小學(xué)教育科研工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

1、科研興校：培育優(yōu)質(zhì)教育資源明江區(qū)明江中心小學(xué)教育科研工作經(jīng)驗(yàn)交流材料科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)是一門科學(xué)，因此教育科學(xué)研究工作是支持學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)前進(jìn)和發(fā)展的根本動(dòng)力所在。自1998年以來(lái)，我們就思考怎樣才能穩(wěn)步、高效地發(fā)展的問(wèn)題。幾經(jīng)討論之后，決定向科學(xué)要發(fā)展，確立了“科研興?！?、“向科研要質(zhì)量”的路子。在市、區(qū)教育科研主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力指導(dǎo)下，初步搭建了教科研工作規(guī)范運(yùn)作的平臺(tái)，在相關(guān)領(lǐng)域形成了特色，取得了一些成果。為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的形成奠定了基礎(chǔ)。一、提高認(rèn)識(shí)，構(gòu)建教育科研科學(xué)運(yùn)作的平臺(tái)（一）搞好組織及制度建設(shè)學(xué)校自1998年起醞釀籌建，于1999年起正式建立了教科室

2、，設(shè)兩名教科室副主任負(fù)責(zé)全校的教育科研管理及研究工作，教科室的建立，表明了我們對(duì)發(fā)展教科研工作的信心和決心，也是學(xué)校辦學(xué)思想的一個(gè)實(shí)質(zhì)性重要轉(zhuǎn)變。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，全面調(diào)控、領(lǐng)導(dǎo)教育科研工作，參與并主持各重大課題的研究，在人員配備、資金投入等領(lǐng)域給予直接的關(guān)注，在教育科研工作上舍得投入、充分放權(quán)，全校教科研形成了良性發(fā)展的四級(jí)管理及研究網(wǎng)絡(luò)，即：校長(zhǎng)室教科室骨干實(shí)驗(yàn)教師課題研究小組，從而使得課題研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)程得以層層把關(guān)，研究成果得到及時(shí)總結(jié)。我們還重視評(píng)估的導(dǎo)向作用、杠桿作用。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了良好的教育評(píng)估環(huán)境，制定了教育科學(xué)研究管理制度教育科學(xué)研究課題管理辦法等若干項(xiàng)條例

3、，規(guī)范了研究行為，對(duì)在教育科研工作中作出重要成績(jī)的教師給予大張旗鼓的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。（二）加強(qiáng)科研師資隊(duì)伍建設(shè)人是生產(chǎn)力中最具活力的因素，教育科研也是如此，教師是整個(gè)教科研工作中的決定力量。因此師資建設(shè)成為我校常抓不懈的一項(xiàng)重要工作。1、解決教師思想與觀念的問(wèn)題。思想與觀念的轉(zhuǎn)變與提高是開(kāi)展好一項(xiàng)工作的前提。我們首先多渠道大力加強(qiáng)了師德建設(shè)，并于1999年被評(píng)為“臨沂市師德建設(shè)十佳學(xué)?！保?004年，學(xué)校又被評(píng)為“臨沂市師德建設(shè)十佳學(xué)?！焙汀吧綎|省師德建設(shè)先進(jìn)單位”，師德素養(yǎng)的提高保證了學(xué)校科研工作有良好的教師隊(duì)伍支持。其次是學(xué)校利用各種途徑廣開(kāi)學(xué)習(xí)之路，幫助教師獲取最新的教育教學(xué)理論，從根本上轉(zhuǎn)

4、變教師的觀念，保證科研工作的前沿性、發(fā)展性。2、解決教師科研水平的問(wèn)題。教育科研是一項(xiàng)嚴(yán)肅的、科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，為使教師掌握教科研工作的特點(diǎn)、方法等基本知識(shí)，提高教師的科研水平，學(xué)校教科室先后10余次舉辦教科研知識(shí)專題講座。同時(shí)針對(duì)各種教育研究理論，進(jìn)行了創(chuàng)新教育、嘗試教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技等專題講座數(shù)十次，以最直接的方法大面積提高教師的理論水平。大膽解放科研思路，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，多種渠道共同進(jìn)行教師培訓(xùn)，近三年來(lái)，我校先后派出幾十名教師赴省內(nèi)外參加學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)，從而初步造就了一支具有較高素質(zhì)的科研型教師隊(duì)伍。3、自2001年始大力實(shí)施了校本教師培訓(xùn)工程，整體提升教師素質(zhì)。具體

