外語教學(xué)在不同類型學(xué)校差別

1、外語教學(xué)在不同類型學(xué)校差別一、課題釋義在眾多的課題中選擇外語教學(xué)在高中、初中、小學(xué)的差異這樣一個課題，我們課題組成員曾經(jīng)做過屢次研討，大家普遍認為這個課題很大，極易架空，之所以這樣認為，原因之一在于：課題內(nèi)容觸及外語課堂教學(xué)的多個領(lǐng)域，單是一個小學(xué)就足以令廣闊英語教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以探究與研討；原因之二在于：關(guān)于對小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在的差異，人們尚缺乏充足的熟悉，在先期的課題準備過程中，我們也意識到國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研討成果相對于其他課題而言是比擬少的，可供參考的資料不是許多，理論儲藏缺乏。然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個極具挑戰(zhàn)性的課題研討，為此我們深入挖掘課題本身

2、的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空的內(nèi)容填實，以同學(xué)的進展為主線，根據(jù)建構(gòu)主義的理論，將課題宏觀的釋義為以下四個部分：（一）小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的研討伴伴著國家教育部下達文件要求小學(xué)自年秋有條件的省份、地區(qū)從三班級起開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)為英語外語教學(xué)回到教育的主流中提供了嶄新的契機。小學(xué)外語課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個外語教學(xué)的一個重要組成部分，因此幫忙同學(xué)學(xué)習(xí)與進展比單純教授語言更為重要，相應(yīng)地，小學(xué)外語課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實踐中吸取方法與技巧，并對課改初期的外語課堂教學(xué)的一些實際情況加以必要研討，從而才能取得良好的教學(xué)效果。（二）初中外語課堂教學(xué)方法的研討英語教學(xué)從

3、無到有，從支離破裂到綜合系統(tǒng)，需要一個過程，而這個過程從某種意義上講就是同學(xué)進展的過程。教無定法，教必有法。敏捷駕御課堂必需把握肯定的技巧。多年來的中學(xué)外語課堂教學(xué)積累了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在根底教育課程改革的今日，強化對初中外語課堂教學(xué)方法的研討，創(chuàng)新教學(xué)方法勢必會為課堂教學(xué)注入了生命的活力。（三）高中外語課堂教學(xué)方法的研討高中的外語課堂教學(xué)多年來受高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單一，英語教學(xué)對語法性能的講解細致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓(xùn)練。課程改革作為一項系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學(xué)勢必在小學(xué)、初中外語課堂教學(xué)改革的前提下，著眼于同學(xué)的進展，重新量體裁衣，采納更為行

4、之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。（四）小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法差異的比擬綜上研討（即小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的研討）勢必說明，小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此比擬差異，深入挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價值，有利于教育工作者在今后的教學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個學(xué)段的英語課。二、課題研討的背景及課題的理論價值、實踐價值（一）課題研討的背景1、課題研討的必要性近年來，外語教學(xué)始終受到國家的高度關(guān)注，特別是自20XX年以來李嵐清副對我國當(dāng)前根底階段外語教學(xué)的改革屢次發(fā)表談話指出：“我國當(dāng)前根底階段的外語教學(xué)雖然有了強化和改進，但總的情況是不能令人

5、滿意的，花的時間長，相對的效果較差。一些人比喻我們的英語教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_的溫水。必需在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面仔細研討，加以改進。目前，我國外語教學(xué)效益不大，亟待改進。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分同學(xué)不能閱讀原版書，不能用外語會話，外語教學(xué)效果不抱負，影響著改革開放和擴大交往”恰恰也正是基于一個這樣的背景，誘發(fā)了我們對該課題的探討與研討。正如嵐清所講，同學(xué)對此不滿意，老師也同樣不滿意。問題出在哪里？其根本原因是：英語課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺乏“條龍”的課程教學(xué)體系，從而導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)的英語學(xué)習(xí)長時間在低水平上重復(fù)。很多同學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)了英語，進入初中后，又不得不從頭學(xué)習(xí)，中同

