小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)發(fā)言材料：正本清源：“日積月累”教學(xué)有效之道

1、小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)發(fā)言材料：正本清源：“日積月累”教學(xué)有效之道“日積月累”是我們?nèi)私贪娼滩闹械囊粋€(gè)重要欄目。它雖然只是一個(gè)小小的版塊，卻包含著非常豐富的語文資源，涵蓋了成語積累、名人名言、趣聯(lián)佳對、民歌民謠、兒童詩、古詩名句、歇后語、古詩文等，對學(xué)生的語言積累和發(fā)展有著舉足輕重的作用。教材安排這一版塊，其目的是為了 “豐富學(xué)生的語言積累”， 同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因而，“日積月累”教學(xué)，也成了語文教學(xué)不可或缺的一部分?！粳F(xiàn)狀梳理】盤點(diǎn)“移位”的“日積月累”我們的一線語文老師也都非常重視“日積月累”，原因很簡單那就是日積月累的內(nèi)容常常成為考點(diǎn)?；谶@樣的功利主義，“日積月累”在很大程度上

2、被弱化為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。老師采用的教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)得平淡無味，缺乏興趣?！叭辗e月累”輕易淪陷為一塊“教學(xué)盲點(diǎn)”。我們不妨來梳理一下。 盲點(diǎn)一：機(jī)械單調(diào)枯燥型部分教師把“日積月累”簡單地理解為抄抄寫寫。記憶力強(qiáng)的，少抄；記憶力弱的，多抄。能默寫出的，少抄；默寫有困難的，多抄，反復(fù)默寫，直到寫對為止。這樣的教學(xué)過于機(jī)械單調(diào)，淡化了對經(jīng)典材料的體會(huì)和理解，不能發(fā)揮文本最大限度的有效作用。盲點(diǎn)二：走馬觀花孤立型也有部分教師沒有充分認(rèn)識(shí)到“日積月累”這一欄目的設(shè)計(jì)意圖和作用，因而并不重視教學(xué)，認(rèn)為幾個(gè)詞、幾句話沒有必要煞費(fèi)苦心，大動(dòng)干戈。因而，在課堂上，簡單的讀讀背背后，就草草收場。有的教師甚至不在

3、語文課中進(jìn)行，在課外布置一下抄寫，就算完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)，把“日積月累”孤立起來，沒有挖掘文本材料所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，更根本談不上延伸、拓展。盲點(diǎn)三: 不求運(yùn)用知識(shí)型有些老師把“日積月累”簡單地理解為“讀讀背背”，學(xué)生會(huì)背就算完成任務(wù)，卻忽略了很重要的東西學(xué)以致用，以致于不少教師在教學(xué)時(shí)，以讀背為主要方式。為了應(yīng)付考試，臨近期末，再集中整冊日積月累，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一來，日積月累是學(xué)完了，可學(xué)生的大腦卻模模糊糊，難知其義，不會(huì)運(yùn)用，沒有達(dá)到真正的“積累”之效果。以上這些片面教學(xué)，使得“日積月累”猶如“雞肋”食之無味，棄之可惜！“日積月累”教學(xué)迫切需要正本清源！【策略探微】追尋有效的“日積

4、月累”那么，如何讓“日積月累”教學(xué)走向有效之道，我是這樣嘗試的：對策一：豐富形式，讓“積累”有趣機(jī)械記憶是一件枯燥乏味的事情，如果我們能變著法子，豐富背誦的形式，會(huì)使學(xué)生的積累活動(dòng)充滿情趣，讓他們徜徉在“日積月累”中樂此不疲。1援引故事言意相融趣相隨諸如成語故事、寓言故事、歇后語、諺語的積累教學(xué)，我們不妨與學(xué)生一起搜集相關(guān)的奇聞趣事，讓學(xué)生在故事中感受日積月累的魅力。例如，四年級下冊第四單元的日積月累是一串關(guān)于戰(zhàn)爭的成語：知己知彼 百戰(zhàn)百勝 運(yùn)籌帷幄 決勝千里出其不意 攻其不備 圍魏救趙 聲東擊西四面楚歌 腹背受敵 草木皆兵 風(fēng)聲鶴唳兵貴神速 突然襲擊 神出鬼沒 所向無敵這些成語對于學(xué)生來說比

