篇目及教材推薦的課外詩篇，2小題常用詞語的積累也是來自教材上常見的詞語，4、5題為語言運用試

3、題：4小題考查了學(xué)生遣詞造句的能力，5小題把語文課程和其他學(xué)科對接，考查了學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力，重視語文課程的綜合性，重視語文課程與其他課程的了解。2、文言文閱讀重視考查基礎(chǔ)知識及對文章的理解。文言文閱讀能力的主要考查學(xué)生對常用的實詞、虛詞的積累和對文本的理解感悟上設(shè)題：詞義的辨析、句子的翻譯、內(nèi)容的分析與概括，貫徹了語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的指導(dǎo)思想。3、現(xiàn)代文閱讀選取課外美文，注重學(xué)生對知識的運用和理解。現(xiàn)代文閱讀的試題基本遵循：“整體感知局部探究整體感悟”的閱讀規(guī)律，命題表現(xiàn)為針對文章內(nèi)容的理解與感悟（寫什么？怎么寫？如何理解？）和品味文章語言，這

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀態(tài)度、閱讀方法，現(xiàn)代文閱讀面涉及較廣：考查學(xué)生對詞句的理解，作品內(nèi)容的把握，要點的概括、文本的感悟，試題設(shè)計兼顧不同層次學(xué)習(xí)水平學(xué)生的考查，注重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本、深入文本進行慎密思考，表現(xiàn)學(xué)生分析、概括、理解、感悟等多種閱讀能力。4、名著閱讀題引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的廣度和深度，由課內(nèi)走向課外。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生“課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上”，“廣泛閱讀各種類型的讀物，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。名著閱讀試題考查了學(xué)生寫作手法運用能力，語段的分析理解，人物形象的把握。試題考查學(xué)生名著閱讀的真實性、實效性及課內(nèi)向課外遷移能力。5、命題作文接近生活，便于學(xué)生發(fā)揮個性。今年作

5、文題目是：生活有你更精彩，基本沒有審題障礙，題材廣闊，重點考查學(xué)生記錄生活，感悟生活的能力，讓學(xué)生書寫真情實感，充分展現(xiàn)個性。作文題目體現(xiàn)生活性與實踐性，貫徹讓語文走進生活，讓生活走進語文的新課程理念。二、學(xué)生答題情況分析本次試卷分析，抽100人調(diào)查，平均分為57.98，難度系數(shù)：0.58，區(qū)分度：0.42，從卷面成績看，學(xué)生基礎(chǔ)性題得分最高，作文得分率次之，閱讀題得分率最低，不管從哪方面看，與其他學(xué)校相比，我校學(xué)生總體語文素養(yǎng)偏低。綜合答題情況，學(xué)生暴露如下問題：（一）基礎(chǔ)知識薄弱，語句運用能力有待加強。本題組包括1（7分）、2（4分）、3（3分）、4（3分）、5（4分）五小題，平均分各為：

6、5.04、2.54、1.73、2.08、2.43。1、古詩文默寫，得分率72%，難度系數(shù)為0.7，是最容易得分的項目，但做得并不理想，不少學(xué)生書寫不夠工整、準(zhǔn)確，有錯字、漏字、添字現(xiàn)象，錯在“寐”、“暑”、“固”、“翻”等字上。2、詞語識記題。所選的詞語都是教科書中常用的詞語，分值大，難度系數(shù)為0.64，優(yōu)生較易掌握，后進生答題情況不理想，故區(qū)分度偏高：0.79，考查的詞語有“蕭索”、“隕落”等詞語，其中“蕭”和“肅”混淆，“隕”和“損”混淆，學(xué)生失分出現(xiàn)大都是形似字混淆的情況。3、語病辨析。本題為選擇題，是常見語病考查，得分率并不高：58%，多數(shù)學(xué)生未掌握病句辨析與修改的方法。4、遣詞造句能