6、學(xué)進入高中后，又要重復(fù)初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種低水平的重復(fù)，不僅鋪張了教學(xué)資源，還挫傷了學(xué)習(xí)者英語的愛好。一時間，中小學(xué)外語教學(xué)連接的問題成了外語教學(xué)的一個重心工作，而教材要連接的呼聲則更是一浪高過一浪。面對這種眾聲喧嘩的局面，我們的廣闊英語教育工作者試圖打破外語教學(xué)的這種狀況，嘗試以教材的連接為突破口，但實踐證明，單憑教材的連接并不能從根本上解決教學(xué)連接問題。人們再一次陷入到深深地思索中來。而此番思索必定將人們的視野聚焦在這個課題之上。2、課題研討的可行性正值我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時，根底教育課程改革綱要確定了教育改革的目標，研制了各門課程的課程標準。在新的英語課程標準中，我們感悟到此

7、次英語課程改革的重點就是要轉(zhuǎn)變英語課程過分重視語法和詞匯學(xué)問的講解與傳授、無視對同學(xué)實際語言運用力量的培育的傾向，強調(diào)課程從同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、生活經(jīng)驗和認知水平動身，提倡體驗、實踐、參與、合作與溝通的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，進展同學(xué)的綜合語言運用力量，使語言學(xué)習(xí)的過程成為同學(xué)形成主動的情感看法、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)力量的過程。突出表達圍繞人的進展目標來設(shè)計和確定課程標準。課程改革的推動，課程標準的實施，促使我們轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)模式、打破外語教學(xué)學(xué)段與學(xué)段之間人為設(shè)置的重重禁區(qū)，小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的老師共同坐在一起研討探究各學(xué)段有助于同學(xué)終生

8、進展的課堂教學(xué)方法成為我們教育工作者要解決的主要問題。由此在新課程改革的背景下，對比新的課程標準，從小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異的研討入手，誘發(fā)對連接問題的理性思索。使得該項課題研討的可行性一覽無遺。（二）課題研討的理論價值綜觀國外的外語課堂教學(xué)領(lǐng)域的一系列研討，根底教育課程改革近年來已經(jīng)成為國際教育改革的主旋律，而尋求順應(yīng)小學(xué)、初中、高中各年段的相應(yīng)的教學(xué)方法則還是世界各國共同關(guān)注并致力研討的難題。目前教育科學(xué)、心理科學(xué)、認知科學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域的最新研討成果為國際各流派教學(xué)方法的進展提供了新的理論與科學(xué)根底。大量的外語教學(xué)書籍對主要國外流派的教學(xué)法都有詳盡

9、的闡述。但是，這些教學(xué)方法是否完全適用于國內(nèi)外語課堂教學(xué)，還有待于進一步研討。另一方面，僅僅歸納和發(fā)覺一些教學(xué)方法還不是我們研討的最終目的，國外更多研討的是在同一學(xué)段不同的教學(xué)方法，未能站在教學(xué)各階段的角度上細細分析各學(xué)段之間教學(xué)方法上的差異。從進展的角度看，我們所要做的是比照、分析先前研討過的教學(xué)方法、形成差異熟悉，在不同學(xué)段的課堂教學(xué)中擅長尊重差異，利用差異去因材施教，提高教學(xué)效益這才是本課題研討的理論價值所在。從國內(nèi)研討狀況看，多年來，連接問題始終受到外語教學(xué)研討人員的高度重視，特別是國家教育部最新公布的英語課程標準指出：根底教育階段英語課程的目標是以同學(xué)語言技能、語言學(xué)問、情感看法、學(xué)

