課堂管理案例分析理論提綱

1、課堂管理案例分析理論提綱一、課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動、促進(jìn)課堂生長的歷程課堂管理是教師根據(jù)教育目的和教學(xué)過程的規(guī)律，有意識地協(xié)調(diào)課堂的各種教學(xué)要素，最大限度地利用各種教學(xué)資源，達(dá)到預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的過程課堂管理是交流，而不只是外部控制。課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理。課堂管理應(yīng)是柔性的，而不應(yīng)是剛性的。課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不只是為了教育者的業(yè)績。課堂管理是質(zhì)的管理，而不是量化管理。質(zhì)的管理是一種綜合管理、動態(tài)管理、靈活管理，質(zhì)的管理要求管理者從整體看問題，從長遠(yuǎn)看問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析。二、課堂管理的根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生有效地

2、學(xué)習(xí)。具體為：1、增強(qiáng)有效學(xué)習(xí)時間2、增強(qiáng)學(xué)生參與活動的動機(jī)3、幫助學(xué)生形成自我管理的能力三、課堂管理的原則1、系統(tǒng)性原則課堂系統(tǒng)是有在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久發(fā)展。2、自組織性原則教師通過發(fā)展和完善課堂部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用，能極幫助學(xué)生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當(dāng)?shù)慕忉專⒔o予更深刻的自我反省， 形成其責(zé)任與自律，實(shí)現(xiàn)課堂的自組織。3、在性原則Word 文檔課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對學(xué)生的在管理容易忽略。課堂管理要為

3、學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標(biāo)，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其在動機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個根本性變革。4、動態(tài)性原則動態(tài)性原則就是要用變化、 發(fā)展的眼光看問題。 課堂環(huán)境時時都在變遷， 課堂成員時時都在發(fā)展， 影響課堂的因素總處于變化之中。因而，要從發(fā)展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認(rèn)識課堂的進(jìn)展、 停滯與挫折。5、目標(biāo)原則課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)； 課堂管理的成敗得失， 也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。6

4、、激勵原則激勵原則就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、 有利教學(xué)順利進(jìn)行的氛圍， 激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)， 鼓勵學(xué)生主動發(fā)問、 質(zhì)詢和討論， 讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。7、反饋原則運(yùn)用信息反饋原理， 對課堂管理進(jìn)行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正， 是反饋原則的基本思想。這既要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)備課過程中，還要求教師在課堂教學(xué)的過程中，不斷運(yùn)用即時信息來調(diào)整管理活動。四、座位安排的基本原則1、尊重學(xué)生的原則2、服務(wù)于管理的原則3、定期變化的原則4、減少干擾的原則W

5、ord 文檔5、營造積極向上氛圍的原則6、面向全體性的原則7、公平、公正的原則五、課堂氛圍是師生在課堂教學(xué)過程中， 通過情感的相互作用構(gòu)成的心理環(huán)境的綜合反映 . 它直接影響著師生的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的個性發(fā)展。是課堂管理的核心。六、 創(chuàng)造良好課堂氛圍的策略1、善于運(yùn)用表揚(yáng)。表揚(yáng)要適時、適度；是氛圍的強(qiáng)化劑 , 因?yàn)閷W(xué)生能得到體驗(yàn)與滿足的心理體驗(yàn)2、強(qiáng)化情感因素。師愛是潤滑劑，是進(jìn)行教育的必要條件；要本著尊重學(xué)生自主性的精神，使學(xué)生的人格得到充分的發(fā)展； 教師要了解學(xué)生的生活習(xí)性、 興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3、采用科學(xué)的適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法努力變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”、努力變“學(xué)會知識”

6、為“會學(xué)知識”。4. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)。精心設(shè)計(jì)“最近發(fā)展區(qū)”；把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，激起學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新課題的沖突；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。5、創(chuàng)設(shè)良性競爭的氛圍。注意要適度、注意有效性6、 講究教學(xué)藝術(shù)板書設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、肢體語言。七、課堂紀(jì)律是指在課堂教學(xué)情境中， 教師為了維持班級秩序、 保證教學(xué)順利進(jìn)行而要求學(xué)生必須遵守的一系列行為規(guī)。 良好的課堂紀(jì)律對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、 促進(jìn)學(xué)生知識和能力的獲得和健康人格的發(fā)展都具有重要的意義。按活動性質(zhì)分為：出入課堂紀(jì)律、 點(diǎn)名紀(jì)律、上下課紀(jì)律、 課間紀(jì)律、值日生紀(jì)律。Word 文檔按項(xiàng)目性質(zhì)分為： 道德方面的課堂紀(jì)律、秩序方面的紀(jì)律、

