小學語文教學論文：讓預習習慣成為“學困生”快樂的源泉

1、小學語文教學論文：讓預習習慣成為“學困生”快樂的源泉 布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”而讓學生主動參與語文學習離不開學生的預習。語文課程標準在總目標中提出了“養(yǎng)成語文的自信心和良好習慣”的要求，并在教學建議中再一次重申了“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”的觀點。而讓學生養(yǎng)成自主預習的習慣恰恰是增強孩子自信心和培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑?？墒菍τ谥心昙壍囊徊糠帧皩W困生”來說，由于他們的學習意志力薄弱、學習能力差等方面的原因往往不能在課前進行預習，因而不能積極主動地參與到語文學習中。如何讓這部分學生養(yǎng)成預習的習慣，提高他們的學習

2、成績呢？就這個問題我進行了一段時間的研究，下面就談談自己研究中的一點收獲。一、充分認識，了解學困生預習的意義1.預習可以提高學困生的聽課效率。學困生之所以聽課效果差，有一條原因，就是沒有將課文讀正確、讀流利，不知道課文寫了什么，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。結果上課時間被白白浪費。通過預習，學困生就會發(fā)現課文中有許多地方看不懂。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個主要原因是沒有掌握好生字詞。預習就像“火力偵察”，可以發(fā)現課文中不認識的字和不理解的詞語，他們可以在課前查字典，消滅課文中的“攔路虎”，不使它成為聽課時的“絆腳石”。這樣，在學習和理解課文時就會很順利。2.預習可以提高學困

3、生的學習興趣。在以往的課堂教學中，學困生由于缺少對課文的初步認識，在教學活動中處于被動學習的地位，對學習活動不感興趣，更別提主動參與了。通過預習，學困生對學習內容已經有了初步的了解，也有了自己的認識，在學習活動中就有了參與的熱情。久而久之，學習的積極性被調動起來，學習的興趣也就濃了。3.預習可以培養(yǎng)學困生的自學能力。預習本身就是一種自學。通過指導學困生在預習中，學會獨立閱讀，獨立思考，用自己的方式去發(fā)現問題，解決問題，獨立接受新知識，在這個預習過程中，學困生的自學能力也就不知不覺提高了。4.預習可以使學困生鞏固知識的記憶。在預習時，他們對知識做了獨立的思考，聽課可以進一步加深理解，這樣，主動地

4、學習比單純聽課獲得知識的記憶效果好多了。預習過程中，他們發(fā)現問題，不管能不能自己解決，大腦皮層都會引起興奮，這就是高度集中的注意力狀態(tài)，加深了對所學知識的印象，學習效果自然就提高了5.學困生的預習也是課堂高效的重要保證。當一個班級中，學生的學習基礎差異較大時，教師的教學就很難高效開展，一些較為簡單的問題原本該放手給學生解決的，卻不得不抓在手上。而當學困生通過預習，把一些較為簡單的題目再課前已經解決，那么老師就可以將精力放在課文中更深層次的問題探討上，這樣的課堂才能高效。二、加強指導，提高學困生預習效率葉圣陶先生曾經說過：“養(yǎng)成習慣必須實踐?！睋Q一句話說，那不僅僅是知識方面的事，光光認識到重要性

5、，或者只知道該怎么怎么去做，卻不能持之以恒，反復實踐，未必能養(yǎng)成良好的習慣。因此，我們要讓學生在教師規(guī)范的指導下，反復實踐，促使學困生養(yǎng)成良好的預習習慣。（一）明確要求，落實到筆古人云：不動筆墨不讀書。這話說得好！學生的預習如果只停留在用眼看、用嘴讀，那么預習的效率將會大打折扣。必須要讓學生在專門的作業(yè)本上寫一寫，這樣印象才深刻。把生字詞抄一抄，抄的有錯了訂正了下次印象才會深刻。詞語的理解寫一寫才能記得住，否則過眼云煙，下次遇到又不會了。不但要寫，教師還要指導學生從哪些方面去寫。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！?要培養(yǎng)學困生自主預習的習慣，需要老師教給他們預習的方法，并且力求做到