10、習(xí)策略和文化意識的進展為根底，培育同學(xué)英語綜合語言運用力量。英語課程標準將課程目標設(shè)定為九個級別并以同學(xué)“能夠做事”詳細描述各級別的要求，這種設(shè)計旨在表達根底教育階段同學(xué)力量進展按部就班的過程和課程要求有機連接，保證國家課程標準的整體性、敏捷性和開放性。同學(xué)的進展是英語課程的動身點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以同學(xué)為主體的思想。課程的實施應(yīng)成為同學(xué)在老師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)問、提高技能、磨礪意志、活潑思維、呈現(xiàn)獨特、進展心智和拓展視野的過程。新課程標準的如上說明足以說明我國在外語教學(xué)上所持看法和為解決中小學(xué)連接問題制定的新策略。教學(xué)目標的連接使得各段課堂教

11、學(xué)方法在選擇上有了肯定的依據(jù)。不同學(xué)段受等級標準的影響實行的教學(xué)方法也定將有差異，這也自然是不爭的現(xiàn)實。然而目前外語研討中缺乏宏觀的研討和比照，只有在比照找到各教學(xué)段教學(xué)方法的差異的根底上才有可能選擇和探究出合適各學(xué)段教學(xué)目標的行之有效的課堂教學(xué)方法。曾幾何時，老師教學(xué)中無視學(xué)段與學(xué)段之間必要的了解和溝通，各自為政，缺乏統(tǒng)籌兼顧，致使連接問題日益凸顯，各學(xué)段之間由教學(xué)引發(fā)的沖突也較為嚴峻，導(dǎo)致了外語教學(xué)效果不盡如人意。伴著新課程標準的公布，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到，小學(xué)老師要從關(guān)注和研討中學(xué)課堂教學(xué)，為小升初過度期間的教學(xué)打下堅實的根底選擇適合的教學(xué)方法顯得尤為重要。初中、高中同樣如此，這樣做的真

12、正目的恰恰還是在于因人施教，為同學(xué)的終生進展負起責(zé)任。伴伴著新課標的出臺，迫切需要該課題研討的最新成果，只有這樣才能使課標精神落到實處。（三）課題研討的實踐價值在課程改革的背景下，課題的研討成果將從根本上解決各學(xué)段教學(xué)連接問題，使人們從外語課堂教學(xué)的誤區(qū)中走出來，新課程的價值趨向是人的進展，外語課堂要隨時隨地注意將同學(xué)的進展作為動身點和落腳點，以為培育高素養(yǎng)的外語人才為最終目標，設(shè)計行之有效的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。課題的這一研討成果必將對推動外語教學(xué)改革產(chǎn)生長遠的意義。三、課題研討的目標與任務(wù)（一）課題研討的預(yù)期目標經(jīng)過兩年的課題研討，我們的預(yù)期目標運用中心輻射，犬牙交錯的研討策略達成調(diào)

13、查報告的最終完成和課例的搜集整理工作。所謂的中心輻射即站在課程改革的背景下，依據(jù)課程標準主動著手課題研討。所謂犬牙交錯則是指，橫向宏觀歸納總結(jié)當(dāng)前各學(xué)段外語課堂教學(xué)不同的教學(xué)方法?？v向微觀比擬教學(xué)方法差異及差異形成的原因，最終使我們能夠探究出一套建構(gòu)于同學(xué)進展之上的，順應(yīng)中國國情，與新課程理念同步的，滿意于不同學(xué)段要求的外語課堂教學(xué)方法。（二）研討任務(wù)在整個課題研討規(guī)劃過程中，我們一直認為，一切科學(xué)研討都應(yīng)建立在實踐根底上，因此深化課堂調(diào)查分析，探究發(fā)覺并總結(jié)出針對中國同學(xué)的實際狀況，將當(dāng)前我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)中所采納的多種教學(xué)方法列為深化該項課題研討的鮮活課例。挑選出的課例將盡可能地再現(xiàn)特