7、 人際關(guān)系方面的紀(jì)律、 安全方面的紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面的紀(jì)律八、制定課堂常規(guī)的原則與要求：1、課堂常規(guī)應(yīng)明確、合理、必要和可行。課堂常規(guī)應(yīng)描述清楚、指向明確，還應(yīng)正面措詞。對于做不到的規(guī)則，暫時可以不定，或?qū)⑵浞纸獬蓴?shù)個層次規(guī)則。2、課堂常規(guī)應(yīng)體現(xiàn)的原則，通過師生的討論而共同制定。教師制定課堂常規(guī)時應(yīng)該提供機(jī)會讓學(xué)生參與制定課堂常規(guī)， 給予學(xué)生更多的參與權(quán)，將學(xué)生吸納進(jìn)來，讓學(xué)生成為紀(jì)律的主人，來與教師共同制定規(guī)則，并讓學(xué)生明白這些常規(guī)的必要性和嚴(yán)肅性。3 、課堂常規(guī)應(yīng)少而精，容表述以正面導(dǎo)向?yàn)橹鳌Ｕn堂常規(guī)的制定應(yīng)簡化數(shù)量指標(biāo)，一般以 5 10 條為易；簡化操作程序，使教師容易掌握， 也使課堂的氣氛

8、較為寬松， 人際關(guān)系較為和諧。 多用積極的語言、多規(guī)定“做什么”，少采用“嚴(yán)禁或不準(zhǔn)做什么”之類的詞語。4、課堂常規(guī)應(yīng)及時制定、不斷調(diào)整，實(shí)施發(fā)展性紀(jì)律和課堂常規(guī)課堂常規(guī)不可能一開始就盡善盡美， 一旦建立起來就完全符合課堂的各種情境和學(xué)生的實(shí)際情狀況，而且學(xué)生也不可能真正完全明了課堂常規(guī)的基本要求。教師在實(shí)施過程中要不斷進(jìn)行檢查， 并根據(jù)各方面的具體情況， 加以補(bǔ)充、修改或調(diào)整。5、遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，尊重并保障學(xué)生的正當(dāng)自由。不同年齡階段的兒童在思維特點(diǎn)及社會性發(fā)展水平方面各不相同， 對規(guī)則的理解和化方面也各不相同， 因此規(guī)則要切合符合學(xué)生思維特點(diǎn)。 而且紀(jì)律約束的適當(dāng)圍必須是一種有節(jié)制

9、的限制，即有節(jié)制的自由，是對學(xué)生自由的保障。6、關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特文化，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)每個學(xué)生都有自己的價(jià)值取向和獨(dú)特的思想觀念， 是課堂師生互動、 生生互動的文化基礎(chǔ)。 同時教師要明確課堂任務(wù)， 使學(xué)生感知和理解它， 認(rèn)識到學(xué)習(xí)于自己、于社會的重要意義，并將課堂紀(jì)律化為自我意識和自覺行動。Word 文檔九、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因：1. 學(xué)生因素有：學(xué)生性別方面的因素、 學(xué)生生理方面的因素、 學(xué)生性格方面的因素的因素、學(xué)生認(rèn)知方面的因素、基本需要方面的因素的因素；2. 教師因素有：錯誤的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)的失誤、課堂管理的行為失、情緒異化；3. 環(huán)境因素有：學(xué)校環(huán)境，社會環(huán)境；4. 家庭