5、措施有：案例式反思：讓教師講自己的教育故事。教師每天與富有朝氣、幻想和不同個(gè)性的學(xué)生一起，這里面時(shí)時(shí)發(fā)生著令人不可預(yù)知的“教育故事”，教師要將這些故事以敘事的方式記錄下來(lái)，并由此探尋面對(duì)學(xué)生、面對(duì)教學(xué)、面對(duì)教育的基本模式與方法。正是在這敘事化的描述過(guò)程中，教師必須經(jīng)由一個(gè)感知、分析、判斷、決定的復(fù)雜思維歷程。這一過(guò)程，就是校本教師培訓(xùn)所期望的過(guò)程。錄像課研討：把教學(xué)的每一刻真實(shí)呈現(xiàn)。我們采取的錄像課研討的辦法是：事先在征得教師同意的前提下，對(duì)該教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，全程記錄教師的課堂教學(xué)進(jìn)程，然后在專題研討會(huì)上播放，組織其他教師直接與授課教師對(duì)話、研討，可以就課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)

6、全面而深入的研究，也可能從這樣一些鮮活的教學(xué)實(shí)錄中，抓住教師普遍認(rèn)為有所欠缺的組織調(diào)控能力、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言能力等進(jìn)行切磋、爭(zhēng)論或探討。沙龍式探究：讓思維在對(duì)話中漸入佳境。為使校本教師培訓(xùn)由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，由個(gè)案走向一般，我校借鑒山東省創(chuàng)新教育課題研究中的“沙龍”形式，通過(guò)結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行加工、改造之后，旗幟鮮明地推出了“沙龍式探究”活動(dòng)。沙龍式探究讓我們尋求到了教師參與培訓(xùn)的有效載體，使“參與式培訓(xùn)”由一種理論構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教育培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)，以此而生成的思維、生成的理念，在教師的教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的作用。與名師攜手：挖掘我們身邊的教育資源。幾年來(lái)，在教師不斷的行動(dòng)研究中涌現(xiàn)出了一批在省、市頗有名氣的優(yōu)

7、秀教師及省、市、區(qū)級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人，他們的教育教學(xué)理念、方法都有一定的超前性。可以說(shuō)，這批優(yōu)秀教師是校本教師培訓(xùn)中極為寶貴的“教育資源”。為此，我們實(shí)施了“與名師攜手，走向成功”活動(dòng)，旨在通過(guò)這些校內(nèi)名師來(lái)達(dá)到培訓(xùn)青年教師及一些稍落后教師的目的。對(duì)教師實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師始終是培訓(xùn)的主體。校本教師培訓(xùn)同樣受制于學(xué)校的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)制度。我們積極尋求有利于教師參與培訓(xùn)的評(píng)價(jià)制度的建立，并率先從觀念層面形成了認(rèn)識(shí)，對(duì)于評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)內(nèi)容等進(jìn)行了新的界定，并且尋求到了評(píng)價(jià)的具體實(shí)施渠道。二、搞好重大課題的實(shí)驗(yàn)與研究工作幾年來(lái)，學(xué)校先后引進(jìn)了聯(lián)合國(guó)教科文組織“人口、環(huán)境與發(fā)展”項(xiàng)目，全國(guó)