14、定教學(xué)活動的發(fā)生、進展和效果，包含著詳細的處置方式和特定的教學(xué)理念和所采納的教學(xué)方法，反映老師與同學(xué)的典型行為、思想和情感。從教學(xué)研討的角度而言，課例將是一線老師教育理念的外在表現(xiàn)，優(yōu)秀的課例能表達師生的互動，張揚生命的顏色，展現(xiàn)生活的課堂。通過鮮活的課例，最終使廣闊的英語教育工作者真正感受到多樣的且有針對性的課堂教學(xué)方法是促進課堂教學(xué)的催化劑。在吸取課例的根底上我們將通過課例重點分析各學(xué)段的外語課堂教學(xué)所采納的方法，針對其成因，進行相關(guān)的理論分析，找出影響并制約各種教學(xué)方法的多種因素。既而通過對多種影響教學(xué)方法的諸因素的分析比擬，科學(xué)地闡述出各學(xué)段教法與教法之間的差異。而最終揭示出只有擅長重

15、視差異、依據(jù)差異、利用差異，才能保持外語課堂教學(xué)的生命力，為同學(xué)的終生進展奠定根底。我們將在兩年時間內(nèi)，盡可能根據(jù)預(yù)期目標達成上述研討任務(wù)的完成。四、課題研討的方法、分工與工作進程（一）研討方法依據(jù)該課題研討范疇及研討內(nèi)容，我們將盡可能多的采納問卷、訪談、跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計、分析、比照、文獻等多種方法著力于課題的研討，研討方法與形式的多樣化，將會從更多的角度、層面為課題研討提供盡可能多的資料、數(shù)據(jù)和輔證。（二）研討工作的分工本課題從立項之始，即列入天津市教育教學(xué)研討室外語室的重點工作，課組成員所在單位將為開展此項課題研討提供必要的研討條件和時間保障，確保課題研討扎扎實實、科學(xué)嚴謹。天津市教育教學(xué)研

16、討室本著“三結(jié)合”的原則，即老中青老師相結(jié)合，教研員和一線老師相結(jié)合的原則，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段老師相結(jié)合，在征求各基層單位看法的根底上，得到了各區(qū)教研室和基層學(xué)校的大力支持，選派了來自市內(nèi)各區(qū)的具有堅實理論根底、豐富實踐經(jīng)驗，有較強科研力量，在九五、十五期間有較杰出科研成果的研討人員組成課題組。課題組依據(jù)其成員的自身工作性質(zhì)與特點，對課題工作做以寶塔型分工，由室教研室行政主管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)課題的督導(dǎo)工作，市教研室外語室主任負責(zé)課題的牽頭工作，做好課題的前期統(tǒng)籌規(guī)劃工作，定期組織研討活動，聽取課題進展情況，并對各學(xué)段、各專項所做研討工作做以質(zhì)性評估，按時對表，調(diào)整課題研討進度和方向。市教研室外語室

17、相關(guān)學(xué)段的教研員負責(zé)組織好本學(xué)段課題組成員的研討工作和學(xué)段與學(xué)段之間的溝通工作，定出匯報小結(jié)課題研討的進展。課題組其他成員確定本人的研討側(cè)重領(lǐng)域，制定研討方案，結(jié)合本人的工作性質(zhì)與所處的工作崗位調(diào)動其所在區(qū)縣的其他老師主動投身此項課題的研討工作，使他們即成為課題研討的對象、又是課題研討的參與者、實踐者，在調(diào)研的過程中強調(diào)課題試驗基地學(xué)校的老師的自我反思，課題組成員在基層調(diào)研取證的同時，強化與老師和同學(xué)的公平對話，捕獲鮮活的具有說服力的課例，輔佐課題研討。（三）研討工作進程1、立項時的課題研討論證由于該項課題觸及小學(xué)初中高中三個學(xué)段，跨越性比擬大，含概了外語教學(xué)方方面面的內(nèi)容，因此，在課題準備期