6、方法具體明確，便于學生操作和掌握，最終使學生學會預習。我歸納出預習的一般步驟有：1.讀課文，畫出生字詞。（要求學生至少讀三遍）2.抄寫生字詞。（不要求多，只要用心抄一遍即可）3.給生字擴詞。4畫出課文中不理解的詞，查字典解決。5.歸納課文主要內容，知道課文主要寫了什么。6.記錄不懂的問題。7.查閱與課文相關資料。（二）循序漸進，由易到難俗話說：一口吃不成大胖子。對學困生的預習知道也要循序漸進，由易到難，分層進行。學困生本身的學習基礎和學習能力就比較差，一下子提出太多要求，學生無法完成，自然就想要放棄。我在研究中分了四個階段進行。第一階段：教給“學困生”預習的方法，提出預習的基本要求，包括讀課文

7、、抄寫生字詞、擴詞和解詞這幾項。這是針對學困生“攔路虎”所設置的。讓學生能夠做到學習課文最起碼的要求把課文讀正確、流利。第二階段：在學困生能很好地完成上述幾項任務后，對他們進一步提出有關課文內容的預習要求，在預習作業(yè)中添加歸納課文重要內容一項，并指導基礎較差的學生完成幾篇課文的預習，再放手讓他們自己歸納，課前檢查他們歸納的是否正確，課堂有意識地請他們發(fā)言，增強他們學習的自信心。第三階段：對學困生提出質疑的要求，要求他們在大致了解課文內容后能夠就課文提出自己不懂的問題，并嘗試解決，對于不能解決的在課堂注意聽老師講解，如果還不能解決鼓勵他們向同學、向老師提問。每次課后了解他們的問題解決情況。第四階

8、段：對學生提出收集資料的要求。指導學生找出課文中的拓展知識點，通過翻閱相關書籍、上網查閱資料，豐富知識儲備，提高他們學習語文的興趣。三、常抓不懈，養(yǎng)成學困生預習的習慣（一）找學困生談話，端正預習態(tài)度。端正的態(tài)度是學生養(yǎng)成預習習慣的保障。而學困生往往學習態(tài)度不端正，對待學習馬馬虎虎。因此，在幫助學困生養(yǎng)成預習習慣時，要經常找他們談話，了解他們的思想狀態(tài)，及時糾正他們學習上的懶惰思想。同時，談話也能了解學生在預習過程中遇到的困難，及時地幫助他們解決。（二）表揚獎勵，激發(fā)學生預習興趣。喜歡受到表揚是孩子的天性，而學困生因為成績差，在學習上的主動性差，受到表揚的機會就很少，他們就更渴望得到表揚。教師在

9、課堂發(fā)言時，可以把一些有關預習內容方面的問題留給學困生來回答，對于他們正確的答案要及時給予大力表揚，有利于提高學困生預習的興趣。由于預習是一項長期的學習工作，學困生在預習的過程中難免出現松懈偷懶的想法。這就需要每隔一段時間對學生的預習完成情況進行一次總結，對于完成好的學困生要及時地進行表揚，還可以適當地給予獎勵。讓學生對完成預習有興趣，時間久了就自然形成習慣了。（三）加強檢查力度，避免學困生鉆空子。教師布置了預習，如果事后不聞不問，學困生就會鉆空子，偷懶不做。因此，要加強預習的有效性，就要求教師應該嚴格檢查，及時反饋了解學生的預習情況。我在檢查學困生的預習作業(yè)時一般會進行三次檢查。1課前檢查課

10、前我們要堅持及時檢查學困生預習的完成情況，及時完成的學困生應大力表揚。對于不能及時完成的學困生一方面加強教育，另一方面予以幫助，及時了解他們在預習中出現的問題，指導他們正確地看待和解決問題。但此時的檢查結果只能是學生預習效果的部分體現，到底他們預習得如何，就需要在課堂教學的過程中及時反饋，了解學生真實的情況。2課中檢查教師上課時要通過學生提問、讀課文、聽寫生字詞等方法進一步檢查學生的預習情況，從而較全面地了解他們的預習質量。通過這樣的檢查，一方面可以提高學困生下次預習的積極性與自主性；另一方面則有利于教師根據學困生的預習情況有針對性地進行教學，提高課堂教學效率。3課后批改如果只是以上兩種檢查，學生的有些錯誤可能不能及時地被發(fā)現。因此在課后，教師還應將學困生的預習作業(yè)及時地收上來批改。發(fā)現學生作業(yè)中出現的錯誤，讓學生及時訂正。這樣，正確的印象才會在學生腦中留存。 俄國教育家烏申斯基曾形象地說：“良好的習慣是一個人在自己的神經系統(tǒng)中存放的一注不斷增長的資本!一個人自