語文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)及感受

1、語文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)及感受有幸聆聽了重慶市特級(jí)教師王君老師的報(bào)告我的青春語文觀我的語文教學(xué)探索之路。報(bào)告中，王老師講述了十幾年來的 語文探索經(jīng)歷，詳細(xì)闡述了自己語文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次。王老師語文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次是這樣的：1、在新穎獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。2、在靈活扎實(shí)的語文味中創(chuàng)新。3、在誠(chéng)懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。4、在把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。從她講述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，其實(shí)包含著她走過的語文教學(xué)的四個(gè)階段。一是對(duì)教材鉆研的課堂設(shè)計(jì)階段，二是以語文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語文學(xué)習(xí)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)階段。這四個(gè)階段，就是王老師探索

2、語文教學(xué)的主要思想歷程。這是一個(gè)艱苦的過程，也是一個(gè)青年教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過程，這個(gè)過程王老師經(jīng)歷了整整五年時(shí)間。對(duì)教材的研讀，是一個(gè)語文教師最基本的基本功。沒有對(duì)教材的鉆研，就沒有對(duì)教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會(huì)越淺易，所謂“深入淺出”就是這個(gè)道理。一個(gè)教師如果不經(jīng)過這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深入研讀文本的習(xí)慣，那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛王老師的第二個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。如果說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，那么這個(gè)階段則更加重視文本，重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美”，開始踏

3、踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，引導(dǎo)學(xué)生苦練語言“內(nèi)力”。為此，她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句，引導(dǎo)學(xué)生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué) 湖心亭看雪，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界; 選擇一些虛詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等文本元素強(qiáng)化對(duì)文章的理解，通過朗讀完成對(duì)語言的品味，等等等等。這是一個(gè)語文教學(xué)的回歸階段。語文，顧名思義，就是語言文字。語文學(xué)科的特殊使命就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解和表達(dá)能力。通過語言各元素的探究，走入文本。這是每個(gè)語文教師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個(gè)階段的語文教師，不能叫真正的語文教師，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過程中，這樣

4、的假洋鬼子還多著呢。王老師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她開始反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，循循善誘從來都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識(shí)。老師那不無啟發(fā)的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的自由思想, 成為了課堂殺手”于是，她走上了以學(xué)論教的道路?！苯處煂W(xué)生與文本的初始 對(duì)話一定要在教師和學(xué)生的對(duì)話之前。教師不給學(xué)生以有意暗示, 讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師再由此幫助學(xué)生達(dá) 到自己能夠達(dá)到的目標(biāo)。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推進(jìn)課 堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認(rèn)知，教師只是課堂討論的首席。

5、教師 和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧?！逼浣Y(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中, 不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī)，而是以已有知識(shí)為基礎(chǔ), 結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，別由心裁， 積極提由自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新 途徑、新方法”這是一個(gè)思想突變的階段，由教師主體走向?qū)W生主體，這個(gè) 思想過程容易，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。有 不少教師也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體的重要性，但是落實(shí)到具體的教學(xué) 實(shí)踐中，卻還是外甥打燈籠照舊。這之中，需要勇氣，更需 要能力。當(dāng)我們?cè)S多的老師仍然停留在思想層面的時(shí)候，王老師 已經(jīng)在行動(dòng)上走由了很遠(yuǎn)。王老師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語

6、文學(xué)習(xí)的規(guī)范， 使語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺行為，成為學(xué)生生活的一部分。 關(guān)于這一點(diǎn)，王老師是這樣闡述的：“語文的最佳狀態(tài)是：主動(dòng) 地探索語文知識(shí)的序列，摸索學(xué)生語文能力提高的規(guī)律，使語文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項(xiàng)突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是：著力建設(shè)一個(gè)非常明確的語文學(xué)習(xí)的制度，讓玄妙的語文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無的語文學(xué)習(xí)能在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對(duì)每一天每一周每x 月自己必需做什么心中有數(shù)。讓班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序化、規(guī)范化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度，就有可能使班級(jí)的語文學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語文的教與學(xué)既生機(jī)盎然，又腳

7、踏實(shí)地?！睘榱俗寣W(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，王老師在班上建立了許多語文學(xué)習(xí)的制度，如日記制度，日記評(píng)講制度，作文互批互改制度，錯(cuò)別（20XX 學(xué)會(huì)感恩 , 與愛同行感恩節(jié)活動(dòng)方案及文案）字整理和修改制度，課前演講制度，班級(jí)圖書館不閉館制度，讀書匯報(bào)制度，清晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級(jí)“百家講壇”制度，口語考試制度，班級(jí)生活語文化制度，專題活動(dòng)寫作制度等。通過這些制度去規(guī)范學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過活動(dòng)把這些語文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成一種自覺自主的行為，當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語文教學(xué)也就達(dá)到了它

8、的最終目的。這，應(yīng)該說是我們語文教學(xué)追求的最高目標(biāo)。這，就是王君老師青春語文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)布盧姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。今天，學(xué)習(xí)了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮哪些因素”的談話，觸動(dòng)很大?；仡欁约旱慕虒W(xué)，翻看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：1、教學(xué)目標(biāo)太多。目標(biāo)太多，不知道該完成那個(gè)，結(jié)果想面面俱到卻造成面面俱不到時(shí)間就那么多，只得蜻蜓點(diǎn)水，于是大呼“時(shí)間都去哪了”。目標(biāo)要舍得，有舍才有得。確實(shí)，目標(biāo)太多反而容易打亂教學(xué)，教師就會(huì)忽略學(xué)生，會(huì)不由自主的控制學(xué)生，因?yàn)橐坏┓攀?，就?huì)完不成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但