5、較陌生，有些還是深?yuàn)W難懂。于是，我就為他們講起了其中的一些故事?！皣壕融w”中，學(xué)生為孫臏的機(jī)智謀略而叫絕；“四面楚歌”中，大家為一代霸王項(xiàng)羽的窮途末路而深感痛惜聽著聽著，好多學(xué)生也講起了自己熟悉的故事一個(gè)個(gè)成語故事大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，他們更是迫不及待地去閱讀相關(guān)的成語故事。2配以畫面詩畫相諧趣相濟(jì)“日積月累”中有許多詞句往往取景狀物，意境優(yōu)美。學(xué)習(xí)時(shí)，可以配以合適的畫面，以畫為引，感受詩詞意境，以畫為線，指引學(xué)生吟誦，使積累達(dá)到聲聲入耳的最佳效果。如三年級下冊第一組“日積月累”： 群芳吐艷 姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥噴薄欲出 旭日東升 夕陽西下 皓月當(dāng)空崇山峻嶺 懸崖峭壁 層巒

6、疊翠 蒼翠欲滴如果沒有教師的深入引導(dǎo)，三年級學(xué)生就只會(huì)停留在讀讀、背背的層次，過不了多久，這些詞語就如過眼云煙般消失。其實(shí)，我們可以為它們配上一幅幅賞心悅目的畫，用畫來詮釋詞義。在教學(xué)第一組詞語時(shí)，可以配鮮花盛開、綠樹成蔭的圖片，然后這樣敘述：“這是一個(gè)群芳吐艷的春天，我和爸爸媽媽到東輝公園去踏青。走在落英繽紛的小道上，呈現(xiàn)在我們面前的是一派迷人的景象，兩邊的樹木郁郁蔥蔥，牡丹、桃花、迎春花、姹紫嫣紅”就這樣在欣賞中學(xué)習(xí)詞語，在學(xué)詞中推進(jìn)言語表達(dá)。再如，（三年級下冊第二單元）這些描寫風(fēng)光的詩句：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲”學(xué)習(xí)時(shí)，同樣可以以詩配畫，用畫譯

7、詩。讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)，感受詩句的意境美。3優(yōu)化記誦學(xué)記相促趣相激有些“日積月累”的內(nèi)容確實(shí)比較難背，如果我們能依據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，讓學(xué)生充滿興趣地記憶，就會(huì)讓“積累”變得輕松。尋找規(guī)律巧記。如四年級上第二單元的“日積月累”是一首花名歌謠：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝， 三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的規(guī)律。如詩句都是描寫花的，前面都是花開放的時(shí)間，后面都是花開放得怎么樣。然后讓學(xué)生看看詩句是如何描寫花開放的，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的 “香又香”、“連十里”、“紅似火”描寫花開得旺；“盆里裝”、“靠短墻”、“滿池塘”；描寫開在哪里：有的用上了比喻：“紅

8、似火”；“正上妝”、“雪里藏” 用上了擬人；”“初開放”、“供上案”是直接描寫，學(xué)生掌握了這些規(guī)律，背誦起來自然輕松！多種形式妙背。有些成語互不關(guān)聯(lián)，讓他們在短時(shí)間內(nèi)記住，是件不容易的事。于是，我就采用游戲等多種形式，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。比如，七冊園地四中與動(dòng)物有關(guān)的成語“望子成龍、來龍去脈、群龍無首”等詞串，我就采用擊鼓傳花的游戲形式來積累這些成語，學(xué)生屬相是什么，輪到后，就說一個(gè)與屬相有關(guān)的成語。有些詩句富有節(jié)奏感。我們可運(yùn)用拍手，對歌等形式，便于學(xué)生誦讀記憶。如剛才舉例的這首花名歌謠：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝， 三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻 學(xué)生邊拍邊唱，興趣盎然，記憶起來非常輕

9、松。此外，我們還可以采用師生互對、小組互背、同桌競賽、男女生競賽這樣豐富的背誦活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣，使背誦成為充滿激情與挑戰(zhàn)的競賽活動(dòng)。對策二：適度鏈接，讓“積累”豐厚語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教科書是語文教學(xué)的載體，要根據(jù)教材的內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)，從而拓寬學(xué)生的視野。”“日積月累”中的內(nèi)容，往往給了學(xué)生無限廣闊的延伸空間。因此，我們可以依托文本進(jìn)行適度的鏈接拓展，讓學(xué)生的積累變得豐厚。1巧妙融合與本組課文互滲透很多“日積月累”不光是與單元主題相聯(lián)系，還與課文內(nèi)容緊密相聯(lián)。所以，我們不一定要等到整個(gè)單元學(xué)完后才進(jìn)行積累，可以打破原有的思維模式，進(jìn)行單元整合教學(xué)，找到融合點(diǎn)，與課

