角的初步認識教學反思

1、角的初步認識教學反思角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學習的。這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一?！敖堑某醪秸J識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。 一、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課一開始我采用同學們喜愛的擺小棒游戲，讓學生通過擺小棒發(fā)現(xiàn)兩根小棒擺出的圖形

2、就是我們今天要學習的角，對角有了初步的直觀影響，同時充分調(diào)動了學生的積極性。二、 觀察實踐，探究新知1、在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。再讓學生觀察身邊具體實物上的角，然后引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認識，然后通過小游戲集中學生的注意力。然后讓學生自學例題1知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。2、比較角的大小這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是下了大力氣的。(1)通過學生做活動角,讓學生來思考怎么比較你和同桌兩人角的大??？生說出放在一起，要讓學生說明白怎么放？也就是后面引出的重疊法。然后

3、讓學生再次動手玩玩活動角，思考如何把角變大？如何變小？讓學生通過小組交流得出結(jié)論，師及時糾正和引導，最后得出結(jié)論：“張開變大，角就變大；張口變小，角就變小。”在這一過程我讓學生多去動手操作理解這一難點。然后通過小游戲加深學生的理解。 (2)通過折角，進一步認識角和理解比較角大小的方法。（3）用課件演示,出示兩個大小一樣的角，其中一個角的邊長一些，先讓學生猜一猜，然后通過實驗驗證，讓學生觀察兩個角的大小，從而得出角的大小跟兩條邊的長短無關(guān)。就這樣把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了?？傊?，這一環(huán)節(jié)我讓學生通過玩角、折角、猜角、等環(huán)節(jié)完成教學任務(wù)；然后通過直觀演示+兩紙條實際操作，突破難點，讓學生化難為

4、簡。3、第三環(huán)節(jié)學習畫角, 我尊重了學生的認知基礎(chǔ)。首先讓他們自己嘗試畫角，然后再通過看書,讀書,再讓學生說畫角過程,老師示范畫角,再讓學生畫角,從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，最后對學生畫的角做出正確與否的點評。三、總結(jié)根據(jù)這節(jié)課所學的知識點，請學生說一說：這節(jié)課你學到了哪些知識？從中對這節(jié)課的學生進行系統(tǒng)的總結(jié)與回顧.回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據(jù)學生的已有生活經(jīng)驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。同時,由于自己有時說話不夠簡練，教態(tài)還不夠自然和親切,點播不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠。這節(jié)課也給我留下了許多遺憾，象有的細節(jié)，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細節(jié)決定成敗”特別是當今倡導的有效課堂，乃至高效課堂，每一個細節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學過程中將不斷改進和完善。通過反思我更加深刻的體會到：學生才是學習的實踐者，而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)