18、間，課題組成員先后數(shù)次學(xué)習(xí)研討，深入挖掘課題內(nèi)涵，確立了從同學(xué)心理、學(xué)習(xí)愛好和教學(xué)方法三個方面確立子課題，著手進行課題的全方位、多層面的研討。（1）、從心理學(xué)的角度掀開課題研討的序幕。通過學(xué)習(xí)研討，我們了解到，語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量及其被學(xué)習(xí)者汲取的程度、年齡、智力、社會心理等語言與非語言因素，以及學(xué)習(xí)者的策略與風(fēng)格，這些都是學(xué)好外語的內(nèi)部與外部的各種因素，而這些因素的差異恰恰是形成各學(xué)段不同課堂教學(xué)方法的重要因素。換言之，它也是研討課堂教學(xué)方法差異之關(guān)鍵所在。因此我們的課題就要在提取課例過程中關(guān)注這些方面的差異，分析研討這些方面的差異。對比課標，本課題將從語言技能、語言學(xué)問、情感看法、學(xué)習(xí)策略

19、和文化意識等五個方面，分析當(dāng)前各學(xué)段所采納外語課堂教學(xué)方法差異形成的原因。揭示教學(xué)方法差異形成的必定性和必要性。首先，課標根據(jù)整體設(shè)計目標，表達敏捷多樣的指導(dǎo)思想提出了小學(xué)、初中1-5級的目標體系，并與高中的6-9級相連接。這個目標體系使根底教育階段的英語課程成為了一個整體，打破了以往按學(xué)段劃分目標的體系。這一改革不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的連接問題，也有利于同學(xué)依據(jù)自己的需要進行選擇性學(xué)習(xí)。同時真正為老師在課堂教學(xué)中依據(jù)各學(xué)段不同的目標和內(nèi)容采納適時可行的教學(xué)方法提供了目標保障。其次，情感看法不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感看法還在許多方面直接或間接影響語言的學(xué)習(xí)。雖說不同學(xué)段的同

20、學(xué)的生活環(huán)境有自然的全都性，各年齡階段的同學(xué)的自我意識狀態(tài)存在著共同的特征，受其一般自我意識進展水平的限制，自我調(diào)整的方式也有某種相像的特點。然而，我國心理學(xué)家朱智賢早就指出了，小同學(xué)思維的根本特點以詳細形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象規(guī)律思維為主要形式。但這種抽象規(guī)律思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的詳細形象性。中同學(xué)伴伴著初中生生理、心理發(fā)生的顯著改變，其智力進展也取得了巨大進步，其思維活動的根本特點是抽象規(guī)律思維已占主導(dǎo)地位，但有時思維中的詳細形象成分還起作用。高中階段，經(jīng)過初中階段生理及心理上的劇變及動亂，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。高中生抽象

21、規(guī)律思維進展具有如下特點：同學(xué)的抽象規(guī)律思維均得到了快速的進展。但是，在初中階段，雖然抽象規(guī)律思維在個體的智力進展中占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的規(guī)律思維還需要經(jīng)驗的支持；進入高中階段以后，同學(xué)的抽象規(guī)律思維則屬于理論型，高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題，他們的規(guī)律思維已具有充足的假設(shè)性、估計性及內(nèi)省性。而且辨證規(guī)律思維快速進展，抽象規(guī)律思維已經(jīng)進入成熟期。由此可見，年齡的差異造成生理、心理和智力水平思維特點的差異，面對這些差異，我們的英語教育工作者勢必要依據(jù)差異，設(shè)計符合各學(xué)段同學(xué)生理、心理、智力水平和思維特點的課堂教學(xué)方法，只有這樣課堂才能像