10、文巧妙融合。 五年級上冊第一單元的五句讀書名言，與本單元課文聯(lián)系非常緊密。在小苗與大樹的對話中，可結(jié)合“讀書破萬卷，下筆如有神”這一句，讓學(xué)生明白課外閱讀對習(xí)作的促進(jìn)作用。走遍天下書為侶介紹了讀書的方法，可由此滲透朱熹的名言“讀書有三到，謂心到、眼到、口到” ，教學(xué)竊讀記，“我”的長生果的教學(xué)都可以巧妙滲透。第二單元也一樣，講的都是思鄉(xiāng)的課文，日積月累的內(nèi)容都是思鄉(xiāng)的詩句。在隨文閱讀的時(shí)候都可以引用并滲透教學(xué)。教學(xué)中將這些讀書名言隨機(jī)穿插，與課文學(xué)習(xí)巧妙融合，能使學(xué)生對名言和文本都有更深入的理解和感悟。在單元學(xué)習(xí)中只需歸類，學(xué)生就覺耳熟能詳，無需再花大力氣刻意背誦。2由點(diǎn)及面和選文出處巧鏈接

11、“日積月累板塊中好多內(nèi)容給了我們廣闊的延伸空間，教學(xué)時(shí)，可以把原文也推薦給學(xué)生，由點(diǎn)及面，向課外延伸。誦讀“采菊東籬下，悠然見南山”可以推薦陶淵明的飲酒；教學(xué)“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”我們就推薦岳飛的滿江紅”，讀到“孔明借東風(fēng)巧用天時(shí)”，可以推薦閱讀草船借箭，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀相關(guān)內(nèi)容。這樣的鏈接豐富了“日積月累”本身的語言內(nèi)涵，有助于加深學(xué)生印象，讓積累變得豐滿。3由此及彼跟類似內(nèi)容相比較“日積月累”的目標(biāo)之一是豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備。我們可以將類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從而達(dá)到豐富積累的目的。如，五年級上第八單元的日積月累內(nèi)容是毛澤東的詞卜算子詠梅。學(xué)習(xí)了這首詞后，我還推薦學(xué)習(xí)了另一

12、首陸游的卜算子詠梅。讓他們找找這兩首詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料，進(jìn)行比較閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)，相同的是，這兩首詞都以梅花自比，寫出了梅花不畏嚴(yán)寒，不與群芳爭春的特點(diǎn)。不同的是，梅花的形象不同。陸游筆下的梅花，寂寞凄涼；而毛澤東筆下的梅花積極樂觀。同時(shí)感情基調(diào)也不同。毛澤東的詞顯得大氣豪放，而陸游的詞則顯得低沉孤寂。這樣的比較積累，不再單純地停留在文本的一詞一句中，而是變得立體豐厚。對策三：強(qiáng)化運(yùn)用，讓“積累”靈動(dòng)“日積月累”重在積累，貴在運(yùn)用。“只積累不運(yùn)用，那是消極語言，記憶的痕跡轉(zhuǎn)稍縱即逝；積累并能靈活運(yùn)用的語言才是積極語言?！保ㄗⅲ┮虼?，我們應(yīng)積極搭建“日積月累”與學(xué)以致用的鏈接點(diǎn)，

13、促使積累與運(yùn)用相得益彰，比翼齊飛。1融“單元課文”活用有些詩句蘊(yùn)含豐富的道理，我們可以讓學(xué)生把他運(yùn)用到課文中，作為課文的批注。如，在教學(xué)六年級下冊第一單元的“日積月累”時(shí)，我就讓學(xué)生用這些詩句，給第一單元課文批注：生1：我給手指做批注：讀了這篇課文，我懂得了“甘瓜苦蒂，天下物無全美?！币?yàn)槿烁饔兴L，各有所短。生2：我給兩小兒辯日做批注：“人非生而知之者，孰能無惑？”孔子雖然是個(gè)大教育家，但也有不懂的地方，他“不能決也”，正表明了他實(shí)事求是的態(tài)度。生3：我讀了兩小兒辯日，想到了“三人行，必有我?guī)熝伞?，知識(shí)是無止境的，我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步?！边@樣教學(xué)，一方面加深對日積月累內(nèi)容的理解，另一方