7、力。命題較好的考查學(xué)生語言表達能力和思維能力，得分率為較高：69%，不少學(xué)生能做到語句銜接自然，能根據(jù)要求清楚表達意思。5、綜合性學(xué)習(xí)題。本題考查學(xué)生對說明方法的掌握和提取信息能力。學(xué)生的失分率為39%，學(xué)生失分在于說明方法記憶模糊，辨識不清，而概括搜尋信息要點則做得比較好，但也有部分學(xué)生概括不全面，表達意思欠完整。（二）文言文常用詞語積累少，對文言內(nèi)容理解不夠深入。第6、7題得分率為67%左右，區(qū)分度為1，數(shù)據(jù)表明，優(yōu)生與后進生得分情況差別較大，優(yōu)生得分率較高，部分學(xué)生對“秋”、“然”等文言實詞、虛詞的含義理解不準(zhǔn)確，以致選錯、譯錯。而8、9兩題，難度系數(shù)大，為0.45左右，學(xué)生較難把握，反

8、映學(xué)生信息提取能力差，對文言文內(nèi)容理解感悟能力不強。（三）現(xiàn)代文閱讀缺乏概括分析能力，對文本理解感悟不到位。第10、13題得分率較高，分別為80%、68%，大部分學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容，故能做出正確選擇；而第11、12、14、15、16題，得分率在38%64%，區(qū)分度在0.91，數(shù)據(jù)表明多數(shù)學(xué)生要點概括能力差，不會利用關(guān)鍵詞句概括語段和文章內(nèi)容，對文本的感悟和思辨能力不足，尤其是16題，學(xué)生沒能很好地把文本和生活了解起來表達個人的獨特見解，從區(qū)分度看，優(yōu)生與后進生得分率大相徑庭。14題失分率為58%，失分率較高，說明大部分學(xué)生對課內(nèi)名句積累不牢固。（四）名著閱讀的深度、廣度不夠，課外閱讀量少。

9、17、18題為名著閱讀題，失分率在90%以上，名著閱讀考查課內(nèi)向課外知識遷移的能力：如17題，讓學(xué)生說出環(huán)境描寫的作用，其實教師講小說單元時經(jīng)常練的，從學(xué)生答題情況看，學(xué)生并未做到學(xué)以致用，舉一反三；而18題答題情況說明很多學(xué)生沒讀過水滸，不能很好地做到結(jié)合相關(guān)的情節(jié)分析林沖的性格特點。（五）作文部分。選材不夠新穎，立意膚淺，缺乏個性化作文。作文得分率在64%左右，我們需要關(guān)注的問題是：1、部分學(xué)生書寫潦草，涂改較多，字跡不夠工整美觀，字數(shù)不足。2、視野狹窄，選材俗套，內(nèi)容虛假，有拼湊之嫌，有新意佳作不多。3、內(nèi)容不夠具體，記流水賬的作文多，所選材料無感染力，行文缺乏真情實感，作文無個性。4、

10、結(jié)構(gòu)安排欠妥，出現(xiàn)切題太慢，詳略不得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。5、語文基本功差，有些學(xué)生審題不到位，態(tài)度不認真，走馬觀花地審題，出現(xiàn)離題現(xiàn)象。三、教學(xué)現(xiàn)狀分析通過試卷分析及平時的教學(xué)活動，暴露了我們語文教學(xué)存在的一些問題：（一）積累運用，不夠重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對詞語的積累，句子的積累，段落的積累，美文的積累，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性：一是學(xué)生覺得知識點太碎，繁瑣而沒有恒心。二是學(xué)生沒有很好意識到語言的積累是閱讀寫作的基石。教師在教學(xué)過程中也缺乏重視，對學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤缺乏連貫性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語言的積累，作為教師應(yīng)好好反思自己的教學(xué)行為。（二）閱讀教學(xué)，方法欠妥，學(xué)生不能很好地進行知識遷移。從試卷情況看，