8、目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)雙軌教學(xué)，山東省教育廳創(chuàng)新教育、科技教育、研究性學(xué)習(xí)、心理健康教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、珠心算等重大課題，向內(nèi)部攻堅(jiān)、整體推進(jìn)、深入扎實(shí)地拿出了成效，形成了特色。（一）創(chuàng)新教育研究碩果累累自1999年9月起，我校承擔(dān)了省重大課題創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)與研究，在市區(qū)教科所、教科室的指導(dǎo)、論證下，最終確定以情境探究教學(xué)為主攻方向，在全國(guó)率先提出了“生態(tài)教學(xué)”的理論觀點(diǎn)。創(chuàng)新教育研究從而全面推開(kāi)。實(shí)驗(yàn)與研究的最初設(shè)想是構(gòu)建創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下的四大成果體系。一是探討并構(gòu)建情境探究教學(xué)的理論體系，二是情境探究教學(xué)中的教學(xué)模式，三是情境探究教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式（即小課題研究性學(xué)習(xí)），四是情境探究教學(xué)中的

9、評(píng)價(jià)體系。歷經(jīng)兩年堅(jiān)持不懈的實(shí)踐探索，我們對(duì)情境探究教學(xué)的理論與教學(xué)模式已有了較完整的認(rèn)識(shí)。我們的做法是：1、強(qiáng)化過(guò)程性管理，以備課改革為起點(diǎn)，使情境探究教學(xué)切入課堂。課題組教師的備課從三個(gè)方面進(jìn)行了質(zhì)的變化，一是重視課堂情境的設(shè)計(jì)，二是重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，三是重視學(xué)科特點(diǎn)與創(chuàng)新教育思想的融合。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)思路、背景材料及創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)。我校三十多篇以此種思路設(shè)計(jì)的教案選入了山東省課題組編寫的學(xué)科教育創(chuàng)新支點(diǎn)三本書，已由泰山出版社公開(kāi)出版，我校課題組的李秀偉、劉立平老師分別是其中兩本書的主編和副主編。該叢書于2000年10月在中央教科所和山東省教育廳聯(lián)合主辦

10、的“全國(guó)創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，面向全國(guó)26個(gè)省市推出。同時(shí)，2000年5月在武漢市召開(kāi)的全國(guó)創(chuàng)新教育工作會(huì)議上我校課題組四位教師撰寫的4份教學(xué)設(shè)計(jì)在大會(huì)上發(fā)言交流、研討，受到廣泛關(guān)注。2、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)，以多種形式推廣情境探究教學(xué)的研究成果。在兩年的實(shí)驗(yàn)與研究中，我校積極撰寫階段性研究報(bào)告，其中第一階段成果發(fā)表于沂蒙教育2000年第3期；第二階段成果發(fā)表于創(chuàng)新教育2001年第4期；第三階段成果發(fā)表于創(chuàng)新教育2002年第三期；第四階段成果發(fā)表于創(chuàng)新教育2003年第一期；課題最終研究成果兩部專著已通過(guò)山東教育出版社的評(píng)審，于2004年出版。一步一個(gè)腳印，這是我們的工作思路，也是我們的工

11、作體現(xiàn)。我們重視教育科研工作的扎實(shí)性，課題組第一、第二階段方案在省級(jí)會(huì)議交流，山東省課題組對(duì)我校的兩份方案給予了充分肯定。課題組教師以情境探究教學(xué)模式為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的作文課，在淄博和德州的省教科研研討會(huì)上公開(kāi)執(zhí)教，受到專家的關(guān)注和好評(píng)。伏爾加河上的纖夫一課的案例被選入了創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)與研究一書。我校以情境探究教學(xué)模式為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的社會(huì)課我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家在市創(chuàng)新教育研討會(huì)上受到好評(píng)，并于2001年11月18日在濟(jì)南參加了全省創(chuàng)新教育講課比賽，獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。11月23日，劉立平老師運(yùn)用此模式執(zhí)教的課獲得在棗莊舉行的省社會(huì)課講課比賽一等獎(jiǎng)，目前，該課的教學(xué)實(shí)錄現(xiàn)已經(jīng)整理在山東教育等報(bào)刊發(fā)表，并且已在