14、面又對文本作了適當(dāng)?shù)耐卣埂Ａ硗?，我們也可以讓學(xué)生來評價(jià)課文中的人物。例：十冊第七組的“日積月累”，同仇敵愾 臨危不懼 勇往直前 前仆后繼 力挽狂瀾 中流砥柱 大義凜然 豪情壯志 不屈不饒 披荊斬棘 奮發(fā)向上勵(lì)精圖治 眾志成城 舍生取義 任重道遠(yuǎn) 再接再厲學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生用上其中的詞來評價(jià)概括一下狼牙山五壯士。下面是學(xué)生寫的幾句話：在日寇集中兵力，大舉進(jìn)犯時(shí)，五壯士臨危不懼、勇往直前。盡管他們知道打敗日寇，依然任重道遠(yuǎn)。但他們?nèi)圆磺粨?，為完成任?wù)不惜一切，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。這樣的教學(xué)，既聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容，又在運(yùn)用中真正掌握了詞語，不需花很多時(shí)間，學(xué)得高效扎實(shí)。2引生活之源巧說 “學(xué)生的生活有多

15、大，語文教學(xué)的外延就有多大”。語文學(xué)習(xí)來自生活，回歸生活。我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多多結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，激起學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。第十一冊“日積月累”中推薦了有關(guān)環(huán)境保護(hù)的宣傳標(biāo)語（課件出示），教學(xué)這幾句看似口號性的句子，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：讓學(xué)生以這幾條標(biāo)語為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)公益廣告。對于這富有挑戰(zhàn)性的建議，學(xué)生立即來了興趣。這是他們設(shè)計(jì)的公益廣告：（ 出示學(xué)生的漫畫）他們的想象力創(chuàng)造力讓人驚喜。教學(xué)第七冊第七單元“日積月累”，（課件出示內(nèi)容）。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生談得很深刻生1：有同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)，老師批評也不改正。我想對他說：“莫以善小而不為，莫以惡小

16、而為之?！鄙?：我的同桌上回學(xué)騎自行車，摔了幾次就不想學(xué)了。我想對他說：“有志者事竟成”，只要你堅(jiān)持，我相信你一定會(huì)成功的！生3：我的表哥，今年讀初一，迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，成績一落千丈。我先對他說：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！鄙?：其實(shí)對那位沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)，也可以用陶淵明的話來教育他的“盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。”此時(shí)的名言警句已不再是口號，它已經(jīng)根植于學(xué)生的內(nèi)心，融入了學(xué)生的生活情感和價(jià)值觀。這些沒有生命的語句，此時(shí)也有了溫度，變得情深意切。積累的活學(xué)活用，在這里得到了很好的體現(xiàn)。3借單元習(xí)作妙寫我們發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，敘事簡單，語言貧乏，毫無生

17、命力。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用。因此，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將積累內(nèi)化為自己的知識(shí)，活用于習(xí)作中，這才是教學(xué)的最終目的。 五年級上冊第四單元的習(xí)作要求是寫生活中或名言警句的啟示。（課件出示內(nèi)容）。而這單元安排的“日積月累”正是和學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的詩句。我就結(jié)合“日積月累”展開教學(xué)。先請學(xué)生舉例說說這些詩句的意思，然后用身邊發(fā)生的事例來說明。這樣一來，學(xué)生在理解詩句的同時(shí)，又找到了習(xí)作的素材。積累歇后語后，在一次習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我刻意地進(jìn)行引導(dǎo)：師：“同學(xué)們，我們積累的這些歇后語都很有意思，可是僅僅會(huì)背會(huì)寫，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果我們在寫文章的時(shí)候也把他們用上，那么，你的話語就幽默了，語言也會(huì)變得生動(dòng)，老師改作文寫評語就不會(huì)外甥打燈籠照舅(舊)了。要不要試一試？大家八仙過海各顯神通吧！”連續(xù)幾個(gè)歇后語一下激活了學(xué)生的興趣，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。有位學(xué)生在介紹班級“搗蛋大王”，在班中鬧事，忽然發(fā)現(xiàn)老師來了時(shí)，引用了“孫悟空大鬧天宮慌了神”， 讀來讓人覺得有趣；在介紹他雖然調(diào)皮，但也有細(xì)心的一面時(shí)又用上了“張飛穿針粗中有細(xì)”。 還有