11、學(xué)生對文本的理解感悟能力并不強，對作品的結(jié)構(gòu)、整理的思想感情把握不到位。這就告訴我們：教師的語文教學(xué)與新課改語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求有差距。教師上課死扣課本，不能激活文章中蘊涵的人文性，了解不了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能活用知識，做不到觸類旁通，舉一反三，有效地進行知識遷移。如17題考查學(xué)生環(huán)境描寫的作用，其實課內(nèi)也有類似的題，但學(xué)生不會回答，學(xué)生沒有掌握正確的讀書方法，遇到課外的文章就感到無從下手。（三）作文教學(xué)，缺乏指導(dǎo)。學(xué)生作文得分率并不高，反觀我們教學(xué)活動，也存在不少問題。興趣是最好的老師，學(xué)生存在的最大問題是缺乏寫作興趣，首先的原因是語文知識基礎(chǔ)

12、差，語言積累少，對寫作有畏難情緒，明顯地表現(xiàn)寫作自信心不足；學(xué)生作文的寫作方法沒掌握好，不了解寫作的一般過程和規(guī)律，對于如何開頭，如何結(jié)尾，無從下手，因此寫不出好文章，而教師方面，教不得法，教師在寫作訓(xùn)練中，沒有遵循由易到難，由淺入深，從仿到創(chuàng)等規(guī)律，同時，違背學(xué)生心理特點及認識規(guī)律，挫傷其寫作的積極性，平時表現(xiàn)為應(yīng)付式的作文多，作文缺乏個性化。四、改進措施試卷答題暴露的問題，說明語文教學(xué)存在許多不足，因此，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，按要求鉆研教材，更新觀念，實行有效教學(xué)，在今后教學(xué)里我們應(yīng)注意：（一）在語文教學(xué)中重視語言的積累。語言積累是語文教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)之一，正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“

13、語文教學(xué)應(yīng)注意語言的感悟，積累和運用，以整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生有著豐富的語言積累，閱讀和寫作才會有質(zhì)的飛躍。具體措施如下：1、多讀多背多摘抄，制定量規(guī)表及獎勵機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言熱情。古人云“讀書破萬卷，下如有神“，就是強調(diào)多讀、多背、多積累，教師制定學(xué)習(xí)計劃表，然后由小組長用量規(guī)表跟蹤記錄其讀書、背誦、摘抄情況，按月評選“讀書之星”、“記憶能手”、“摘抄之王”，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。2、組織好課外閱讀是落實語言積累的重要條件。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生讀美文，尤其指導(dǎo)多讀一些耗時少而見效快的散文雜志，如讀者、意林等，此外，教師應(yīng)通過語文活動，促進學(xué)生閱讀，如定期舉辦“故事大

14、王”、“我喜歡的一本書”等讀書交流活動，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。教師指導(dǎo)學(xué)生制定好課外閱讀計劃，每周閱讀一本雜志，每月閱讀一部小說，組長記錄好，跟蹤落實，培養(yǎng)其良好的閱讀能力。（二）改進閱讀教學(xué)方法，還課堂于學(xué)生，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。目前，語文閱讀教學(xué)大都是講授式學(xué)習(xí)，學(xué)生被動地吸收知識，久而久之，就會嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要實行有效教學(xué)，徹底擺脫傳統(tǒng)教育思想的糾纏，把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要搞好小組建設(shè)，通過小組做好“抓兩頭，促中間”的培優(yōu)扶差工作。閱讀課上，學(xué)

15、生自主讀，可以小組合作讀，在閱讀過程提出質(zhì)疑，不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決，優(yōu)生幫助后進生，讓后進生學(xué)有所得，帶動其學(xué)習(xí)的熱情，從而提高中層生人數(shù)。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，感悟文章，這樣學(xué)生才會有興趣參與到課堂教學(xué)中來。（三）寫作訓(xùn)練要科學(xué)。作文教學(xué)如果缺少系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力難以從根本上提高，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進行系統(tǒng)的寫作能力訓(xùn)練。1、讓生活成為寫作的源泉。作文教學(xué)里，教師不僅要講授寫作的一般過程及規(guī)律，還應(yīng)給學(xué)生具體的指導(dǎo)，要了解生活指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生熱愛生活、留心觀察生活，細心感悟生活，積累生活素材。2、提高作文教學(xué)的實效。教師不能只布置作文題目，不給予指導(dǎo)、批改，教師應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，確定學(xué)生習(xí)作的重點和要求，舉辦豐富多彩的作文課，