10、因素有：家庭結(jié)構(gòu)的變化、家庭教育功能的缺失、不良家庭教育方式。十、課堂問題行為矯正的具體方法：1 、 言語提示，盡量使用積極的，避免消極的語言。2 、非言語提示，使用手勢，目光接觸身體靠近觸摸3 、表揚(yáng)與不良行為相反的行為，使學(xué)生自覺轉(zhuǎn)變。4 、故意忽視。 ( 學(xué)生的目的是為了尋求注意）5 、要求答問。6 、運(yùn)用同伴團(tuán)體的影響力，切記教師不是正確行為的唯一增強(qiáng)來源。7 、適當(dāng)運(yùn)用懲罰 . 要慎用，依法依規(guī) ; 要得當(dāng) , 不要造成逆反或反抗性行為 ;要有執(zhí)行的可能性，盡可能在問題發(fā)生后馬上執(zhí)行總之， 課堂問題行為的出現(xiàn)是教學(xué)過程中常見的、 不可避免的， 要根據(jù)具體行為分析其原因及后果，教師不要

11、武斷，要有耐心、有愛心，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用機(jī)智、技巧、藝術(shù)，減少課堂行為問題的出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣十一、關(guān)于課堂紀(jì)律中懲罰手段的使用。不鼓勵采用懲罰為手段來抑制學(xué)生的違規(guī)行為。因?yàn)閼土P的使用不但會使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒如恐懼、 焦慮等，而且會影響其他同學(xué)的情緒， 形成不利于學(xué)習(xí)的氣氛。當(dāng)然如果學(xué)生違規(guī)行為較嚴(yán)重（如打架傷人等），實(shí)施有限度的懲罰是必要的。但是在使用懲罰時應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)建議：不使用體罰或變相體罰；處罰的規(guī)則或規(guī)定在行為發(fā)生之前就制訂好；Word 文檔懲罰應(yīng)盡可能及時，而且力戒懲罰后又立即出現(xiàn)獎勵懲罰之前必須讓學(xué)生明白其行為的嚴(yán)重性， 而且明確指出怎樣才是正確的行為；應(yīng)避免在盛怒

12、之下懲罰學(xué)生；懲罰學(xué)生應(yīng)對事不對人；懲罰后，學(xué)生一旦出現(xiàn)好的表現(xiàn)，應(yīng)減輕或停止處罰十二、處理課堂突發(fā)事件的策略策略一：轉(zhuǎn)移注意策略轉(zhuǎn)移注意策略是指根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活地運(yùn)用注意規(guī)律，盡量消除分散學(xué)生注意力的不利因素， 創(chuàng)造條件使學(xué)生集中注意于教學(xué)活動之中。教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，觀察刺激物的特點(diǎn)， 把學(xué)生從對與課堂教學(xué)無關(guān)的對象的注意轉(zhuǎn)移到對教學(xué)活動目標(biāo)的注意上來。如：物理實(shí)驗(yàn)室上課 .策略二：因勢利導(dǎo)策略因勢利導(dǎo)策略是指利用事物之間的普遍聯(lián)系，找出突發(fā)事件和課堂教學(xué)容之間的聯(lián)系，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然地向課堂教學(xué)目標(biāo)靠近。例如：本學(xué)期第一次上課突然停電策略三：擺脫窘境策略擺脫窘

13、境策略是指教師含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)工作正常進(jìn)行下去。 在教學(xué)中， 學(xué)生可能出現(xiàn)失誤情況而發(fā)生突發(fā)事件。若處理，則會拖延上課時間， 還可能傷害到師生的情感， 若不予理睬，則又會損害教師的威信， 甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。 在這種情況下， 教師就要采取擺脫窘境策略，以保護(hù)學(xué)生脆弱的一面，保持課堂和諧的氣氛。策略四：制止策略是指通過傳達(dá)對學(xué)生的要求以終止或改變學(xué)生行為， 以達(dá)到控制突發(fā)事件進(jìn)一步擴(kuò)大的目的。 在組織教學(xué)時，有時會遇到學(xué)生故意刁難教師或搗蛋課堂教學(xué)秩序的情況。處理這種突發(fā)事件，教師常會感到非常棘手。此時，教師有明辨是非，嚴(yán)肅對待，不能讓學(xué)生過于放任，