22、一塊巨大的磁石吸引住宅有的同學(xué)，課堂才能成為同學(xué)心中的伊甸園。再次，同學(xué)對學(xué)習(xí)策略的把握和運用從某種意義上來說是獲得“點石成金”技巧的過程。它是老師設(shè)計課堂教學(xué)方法時，要重點考慮、關(guān)注的一個方面。鑒于學(xué)習(xí)策略本身的冗雜性，這一過程也受到諸多因素的影響。就目前的研討來看，影響學(xué)習(xí)策略和運用的因素可分為兩個方面：一是同學(xué)內(nèi)在的因素，二是同學(xué)外在的因素。內(nèi)在的因素包括同學(xué)的年齡特征、智力水平、原有學(xué)問背景、學(xué)習(xí)歸因方式，自我效能感以及元認知水平；外在的因素則包括學(xué)習(xí)材料的難度、學(xué)習(xí)時間的長短、教學(xué)信息的反應(yīng)凋節(jié)、老師因素及家庭背景等。全部這些因素共同影響同學(xué)對學(xué)習(xí)策略的把握和運用。也直接關(guān)系到課堂教

23、學(xué)到底要實行何種教學(xué)方法，才能夠幫忙同學(xué)形成主動有效的學(xué)習(xí)策略。第四，新課程強調(diào)文化意識。我們說語言的教學(xué)與文化的傳播密不行分，語言有非常豐富的文化內(nèi)涵，英語學(xué)習(xí)中有很多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和運用；對目標與文化的了解有利于加深對本國文化的熟悉，培育愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)；傳授文化學(xué)問、培育文化意識和世界意識，是老師教學(xué)中的一個重要任務(wù)。但由于同學(xué)的認知水平的差異、生理心理的差異、年齡的差異，不同學(xué)段的同學(xué)往往在教學(xué)中表現(xiàn)出對文化關(guān)注程度不同、關(guān)注角度不同，因此老師在課堂教學(xué)中同樣應(yīng)當(dāng)因人而議，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法浸透異域文化?？傊?，鑒于以上諸多因素在不

24、同學(xué)段所表現(xiàn)出來的差異，設(shè)計多種多樣合適不同學(xué)段同學(xué)的課堂教學(xué)方法是必需的，也是必定的，這是人本主義思想的一個表達。本課題將依據(jù)這些差異，通過一線調(diào)研，發(fā)覺、分析、試驗、反思、再實踐，進而上升到對教學(xué)方法差異的熟悉，并總結(jié)歸納適用于不同學(xué)段的課堂教學(xué)方法，最終為從根本上解決中小學(xué)連接問題提供可行性方案。（2）從愛好的角度談不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的選擇。“愛好是最好的老師。”激發(fā)和培育同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好，使同學(xué)樹立自信念”是英語課程中不同學(xué)段的重要的任務(wù)。把愛好、自信念等放在第一位，是對英語教學(xué)任務(wù)的重新定位。同學(xué)在根底教育每一個階段的學(xué)習(xí)，都是一個學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，而不是把某一門專業(yè)學(xué)問或?qū)I(yè)

25、技能完全把握的過程，這是終身學(xué)習(xí)的需要。與人的一生相比擬，同學(xué)在學(xué)校的時間相對是比擬短的，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，同學(xué)首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)科產(chǎn)生愛好，樹立自信念，學(xué)會學(xué)習(xí)，并能充足利用學(xué)校的資源和條件，包括老師，圖書和環(huán)境等，進展自己的學(xué)習(xí)力量。然后在離開學(xué)校以后，就能自己學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)做好準備，依據(jù)過去的經(jīng)驗，包括全國各地中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，老師們發(fā)覺，小同學(xué)開頭學(xué)習(xí)英語的時分，對英語都比擬感愛好?？墒牵坏匠踔?，就顯現(xiàn)了兩極分化。大家認為這種分化的顯現(xiàn)，不是由于同學(xué)的智力進展差異，不是老師教得不好，也不是教材的原因，而是愛好和自信念的原因。在學(xué)習(xí)外語的過程中，同學(xué)遇到困難就往往會失去學(xué)好外語的愛好和自

