初二數(shù)學：《黃金分割》教案設計范例講解

1、.初二數(shù)學：?黃金分割?教案設計范例講解今天小編就為大家精心整理了一篇有關?黃金分割?教案設計范例講解的相關內容，以便幫助大家更好的學習。?黃金分割?是新課改新增加的教學內容，在舊教材上，本部分內容是作為選修內容進展講解的，如今作為新添內容講授，難度不是一般。在沒有前人鋪路的根底上，我硬著頭皮進展了探究。首先，本節(jié)課的初衷是為了讓學生盡可能的體會黃金分割的文化價值，因此，我在上本課以前要求學生自學本部分內容，并在網絡上搜集相關資料，整理制作成PPT，在課上為大家進展展示，這個活動起到了非常好的活動效果。1.發(fā)現(xiàn)了學生的潛力，未做課件前，我真的不敢想象學生做出的課件會是什么樣子的，結果學生的作品

2、真的是讓人大吃一驚，原來，學生真的是潛力無窮，我們需要的是提供給他一個平臺，讓他們盡可能的展示自己;2.黃金分割的應用實例真是舉不勝舉，學生在網絡的幫助下將本節(jié)課的內容挖掘的很深，連聽課的老師都被黃金分割應用之廣泛震驚到了。3.學生的表現(xiàn)也是出乎意料，兩位展示的同學不僅落落大方的展示了自己的課件，還答復了聽課老師的問題，贏得了老師和學生的由衷的掌聲，相信這次活動肯定能為展示的同學增加更多的信心。其次，微視頻的應用廣受好評;假如說通過前面學生PPT的講評學生有了初步的感受外，通過視頻的播放，學生動態(tài)的看到了0.618在生物構成中的運用，可見，微視頻的選取對課程目的的達成有著至關重要的作用。但可惜

3、視頻播放后沒有給予學生感情宣泄時間，學生沒能將視頻內容上升一個高度。然后，本節(jié)課的構造設置較為明晰，四化內容明顯。尋找黃金分割發(fā)現(xiàn)黃金分割認知黃金分割驗證黃金分割運用黃金分割。教學內容層層遞進，難度逐漸加深，所選取內容符合學生的認知規(guī)律，因此，學生本節(jié)課掌握的還不錯。當然，本節(jié)課還是存在很多缺乏。1.教學目的設置稍稍缺乏，目的一應是通過小組活動探究黃金分割的概念以及黃金數(shù)的計算，而不是通過黃金數(shù)的計算掌握黃金分割的概念，這個問題其實在備課過程中已經發(fā)現(xiàn)，但因為種種原因，還是忽略了，在今后的教學過程中，一定要注意目的評價一致性的目的的書寫。2.老師自身素質有待進一步進步;在教學過程中，出現(xiàn)了不該

4、出現(xiàn)的小的口誤，以及筆誤，不管是什么場合均是不允許的，因此，老師急需進步自己的素質，爭取在專業(yè)教學上有更高的打破。3.課上練習設置較為單一。本課主講內容為黃金分割，除了學生要掌握0.618在生活中的運用外，還應該盡可多的掌握黃金分割在相似圖形中的運用，本課沒有很好的對后部分內容展開相應的練習，只是對前一部分進展了較多的應用，因此，在今后的教學過程中，要格外注意這一點。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，

5、著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。4.老師的評價語言還是不夠豐富;雖然聽課過程中，老師對部分學生使用了較靈敏的評價用語，但對于大部分學生的評語仍是限制于“很好，“嗯或是直接坐下，沒有對學生的答復給予明確的正面的評價，因此，老師有必要進一步豐富自己的評價語，以進一步進步學生數(shù)學的學習興趣?？傊?，講課過后總能發(fā)現(xiàn)自己這樣那樣的問題，也只有這樣，才能為今后自身的開展明確方向。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃

6、。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了

7、，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。將來探究的路還會很長，為自己加油!為自己鼓掌!我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在

8、幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書