14、 以免導(dǎo)致學(xué)生的不良品德得以鞏固和加強(qiáng)Word 文檔十三、處理課堂突發(fā)事件的原則1 、積極主動原則偶發(fā)事件的發(fā)生大多帶來消極后果。因此，教師對任何偶發(fā)事件都不能忽視或草率處理，不能妄下結(jié)論，消極應(yīng)付，推卸責(zé)任，甚至不聞不問。教師應(yīng)有高度的教育責(zé)任感， 以對教育事業(yè)的忠誠和對學(xué)生熱愛負(fù)責(zé)的精神，一絲不茍地對待每一件事、 每一個學(xué)生， 不放過任何一具微小的苗頭和線索，以滿腔熱情來履行自己的職責(zé)和義務(wù)。消極等待、任事情自然發(fā)展，只能貽誤教育的良機(jī)，甚至?xí)?dǎo)致惡性事故的發(fā)生。2、鎮(zhèn)靜性原則：教師要沉著、冷靜，判斷要準(zhǔn)確，善于控制情緒，要理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生，不能辱罵、毆打?qū)W生，更不可傷害學(xué)生人格和自尊

15、心，要化大為小。3、適度把握原則4、愛心為首原則5、時效性原則十四、處理上課突發(fā)狀況的方法：1 、相對制約法：故意忽略法或即時中斷法2 、身體趨近法3 、神情示意法4 、手勢法5 、師生爭議處理法：先讓學(xué)生說出自己的想法，或者不記名方式讓學(xué)生表達(dá)，等學(xué)生表達(dá)完后再將自己的想法讓學(xué)生了解。6、聲調(diào)控制法7、態(tài)度中立法：當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突時，要對事不對人8、曲折回應(yīng)法：當(dāng)教師面對學(xué)生提出的難題，無法適時給予答復(fù)時，可以拋給其他學(xué)生，或者家庭作業(yè)。十五、處理課堂失誤的原則：1、沉著冷靜2 、及時巧妙3 、自然得體4 、嚴(yán)肅誠懇Word 文檔十六、課堂提問要有效，需問題具有一定的開放性、問題保持一定的

16、難度、提問應(yīng)有明確的目的、提問應(yīng)具有針對性。十七、學(xué)會傾聽有兩層意思：1 、在別人講話時要用心、要細(xì)心；2 、要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思、揣摩涵、記住要點(diǎn)。十八、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽要分步訓(xùn)練，逐步提高要求。具體為：1、聽別人說完再發(fā)表見解。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言人，要求學(xué)生控制自己的激動情緒，即使對他人的發(fā)言有意見也得等別人說完以后再發(fā)表，既盡可能滿足孩子傘兵表達(dá)欲望，又力求讓每個學(xué)生都能發(fā)表自己的見解。2、不重復(fù)別人的錯誤。3、概括別人發(fā)言的主要容。讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會別人的意思。如果不明白，還可向發(fā)言者詢問，請求對方作進(jìn)一步解釋。4、在傾

17、聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。合作學(xué)習(xí)中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會從他人那里取得有用的信息，加以分析、綜合、改進(jìn)，使之為我所用。比如在想象訓(xùn)練中， 可以從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，觸類旁通，舉一反三，加進(jìn)自己的思考，說得更生動更具體。小組學(xué)習(xí)中，擔(dān)任組長或發(fā)言人的同學(xué)要能把同組幾個人的意見綜合加工， 整合成一個新的發(fā)言材料，準(zhǔn)確地表達(dá)出本組成員的意見。十九、如何能更有效地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)表揚(yáng)的力量對孩子們具有神奇的激勵作用。哪怕是老師的一個微笑、一句話語、一個眼神都能給孩子們的精神以極大的激勵、 喚起他們對生活的向往與期待！1、表揚(yáng)贊美要發(fā)自心，要有真情實(shí)感Word 文檔教育家行之說過：“教育是心心相印的活

18、動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處”。這說明，無論什么樣的評價(jià)都必須動情。課堂上需要教師與學(xué)生融為一體， 教師表揚(yáng)學(xué)生應(yīng)是真實(shí)的、 發(fā)自心的， 使學(xué)生感受到教師真的是在表揚(yáng)自己，讓學(xué)生體會成功的喜悅，從而進(jìn)步。2、表揚(yáng)要著眼于行動表揚(yáng)具有“導(dǎo)向”作用，所以要肯定受表揚(yáng)者的勞動和努力行動，從深層次講，只有個人的行為，才能創(chuàng)造（物質(zhì)精神）財(cái)富，促進(jìn)社會成員自身的成長與成熟。教師要對學(xué)生良好的行為表現(xiàn)給予經(jīng)常的關(guān)注和及時的表揚(yáng)學(xué)生心理渴望自己的行為引起教師和同學(xué)的關(guān)注， 得到贊許。要知道如果他們積極的行為不能達(dá)到目的，他們就會采取消極的行為。要明確表揚(yáng)的目標(biāo)是行為，而不是學(xué)生本身當(dāng)學(xué)生做錯事時

