淺談農(nóng)村小學音樂教育

1、淺談農(nóng)村小學音樂教育我的教學小記來安縣汊河鎮(zhèn)中心學校作 者：余青春電話談農(nóng)村小學音樂教育我的教學小記【內(nèi)容提要】新課改已經(jīng)在全國各中小學推廣有好長一段時間了，本文其一是分析新課改在農(nóng)村小學里真正落實的種種原因；其二，是針對實際情況提出了一些個人建議，其目的是為了使農(nóng)村小學的音樂走向正規(guī)化道路。【關(guān)鍵詞】角色 秩序化教學 細節(jié)教學 情感 環(huán)境近幾年國家非常重視農(nóng)村中小學教育，投入很大，也有了很大的起色，但遠遠跟不上城市教育發(fā)展步伐。國家的發(fā)展需要“健康”而有“能力”的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才資源是我國教育的根本目標，也是關(guān)系到國家命運的大事情，農(nóng)村人口

2、大部分的現(xiàn)狀，促使我們必須把農(nóng)村教育放在重中之重。如何把農(nóng)村孩子培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展人才，是我們必須重視的問題，可以說關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)。由于長期以“以應試教育”為主的教育模式，過分地強調(diào)“智育”，忽視了其它幾個方面，造成了“高分低能”等一些教育問題。教育界重要人士深刻意識到音樂、教育應該滲透到一個人的小學階段。國家培養(yǎng)出一個人才，不僅要優(yōu)秀，而且要健康，在他（她）尚處孩童的小學時代，就應具備一定的分辨真善美，假丑惡的能力。1993年中共中央國務院中國教育改革和發(fā)展綱要中提出“中小學要由應試轉(zhuǎn)向為全面提高國民素質(zhì)的軌道”的提議，從此，我國中小學開始了轟轟烈烈的素質(zhì)教育，目的是為了培養(yǎng)

3、能夠適應社會發(fā)展，具備健康人格的高素質(zhì)人才。經(jīng)過長期的理論論證和實踐證明，音樂教育作為審美教育，它是實施小學全面素質(zhì)教育中的一個不可缺少的重要組成部分。在農(nóng)村小學提高音樂教育的質(zhì)量和功效，是卓有成效的全面開展素質(zhì)教育的重要保證。一、 農(nóng)村小學音樂教育現(xiàn)狀分析農(nóng)村小學音樂教育由于各種原因一直處于相對落后的狀態(tài)，如何使之走出困境，這是值得每一個教育工作者思考和探索的問題。校園里常常呈現(xiàn)學生想唱不會唱，想跳沒人教的局面。教學也不規(guī)范等現(xiàn)狀。但筆者認為這些仍不能說明是影響音樂教育的真正根源。我想以下幾點也一樣從很大程度上抑制了農(nóng)村小學音樂教育的發(fā)展，使其長久停滯不前，勞而無效。1、 對音樂教育功能的認

4、識不夠通過音樂藝術(shù)的魅力，給人們以積極向上、奮發(fā)進取的精神力量，這種教育是采取藝術(shù)性與思想性融為一體的方式進行的，是長期感染潛移默化的，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使人們受教育于不知不覺中。在全國上下轟轟烈烈開展素質(zhì)教育的今天，許多鄉(xiāng)村學校至今仍把守應試教育，以提高升學率為唯一目標，并以升學率的高低作為衡量學校教育質(zhì)量和教師業(yè)績的尺碼。學校課表雖然寫的是音樂，但到上時，這樣的副課，通常被語文、數(shù)學老師用來測驗或?qū)懽鳂I(yè)，呈現(xiàn)“雅雀無聲”狀態(tài)。課堂上，我們看到的是目光呆滯、少言寡語、疲憊不堪、為書所困、缺乏活力的少男少女。再從家長這一方面來說，農(nóng)村家長身受生活環(huán)境的限制，目光狹小，見識不廣，不曉得