26、信念，他們?nèi)狈朔щy、連續(xù)學(xué)習(xí)英語的意志。屢次的研討使我們達成這樣的共識，中小學(xué)階段同學(xué)顯現(xiàn)的問題首先是在愛好、看法、自信念和學(xué)習(xí)力量等方面。所以，在初級階段，包括小學(xué)和初中，首先要培育同學(xué)學(xué)習(xí)英語的愛好，讓他們喜愛學(xué)，然后再教他們?nèi)绾螌W(xué)，使之會學(xué)，形成自主學(xué)習(xí)的力量，在這個前提下，他們才能同步地前進。當(dāng)前，我們的英語教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中正在嘗試結(jié)合同學(xué)的生理、心理特點，設(shè)計能夠激發(fā)同學(xué)愛好的教學(xué)方法。小學(xué)的“動、愛、樂”教學(xué)模式，初中英語的“三段三環(huán)”教學(xué)法，高中英語的“五步教學(xué)法”，都是針對不同學(xué)段的同學(xué)所表現(xiàn)出的差異特點，以激發(fā)同學(xué)后繼學(xué)習(xí)的愛好為動身點，設(shè)計出的人本主義教學(xué)法。而在

27、詳細設(shè)計教學(xué)方法的過程中，我們還應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)段的同學(xué)他們到底對什么感愛好。小同學(xué)或許不能領(lǐng)悟富有深入內(nèi)涵的幽默，而中同學(xué)又常把老師在課堂上為激發(fā)愛好而設(shè)計的一系列教學(xué)活動視為小兒科，高中生則對老師細心設(shè)計的激趣情節(jié)不感愛好，他們更多關(guān)注的是社會生活中的真實大事這一切都需要老師細心課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，只有實行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，更好地深化進行學(xué)習(xí)與探究。（3）、從創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的角度來深化課題研討。綜觀外語教學(xué)法的歷史，從傳統(tǒng)外語教學(xué)法進展到新型外語教學(xué)法，再進展到打破外語學(xué)科界限而與其他學(xué)科相結(jié)合的20世紀80年月興起的教學(xué)法，其理論根底從研討語言內(nèi)部規(guī)律的傳統(tǒng)語言

28、學(xué)，進展到新興的交叉語言學(xué)，再進展到新興語言學(xué)和語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的成果，理論漸漸深入，視野不斷擴大，內(nèi)容日益豐富。方法更為多樣.每一種教學(xué)法的興起都有其時期背景與運用條件，他們都有合理的面，又常帶有肯定的局限性。從這個意義上說，不存在肯定優(yōu)越或錯誤的外語教學(xué)法，關(guān)鍵在于運用教學(xué)法的老師必需依據(jù)肯定的教學(xué)目標和同學(xué)的需求與特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，到達詳細的、既定的教學(xué)目的。然而，20世紀80年月后興起的教學(xué)法很值得我們留意，由于它們不僅吸取了新興的語言學(xué)理論與語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的科研成果，而且打破了傳統(tǒng)外語教學(xué)法狹窄的思路，從整體課程改革的角度提出了改革外語教學(xué)的途徑；進行這樣的改革雖然困難許多，但是這一改革的方向代表了當(dāng)前的趨勢。從這個意義上講，我們應(yīng)當(dāng)仔細研討其本質(zhì)，制造符合中國國情的新型的外語教學(xué)法。另一方面，我們也應(yīng)當(dāng)看到，雖然傳統(tǒng)與當(dāng)代外語教學(xué)的理念和實踐有著很大的差異，但是，當(dāng)代的理念與實踐是在傳統(tǒng)的教學(xué)理論與方法之根底上進展起來的，它反映了人們對教學(xué)規(guī)律的熟悉伴著時期的前進不斷更新。兩者之間雖存在差異，但并非相互排斥.在外語教學(xué)領(lǐng)域，由于教學(xué)目的是多元的，傳統(tǒng)理論與方法中合理的方面可以為某些教學(xué)目標效勞。將它與當(dāng)念進行比照并非對之全盤否認，而是為了澄清些模糊的熟悉，以便自覺更新理念，把握外語教學(xué)規(guī)律，充足利用傳統(tǒng)教學(xué)中的