19、，有的老師氣急敗壞，口批評他們自私、懶惰、頑皮、不聽話，但不知道怎樣才能把他們變得無私、勤勞、溫順。教師如果把注意力都集中到學(xué)生的行為上，事情就好辦了，教師一定要明確表揚(yáng)的目標(biāo)指向是學(xué)生的行為，而不是學(xué)生本身。表揚(yáng)的方式要得當(dāng)表揚(yáng)要具體明確， 因?yàn)檫@樣的目的是增加所期望的行為， 所以要讓學(xué)生知道是哪一種行為受到了表揚(yáng)。 表揚(yáng)越具體明確， 學(xué)生就越容易理解， 并且易重復(fù)受到表揚(yáng)的行為表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，首先要確立一個目標(biāo)當(dāng)學(xué)生的行為向已確立目標(biāo)前進(jìn)時，即使進(jìn)步很小，也要給予及時的表揚(yáng)。 表揚(yáng)的方式要適合學(xué)生的年齡特征3、表揚(yáng)要針對需要人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個體差異。對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時，

20、無論是精神表揚(yáng)還是物質(zhì)表揚(yáng)都要針對學(xué)生的需要進(jìn)行， 這樣才能收到更好的表揚(yáng)效果。心理學(xué)上有一種說法：一種觀點(diǎn)，一旦經(jīng)過多次強(qiáng)化，就會在學(xué)生心中生根，教師在的學(xué)困生進(jìn)行教育時，不妨改變對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，用教師的細(xì)心、Word 文檔愛心和耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識他，增強(qiáng)他的自信心，對優(yōu)等生進(jìn)行表揚(yáng)時，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更大的挑戰(zhàn)。積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不竭動力。教師要具有敏銳的觀察分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)， 更要善于把這種發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的鼓勵賞識。這樣，學(xué)生感覺到自己的探究、自己的發(fā)現(xiàn)被關(guān)注、被賞識，他們才會始終保持積極的學(xué)習(xí)情感。注意以下九點(diǎn)：1、表揚(yáng)學(xué)生的行為

21、而不是人格。2、表揚(yáng)不能太廉價(jià)或過度。3、不要隨便把學(xué)生互相比較。4、公開與私下表揚(yáng)雙管齊下。5、表揚(yáng)要盡量公開、一致。6、隱惡習(xí)揚(yáng)善行，找好不找壞7、珍惜學(xué)生表現(xiàn)好的這一刻。8、表揚(yáng)語言要隨機(jī)應(yīng)變9、表揚(yáng)與獎勵要結(jié)合好二十、 “班級管理”逐層提升的五層境界第一層境界：維持班級秩序。是最基本的境界，班級不陷入混亂，才能可能繼續(xù)存在下去， 并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮更多樣、 更高級的作用， 就這一境界的班級而言，學(xué)生的發(fā)展特征是“規(guī)規(guī)矩矩”第二層境界： 營造學(xué)習(xí)氛圍。 這是在維持秩序的基礎(chǔ)上， 力爭形成集體學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)。在這樣的班級中，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)成為班級的核心。畢竟，學(xué)習(xí)知識是學(xué)生在校生活的主要容。 不過這里所說的學(xué)習(xí)活動不是由學(xué)生個體孤獨(dú)進(jìn)行的， 而是在與其他學(xué)生的相互聯(lián)系之中進(jìn)行的。 同學(xué)之間，有相互比較、更有相互促進(jìn)，相應(yīng)地，學(xué)生的發(fā)展特征可被描述為“相互激勵”。第三層境界：形成班級合力。與上一境界相比，這樣的班級中的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)之外還有更多文化生活。 通過更豐富的班級生活， 同學(xué)之間形成了團(tuán)結(jié)的氛圍，學(xué)生非常認(rèn)同并珍惜積極向上的班級整體形象，