5、孩子學好了音樂這樣的藝術(shù)課，一樣可以有所發(fā)展、有出息，為社會做事。他們只知道向孩子傳輸考上大學才能脫離農(nóng)村的“傳統(tǒng)”教育，以促使他們死讀書，讀死書。有的家長認為唱歌、跳舞雖然會使孩子活潑神氣，但會分散精力，影響學習。所以一般到了四、五年級，他們并不贊成自己的孩子去排什么節(jié)目，參加“六一”活動。這樣一來，青春少年的朝氣活潑天性在日復一日的壓力下逐漸消失，他們偶爾表現(xiàn)出來的天賦、激情在枯燥、單調(diào)的生活中也自然喪失了。2、 音樂教師缺乏良好的心理品質(zhì)人們常說教師是為類的“靈魂工程師”，不僅是文化知識的傳播者，而且是塑造完美人格的雕塑家。音樂教育本質(zhì)的特殊性必須注定音樂教師首要具備良好的心理品質(zhì)和人格

6、魄力，以美的化身塑造美的心靈，音樂教師作為美的載體必須從以下兩個方面表現(xiàn)出來：角色定位音樂教育的特殊性決定了音樂教師角色的獨特性和多樣性。音樂教師不僅是知識的傳授者，更多的是情感的啟發(fā)者、心靈的凈化者。在現(xiàn)實生活中需要因時因事變換自己的角色，心理診療者、父母形象扮演者、幫助者、兄長、知己等。小學生年齡小，在家多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)。在和大家相處時，他們?nèi)涡?、自私的缺點很容易暴露出來。在孩子們情緒愉快地上音樂期間，教師完全可以以歌曲為良藥，給學生對癥下藥。記得有一回我在二年級一個班“對不起，沒關(guān)系”這首歌曲：我和小剛在一起，做游戲，一不小心我把他絆倒在地，我急忙扶起他說聲對不起，他笑著對我說：（

7、白）“沒關(guān)系！”。剛開始，孩子們向往常一樣高高興興讀歌詞，學唱歌，很好并沒有什么異常。到了第二遍齊唱新歌時，課堂下有了動靜：有兩個男孩忽然打起了。一個男生把另一個男生摁倒在地，狠命地捶，完全暴露了孩童的自私和野蠻。我過去把他們拉開了一段距離，兩人都氣呼呼地，看樣子誰也不讓誰?？匆娎蠋熥哌^來都不知所措。我趁機問小朋友：“剛才，老師教了一首什么歌，叫什么名字？”“對不起，沒關(guān)系”小朋友齊答了出來。我又說：老師教小朋友這首兒歌就是讓大家懂得團結(jié)友愛，有禮貌?，F(xiàn)在*和*兩個小朋友鬧別扭打架，他們應該怎么做？我把目光投向先打人的小男生，對他說：你應該，趕快說一聲什么？“對不起！”他紅著臉說了這三個字。“

8、沒關(guān)系！”另外那個小男生也立即輕松的說了這句話回應他。就這樣，一場即將爆發(fā)的大戰(zhàn)在一種友好的氣氛中結(jié)束了。孩子們接著愉快地上音樂課?；蛟S，兩個小朋友心中還有一些不服氣，但是“說禮貌用語”已讓他們們覺得是一件比打架更有意義并且很快樂、很有光彩的事了?？戳诉@則教學案例，大家都明白作為音樂教師在那節(jié)課里實則扮演一個“心理診療者”的角色。兩個小朋友從一開始野蠻的動手支腳到后來低頭認錯，相互道歉，這難道不是一種進步嗎？在這節(jié)課里，教師明白了自己身上多種角色的重任，不光讓孩子學會了唱歌，還學會了思考，學會了如何做一個文明禮貌的小學生。類似這樣的例子很多，筆者在這不就一一舉例了。音樂課是什么？有時它就是思想

9、品德課。教師應經(jīng)常利用所教授的“故事歌曲”，結(jié)合他們身邊發(fā)生的事，實施愛心教育，一點一滴的啟發(fā)他們，讓他們漸漸的告別無知。總之，無時無刻都應該用心靈凈化學生，用品質(zhì)感染他們，用行為啟迪他們。教師也應該成為學生可以信賴、值得依靠的多種角色的融合體。情感定位音樂教育作為以審美為核心的情感教育，另一個特殊性就是在教學中融入豐富的情感。情感是音樂的生命，音樂教師不僅要帶著感情去感染、教育學生，去影響并陶冶他們的情感，而且要引導學生學會分析、感悟音樂藝術(shù)作品，體驗音樂作品的情感。在這方面，我覺得自己作為一名音樂教師，做的是很努力的。剛開始上音樂課時，我發(fā)現(xiàn)了他們在齊唱歌曲時，很容易走進“干嚎”的誤區(qū)：即