12、山東教育電視臺(tái)“空中課堂”欄目中播出。2001年6月在東營(yíng)結(jié)束的全省創(chuàng)新教育第二屆理論研討會(huì)上，我校課題組李秀偉以情境探究教學(xué)的理論與模式建構(gòu)為題進(jìn)行了典型發(fā)言，發(fā)言集中地闡述了我們二年來(lái)創(chuàng)新教育研究的成果，受到與會(huì)700多位代表的廣泛關(guān)注和省市課題組的高度評(píng)價(jià)，并引起了山東教育社陶繼新副總編的關(guān)注，他為我校撰寫的長(zhǎng)達(dá)10000字的專題報(bào)道教育生態(tài)：為改革創(chuàng)新注入生命活力在山東教育2001年第11期頭版刊出。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我校被評(píng)為明江區(qū)小學(xué)惟一的“山東省創(chuàng)新教育先進(jìn)單位”稱號(hào)，2004年7月，“情境探究教學(xué)理論與模式建構(gòu)”課題已經(jīng)通過(guò)山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織的專家組的鑒定。3、創(chuàng)

13、新教育獲得了持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?！笆濉逼陂g，我校被確定為全省創(chuàng)新教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，創(chuàng)新教育實(shí)施方案受到山東省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)的肯定，為今后的發(fā)展提供了更廣闊的空間。2002年至2004年，我校在國(guó)家、省級(jí)研討會(huì)上交流研究成果10余次。（二）雙軌教學(xué)實(shí)驗(yàn)再辟新路由于“雙軌教學(xué)”在國(guó)內(nèi)某些地區(qū)、學(xué)校已取得了巨大的成功，因此我們的實(shí)驗(yàn)原則確定為“實(shí)驗(yàn)與研究同步、推廣與創(chuàng)新同步”從兩個(gè)方面開(kāi)辟了雙軌教學(xué)實(shí)驗(yàn)的新路。1、大面積施行隱性課堂的教育。注重校園文化的建設(shè)，校園環(huán)境建設(shè)與廣播站、電視臺(tái)等靜態(tài)、動(dòng)態(tài)文化結(jié)合。營(yíng)造了良好的人文氣息，使雙軌教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的實(shí)施空間。2、納入創(chuàng)新教育總課題，積極開(kāi)展詩(shī)

14、文類研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們的“小學(xué)語(yǔ)文雙軌教學(xué)實(shí)驗(yàn)”已不停留在讀、背和寫上，在創(chuàng)新教育的理論指導(dǎo)下，更進(jìn)一步上升到研究層面上。如：讓學(xué)生搜集寫“春天”的古詩(shī)文與現(xiàn)代文，進(jìn)行比較，選擇其中自己最喜歡的進(jìn)行改寫?；蛘咦寣W(xué)生搜集描寫詩(shī)人與朋友離別時(shí)的古詩(shī)文，并概括出各首詩(shī)文之間的相同之處。新的思路使我校的“小學(xué)語(yǔ)文雙軌教學(xué)”有了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，并且產(chǎn)生了新的成效。 （三）各項(xiàng)重大課題同步展開(kāi)，科研向科技要效益2001年，我校被首批確定為“聯(lián)合國(guó)教科文組織人口、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目”（簡(jiǎn)稱EPD）實(shí)驗(yàn)學(xué)校，課題組實(shí)驗(yàn)教師兩赴北京參加了全國(guó)講習(xí)班、開(kāi)題會(huì)，實(shí)施方案等已提交省和國(guó)家課題組。實(shí)驗(yàn)與研究工作正在展開(kāi)

15、。在科技普及教育中，學(xué)校緊密聯(lián)系實(shí)際，確定每年6月為全校的科技教育活動(dòng)月，在此期間舉行科技藝術(shù)節(jié)、科技成果展、專家報(bào)告會(huì)、參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，從已舉辦過(guò)的四屆“科技藝術(shù)節(jié)”中選出的科技類作品獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)幾十項(xiàng)。由于科技教育扎實(shí)有效的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)普及及科技研究的同步發(fā)展，因此，學(xué)校被授予“山東省青少年科普教育實(shí)驗(yàn)基地”和“臨沂市科普示范學(xué)?！钡确Q號(hào)，在2001年4月的青島會(huì)議上被確定為山東省科技教育實(shí)驗(yàn)與研究名校。隨著新技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步進(jìn)入校園。我校在集中優(yōu)勢(shì)資金加大硬件配備的前提下，加強(qiáng)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”的科學(xué)研究工作，以“現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用的研究”為主課

