小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)學(xué)的低效現(xiàn)象與策略探究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”的低效現(xiàn)象與策略探究廣西武鳴縣教師進(jìn)修學(xué)校 何乃韶【內(nèi)容提要】問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終學(xué)會終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這種能力無疑首先要從課堂中培養(yǎng)，中小學(xué)課堂只有走向以“問題導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)型課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文列舉了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”操作的一些低效甚至無效的現(xiàn)象，從三個方面對“問題導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行科學(xué)的思考，在此基礎(chǔ)上，提出了四點“問題導(dǎo)學(xué)”的探究策略，旨在提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。  【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 低效現(xiàn)象 策略探究教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終學(xué)會終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這種能力無疑首先要從課堂中培養(yǎng)，中

2、小學(xué)課堂只有走向以問題為中心的學(xué)習(xí)型課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此，中央教科院韓立福研究員大力倡導(dǎo)“問題導(dǎo)學(xué)型”課堂?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”課堂是以“問題”發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線的學(xué)習(xí)，其“問題解決”的主要途徑是以各種有效活動為學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在自主建構(gòu)、合作探究、展示對話過程中，學(xué)會思考、分析、比較、總結(jié)、歸納、綜合、判斷和評價。但縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂，“問題導(dǎo)學(xué)”還存在許許多多的低效甚至無效的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。一、數(shù)學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”的低效現(xiàn)象1、“問熱鬧不問門道”。如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽

3、視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會。2、問題隨意性過大。備課時問題未精心設(shè)計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。3、問題思維含量過低。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性、低層次的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

4、4、問題只求標(biāo)準(zhǔn)答案，不導(dǎo)求異思維。提問時對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。5、“問題導(dǎo)學(xué)”沒有面向全體學(xué)生。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。這些現(xiàn)象，各位教師都或多或少的出現(xiàn)過，更有甚者數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這些都對我們的教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展人為的制造障礙。二、數(shù)學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”的科學(xué)思考1.“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)以情境為主線?；A(chǔ)教育課程改

5、革綱要提出：“強(qiáng)調(diào)問題情境下的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極思考，在提出問題、解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹O(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}、有意義的問題情境是引導(dǎo)學(xué)生探索求知、點燃學(xué)生思維火花的重要手段。“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)探思發(fā)現(xiàn)解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。2.“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)以質(zhì)量為主旨。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技

6、能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。例如：教學(xué)三年級“可能性”一課時，教師讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，接著，教師拿出一個布袋子，告訴學(xué)生，袋中裝了黃、白兩色的乒乓球共8個，請男女同學(xué)各摸10次(摸后放回袋中)，黃色代表女生，白色代表男生，摸完后統(tǒng)計結(jié)果，看摸出哪種顏色的球多，所代表的那一方就獲勝。學(xué)生興高采烈地摸球。最后統(tǒng)計結(jié)果，黃球摸出14次，白球摸出7次。教師這時宣布女生獲勝。此話一出，立刻有男生不服氣，并提出質(zhì)疑：袋中黃球和白球的個數(shù)可能不相等。教師讓學(xué)生充分發(fā)表意見后，把袋中的球

7、展示給學(xué)生看，結(jié)果黃球6個，白球2個。這時全班男生大叫，游戲不公平，游戲不算數(shù)。教師提問：“游戲為什么不公平?”問題一出，學(xué)生的思維一下子就被調(diào)動起來，積極主動的進(jìn)行思考。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。3.“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)以學(xué)生為主體。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。三、數(shù)學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”的策略探究1.“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)重情境化和

8、動態(tài)化“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的，靜態(tài)的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教“平行四邊形面積”時，情境創(chuàng)設(shè)兩個小動物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個是長方形，另一個是平行四邊形。師問：你認(rèn)為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導(dǎo)學(xué)生辨析問題解決問題。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。2.“問題導(dǎo)學(xué)”要有科學(xué)性和針對性課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教

9、學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生失去信心，久而久之，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.“問題導(dǎo)學(xué)”講究指向性和廣泛性    課堂教學(xué)中集體問答，“好不好？”“對不對”“是不是？”等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。好多學(xué)生條件反射，隨聲附和。達(dá)不到發(fā)展學(xué)生思維的效果。數(shù)學(xué)課堂中更重要的是讓每個學(xué)生開動腦筋，有著自己的思維過程。因此，教學(xué)中不要過多的讓學(xué)生集體回答是與不是的問題，而是留出獨立思考的時間與空間，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見，使提問的指向性和廣泛性相結(jié)合。4.“問題導(dǎo)學(xué)” 旨于探究式和思維性 提倡設(shè)計具有探究性的數(shù)學(xué)問題，其特點則是問題可源于教材，可源于生活，可源于教師，也可源于學(xué)習(xí)主體學(xué)生。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。問題答案可以不唯一，解答方式亦可多種多樣。這樣的問題情境，能較好的激發(fā)學(xué)生的探究熱情，滿足學(xué)生解決問題的樂趣。需要注意的是，教師要很好地把握問題的難度和深度，問題太難，學(xué)生沒法入手；太容易，學(xué)生學(xué)不到新東西，沒興趣。尋找知識“固著點”，更應(yīng)關(guān)注知識的“增長點”，這樣學(xué)生便于將新知識同化，