10、只知道張開嘴巴就唱，很空洞，讓人聽了很不舒服。一曲下來，孩子們自己也感到很累。這離新課改中“輕松愉快”教學同樣是相差甚遠的。他們的毛病出在哪兒呢？缺乏感情。作為一名科班出身的音樂學習者，不難看出這一點。這也是很多學生都走過的錯誤道路。語文老師可以訓練學生有感情的朗讀課文、寫作文，音樂課為什么不可以這樣上呢？音樂老師也一樣可以訓練學生有感情的演唱歌曲。再說：在藝術(shù)學里，本來就有音樂與文學相連的說法。于是我采取了新的措施。以后上音樂課，每次教新歌之前，我效仿語文課那樣，先分配個別同學站起來，仔細讀歌詞，或帶領(lǐng)大家讀，讓同學們在讀、聽過程中了歌詞內(nèi)容、主題，想想又要用什么樣的感情去唱課堂上和語文那樣

11、的主課相比，不乏提問、思考、回答、分析、教師肯定等一系列的“細節(jié)化”教學過程。這樣一來，情況慢慢有了改善，孩子們在唱歌時，不再像以前稀里糊涂地“張嘴就唱”了；他們形成了“有意識”的唱歌。印象最深的是有一次教學紅晴蜓這首日本歌曲，這是一首很適合小學生演唱的歌曲。旋律優(yōu)美動聽，舒緩、抒情；整首曲子也沒有什么特別難唱的高音。更重要的是它內(nèi)容健康，非常貼近農(nóng)村孩子的生活，歌曲描寫了孩子們的童年生活的一個片斷；拿起小籃來到山上，桑樹綠如蔭，采到桑果放進小籃采桑果，對于在農(nóng)村生活的孩子來說，他們都曾有過這樣的經(jīng)歷。所以，如上文所說，“想想用什么樣的感情來唱”對于他們并不是件難事。在一系列“秩序化”教學過程

12、中，我首先向?qū)W生講歌曲的內(nèi)涵，讓他們自己去回憶，回憶那時的無憂無慮，涌向田野的情景，找桑樹、爬桑樹，不經(jīng)意中看見了一只紅蜻蜓琴聲響起來，孩子們?nèi)粲兴虻妮p輕吟唱起了這首兒歌在動情的歌聲里，我看見了他們一個個臉上露出燦爛的笑容，還有眼里閃動著的亮光一曲下來就連我這個身為老師的大孩子，也恍若回到那如夢如煙的童年情感是什么？那是音樂老師給孩子們枯竭的心靈里灌輸?shù)囊谎刍钏?。因此，在教學中無論歌曲難易，教師必須準確把握作品的感情基調(diào)，用準確的情感去激發(fā)學生。豐富“人的情感”，從而激勵學生對藝術(shù)和美好人生的執(zhí)著追求。目前，農(nóng)村小學音樂教師的素質(zhì)普遍偏底，表現(xiàn)在許多方面：專業(yè)技能低下，沒有“動聽”的歌喉吸引

13、學生；理論知識欠缺，即使學生會哼一些流行歌曲，教師也沒有相應的水平指導；不夠敬業(yè)，認為課無關(guān)重要，有時干脆不上用來自習或放任自流；或者課堂上一味地唱，教學形式單一內(nèi)容單調(diào)，有聲無“色”；沒能積極探索教學方法，滿足不了孩子們的唱歌欲望時間一長，課堂上形不成活躍的氣氛，學生也喪失了唱歌的熱情和信心。這些現(xiàn)狀導致學生討厭老師，最終對音樂課失去興趣。農(nóng)村小學音樂教師有待提高自身的心理品質(zhì)，進行正確的角色定位，使音樂教育發(fā)揮其應有的功效。因此，必須加快進行農(nóng)村音樂教師再培訓，一方面提高教師專業(yè)技能和理論修養(yǎng)；另一面進行道德品質(zhì)和和教師職業(yè)道德再教育，促使他們心靈得到進一步凈化，深刻領(lǐng)悟作為教師的光榮使命