16、題，開(kāi)發(fā)電教設(shè)施潛能，科學(xué)有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效益。我校現(xiàn)已被確定為“臨沂市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)?！币呀?jīng)接受了省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校的驗(yàn)收工作。被山東省教育廳授予“山東省電化教育示范學(xué)?！?。在新的教育形勢(shì)下，我校正在構(gòu)建新的現(xiàn)代教育技術(shù)課題，逐步使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)。三、科研帶來(lái)學(xué)校特色，課題引領(lǐng)名師發(fā)展在教育科研普及性發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們也在重點(diǎn)領(lǐng)域重點(diǎn)攻關(guān)，形成了自己的特色，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀教師，其中，學(xué)?？蒲刑厣晒怀鲶w現(xiàn)在課堂教學(xué)和校本課程開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面。（一）生態(tài)教學(xué)：優(yōu)質(zhì)教育從課堂開(kāi)始我們將課堂教學(xué)改革作為創(chuàng)建學(xué)校文化，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)特色教育的先導(dǎo)性工作，以課題帶動(dòng)，進(jìn)行了生態(tài)

17、化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。在最初的改革與探索中，我們研究并確立了課堂生態(tài)平衡的外顯特征，即：課堂情境的和諧自然、師生心態(tài)的自由開(kāi)放、學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)。這三個(gè)特征概述了生態(tài)教學(xué)在實(shí)踐上的基本追求，指導(dǎo)了學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。后來(lái)，我們進(jìn)一步將生態(tài)教學(xué)理性化，并給予了發(fā)展，提出：生活是課堂教學(xué)生態(tài)的源泉；真實(shí)是課堂教學(xué)生態(tài)的生命；探究是課堂教學(xué)生態(tài)的真諦；平衡是課堂教學(xué)生態(tài)的標(biāo)志。課堂生態(tài)平衡的核心理念是讓置身其中的老師、學(xué)生享受到教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，讓課堂真正成為師生生命體驗(yàn)的審美空間，在這里，理想與實(shí)踐同步，傳承與創(chuàng)新并存，科學(xué)探究與人文關(guān)懷相結(jié)合，讓課堂教學(xué)在生態(tài)平衡的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。生態(tài)教學(xué)理

18、論的確立與完善，逐步使我校教師的課堂教學(xué)理念發(fā)生了本質(zhì)變革，認(rèn)識(shí)到教學(xué)是師生生命參與的過(guò)程，是師生生命主體之間、與外在物質(zhì)之間的存在關(guān)系。教師們能夠自覺(jué)地以關(guān)注教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)師生生命價(jià)值的提升來(lái)考察教學(xué)，來(lái)改造教學(xué)實(shí)踐。形成了良好的課堂教學(xué)精神環(huán)境，標(biāo)志著一種文化理念進(jìn)入了課堂。目前，生態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為我校的特色之一，一些基本觀點(diǎn)走在教學(xué)改革的最前沿，正在產(chǎn)生積極的實(shí)踐效應(yīng)。（二）校本課程：營(yíng)造綠色人文環(huán)境我們認(rèn)為，一所學(xué)校不進(jìn)行課程研究，就無(wú)法形成自己的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展力量。為此，我們將開(kāi)發(fā)校本課程作為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的立足點(diǎn)。經(jīng)過(guò)充分論證，我們認(rèn)識(shí)到：良好的社會(huì)公德、強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)、較高地人文素養(yǎng)、健康