9、實(shí)際上，課堂貌似很流暢，實(shí)際上學(xué)生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之，兩到三個(gè)精心選擇的目標(biāo)很容易達(dá)成，也就形成了高效。2、表述不清，把握不清晰。教學(xué)目標(biāo)的主語應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，即學(xué)生在這節(jié)課要達(dá)到什么，感受什么，體會(huì)到什么等等。反觀自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，很多卻不是很清晰。例如這是我設(shè)計(jì)的三年級(jí)上冊(cè) 秋天的雨的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻和擬人寫法?！痹谶@里，前半句話是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)比喻和擬人的寫作方法?！本秃枚嗔?。3、階段性不強(qiáng)。語文課都會(huì)有字詞、朗讀但年級(jí)不同，要求也不同。比如朗讀，在低年級(jí)會(huì)是教學(xué)目標(biāo)，“如學(xué)習(xí)有感情

10、朗讀課文”但是到高年級(jí)就是一種手段，而不能還把感情朗讀還 作為一個(gè)目標(biāo)，不能一直學(xué)下去。有很多老師尤其是一些經(jīng)典課 文，好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進(jìn)目標(biāo)里，就是缺了 什么一樣，感情朗讀成了通用的教學(xué)目標(biāo)。但是不同的階段，目 標(biāo)是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標(biāo)去完 成語文教學(xué)實(shí)習(xí)心得體會(huì)短暫的一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了，可是當(dāng)中確有很多東西 值得自己一一去回味和深思，尤其是在語文教學(xué)方面。下面我就我的語文的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勎覍?duì)語文教學(xué)的幾 點(diǎn)體會(huì)和感受。我認(rèn)為要把語文教學(xué)搞好，主要要把三個(gè)環(huán)節(jié)做好，具包括: 課外準(zhǔn)備、課前備課、課堂教學(xué)。一、 課外準(zhǔn)備這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必

11、要的前提。它大致包括以下幾個(gè)方面的 準(zhǔn)備工作：教師自身素質(zhì)的提高、作業(yè)和試卷的批改和課外的師 生交流、。首先，作為語文教師，先要把自己的語文這一學(xué)科教學(xué)搞好, 積極鉆研，對(duì)自己所從事的具體教學(xué)科目必須了解透徹。這就要 求教師對(duì)教學(xué)大綱的掌握、對(duì)教材的熟悉、對(duì)輔導(dǎo)資料的深研， 并且應(yīng)該廣涉與自己教學(xué)相關(guān)的書籍和報(bào)刊資料。在廣涉的過程 中我們還可以對(duì)重要的資料進(jìn)行必要的整理。只有在自己的腦中 和手中掌握大量的資料后，才可以在課堂教學(xué)中引用相關(guān)的知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更好的完成自己的教學(xué) 任務(wù)。其次，作業(yè)和試卷的批改是了解學(xué)生的重要措施之一。一直都聽以前的語文老師說：語文的作業(yè)評(píng)

12、改，尤其是作文 的評(píng)改，是一件十分麻煩而且辛苦的事情。經(jīng)過的自己的實(shí)習(xí)， 也證明了這一點(diǎn)。教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)和試卷的仔細(xì)修改，可以了解他們對(duì)自 己教學(xué)內(nèi)容掌握的地步，以備下次授課的時(shí)候重點(diǎn)提由。一名合 格的教師還可以從中間發(fā)現(xiàn)許多細(xì)小又重要的信息。我在廉江二中的實(shí)習(xí)過程中批改最多的是作文。在作文的批 改中，我不僅注意她們?cè)诰浞?、詞語、結(jié)構(gòu)等方面存在的缺點(diǎn)， 有時(shí)還會(huì)在他們的作文中發(fā)現(xiàn)、了解到他們的思想狀況的變化，再次，課外的師生交流是輔助課堂教學(xué)必要的手段。根據(jù)我 作為學(xué)生時(shí)候的感受，我覺得如果以為帶課老師只是每天完成自 己的教學(xué)任務(wù)后，拿起書本轉(zhuǎn)身離開是很不正確的認(rèn)識(shí)。在課外 教師與學(xué)生進(jìn)行

13、有選擇性的交流，一方面可以處理好教師與學(xué)生 之間的關(guān)系，一方面可以了解他們的水平，了解他們的需要。在 我實(shí)習(xí)的短暫一個(gè)月內(nèi)面我有機(jī)會(huì)就和同學(xué)們?cè)谝黄?，深入他? 了解他們的水平和他們對(duì)我教學(xué)的意見。二、課前備課課前備課主要包括如下幾點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的備課以 及對(duì)學(xué)生的備課。這三個(gè)方面是必不可少的，并且要以了解學(xué)生為前提來進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的備課是課堂教學(xué)主體的準(zhǔn)備。對(duì)于即將要講的課 文，教師就必須對(duì)課文熟識(shí)，要訓(xùn)練他們說的能力就老師也必須 以身作則，教學(xué)內(nèi)容脫口而生。這就需要老師在課前對(duì)內(nèi)容有充 分的了解。教學(xué)過程的備課則是課堂教學(xué)過程的準(zhǔn)備。教師在實(shí) 際教學(xué)中要注意自己教學(xué)的過程，處理得當(dāng)就是教學(xué)的藝術(shù)了。 教學(xué)過程的備課和教學(xué)內(nèi)容的備課是緊密相連的，對(duì)于具體的課 文，我們需要有不同的教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生的備課也是課堂教學(xué)操作的準(zhǔn)備。教師在備課的時(shí)候 應(yīng)該充分了解學(xué)生的水平，包括他們的視野