14、，轉(zhuǎn)變育人形象，改變教學方法，音樂教學必定會在農(nóng)村有聲有色。3、 農(nóng)村落后的音樂環(huán)境使農(nóng)村孩子音樂素質(zhì)低下人類生態(tài)家布朗.芬布倫納從生態(tài)學的觀點指出，個體的發(fā)展是個體與其周圍環(huán)境作用的結(jié)果。環(huán)境是多因素構(gòu)成的一個龐大系統(tǒng)，例如家庭、學校教育、社會環(huán)境、自然環(huán)境等，它們相互影響，互相聯(lián)系，共同作用于個體，在這種相互作用、相互制約中，如果某些方面處于弱勢或重此失彼 ，個體的發(fā)展必定會受到影響，所以必須重視環(huán)境因素的多方面，使他們相互補充，相互促進，成為個體發(fā)展的強大動力。音樂才能的發(fā)展同樣受到環(huán)境因素的影響，遺傳因素只是為兒童音樂發(fā)展提供了一個物質(zhì)前提，一個發(fā)展的可能性，而外在條件支持和個體的奮斗

15、將決定他能否發(fā)展以及發(fā)展何種水平。談到“外在條件”我們不得不承認，在培養(yǎng)孩子方面，農(nóng)村的家長遠遠不上城里的家長舍得付出。如：金錢、物質(zhì)、時間，以及精神上的鼓勵就拿最基本的一年一度的“六一”國際兒童節(jié)來說，農(nóng)村小學里搞活動，孩子們雖然積極參與，卻常常得不到家長們的支持。比如說舍不得花幾元錢為孩子買一把舞扇之類的表演道具。有的孩子不得不黯然神傷地離開了心愛的排練場。有的孩子具有濃厚的音樂興趣及很好的悟性，這是遠遠不夠的，如果缺少個體的奮斗，他的音樂才牟的發(fā)展也是有限的。比如說，課堂上有的孩子學一段旋律比別人快或唱得比別人準確但筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)這種情況多數(shù)是一時的。同自己的功課一樣，回去

16、不進行鞏固、練習，怎么能有所進步、有所提高呢？再往下說，學生即使有了一定的自學意識，還要家長提前買一架琴放在家里，用來給孩子糾正音準、音高。但筆者曾在自己任教的小學里，調(diào)查訪問壹些來自農(nóng)村家庭的學生，得到的答案卻令人失望沒有一人家中有電子琴！或許，家長們是因為“粗心”而忽略了這件即是花一百多元就可以買到的樂器對孩子是大有幫助的。沒有電子琴，孩子們想奮斗，恐怕民無從下手。對于一個學習音樂的小學生來說，電子琴是一個比較常見并且很重要的學習用具，也是最基本的。離開一個有質(zhì)量的樂器做“輔導老師”，接下去該是“唱跑調(diào)、失聲”這類的毛病層出不窮了。靠一時的興趣和靈感獲得的成功是短暫的、稍縱易逝的。換而言這

17、，在一些發(fā)達的城市地區(qū)，同具天賦的孩子，從小就受到家長有意識的培養(yǎng)。家中早早準備好了鋼琴，請專業(yè)的鋼琴老師上課，一個星期一節(jié)課，風雨無阻這樣培養(yǎng)出來的孩子，不僅會唱歌，而且還彈得一手好鋼琴，多才多藝，擁有扎實的藝術(shù)功底。農(nóng)村孩子的家長豈能做到這些？！顯而易見，同樣的一首歌曲，由上述學生來唱，不僅能唱得有感情，而且作為演唱者本身也是有一定的內(nèi)涵的，而農(nóng)村孩子的水平與之相比，實在是很難登上大雅之堂的。所以說一個兒童擁有非常好的音樂天賦，如果沒有家庭和學校的發(fā)現(xiàn)、重視、培養(yǎng)，沒有社會環(huán)境提供各種機會，那他的才能將會永遠埋沒，不會發(fā)光。筆者在調(diào)查中了解到，農(nóng)村小學存在著大量的教學資源。92%的學生喜愛