19、的審美情趣和生活方式已成為我們塑造人才不可或缺的“標(biāo)尺”。以臨沂明江地方特色文化背景為依托，以地方環(huán)境資源為載體，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，拓寬培養(yǎng)渠道和途徑，對(duì)多維度達(dá)成新的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著廣闊的前景。為此，我們創(chuàng)造性地提出了構(gòu)建綠色系列校本課程。綠色系列校本課程是指建立在國(guó)家、地方課程基礎(chǔ)上的，以學(xué)校及周邊課程資源為依托，以自然綠色、人文綠色為核心內(nèi)容所組織的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的各種活動(dòng)的總和。我們學(xué)校的綠色系列校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)從兩個(gè)方面來(lái)確立，一是學(xué)生身邊的植物、動(dòng)物等大自然綠色課程內(nèi)容，二是校園內(nèi)外的人際、道德等人文綠色課程內(nèi)容。本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的核心內(nèi)容是“用生命關(guān)懷生命”。具體內(nèi)

20、涵是：在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課程的實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生全身心地融入課程之中，用生命與自然對(duì)話，用真情與他人交流，在對(duì)話與交流中實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體的豐富與提升，獲得自然生態(tài)與人際生態(tài)的雙重平衡，進(jìn)而獲取可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)積淀。我們已經(jīng)形成了諸如尋找四季的腳步我們的動(dòng)物園與環(huán)保同行沂蒙歷史名人生活中的規(guī)則誠(chéng)信天地禮儀滿校園等二十多門課程，教師自主設(shè)計(jì)，學(xué)生自由選擇，一個(gè)開(kāi)放的、探究的課程文化氛圍已然形成。綠色系列校本課程成為我校最具特色，最有潛力的發(fā)展領(lǐng)域。（三）科研打造了一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍學(xué)校教科室副主任劉立平老師兩次獲得山東省講課比賽一等獎(jiǎng)，十余次執(zhí)教國(guó)家級(jí)、省級(jí)公開(kāi)課。她的課在山東省教育電視臺(tái)播出，先后參與山

21、東省教研室、教科所組織的作文、學(xué)科教育創(chuàng)新支點(diǎn)、品德與生活等著作與實(shí)驗(yàn)教材的編寫工作。臨沂市政協(xié)委員、山東省齊魯名師李秀偉老師的三部專著出版，20萬(wàn)字小學(xué)品德與生活新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與初中思想品德新課程教學(xué)設(shè)計(jì)已由首都師范大學(xué)出版社，全國(guó)發(fā)行。合著活動(dòng)建構(gòu)：創(chuàng)新教育的教學(xué)革新，40萬(wàn)字，已由山東教育出版社出版。以他們?yōu)榇淼囊恢Э蒲行蛢?yōu)秀教師隊(duì)伍已經(jīng)形成，成為學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。四、營(yíng)造教育科研工作大環(huán)境，百花齊放，科研興校（一）校級(jí)課題研究扎實(shí)有效我們現(xiàn)有七個(gè)小學(xué)，一、二項(xiàng)課題不足以涵蓋全校教師的科研活動(dòng)，因此我們加強(qiáng)校級(jí)課題的研究與管理工作?，F(xiàn)在做到了每處村小均有課題，教育科學(xué)研究涉及學(xué)校教育工作的方方面面。教科研工作呈現(xiàn)出了“百花齊放”良好態(tài)勢(shì)。至今，我校共立項(xiàng)校級(jí)課題27項(xiàng)，村小的課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)廣大實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了為期二至三年的實(shí)驗(yàn)與研究工作，現(xiàn)在部分課題已經(jīng)上交了結(jié)題報(bào)告，事實(shí)證明，來(lái)自最基層的課題研究成果具有極強(qiáng)的實(shí)踐、推廣價(jià)值，充分展示了我?？蒲泄ぷ鞯钠占八?。（二）高標(biāo)準(zhǔn)完成了“十五”課題申報(bào)工作現(xiàn)在立項(xiàng)區(qū)級(jí)課題22項(xiàng)，其中重點(diǎn)課題1項(xiàng)，市級(jí)課題8項(xiàng)，其中重點(diǎn)課題1項(xiàng)，