初探幾何初步知識

1、.初探幾何初步知識初探幾何初步知識幾何初步知識數學根底知識之一。教學大綱指出：“使學生逐步形成簡單的幾何形體的形狀、大小和互相位置關系的表象，可以識別所學的幾何形體，并能根據幾何形體的名稱再現它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。學生在學習幾何知識的過程中，重視對物體的原有感知，逐步掌物物體的形狀、特征、大小和互相位置關系，并以此為材料進展思維，將圖形、表象進展加工、組合，逐步培養(yǎng)和開展空間觀念。因此學會這部分教材對于學生培養(yǎng)空間觀念，開展思維力、想象力，有著非常重要的意義。它同時也為學生以后學習幾何知識打下扎實的根底。所以教學這部分內容時，我充分利用實物、模型及多媒體等手段進展直觀性教學、動態(tài)化教

2、學，注重概念、計算方法等的過程教學，以鍛煉和開展學生的“思為主線，把“看、“動、“練、“理有機地串聯(lián)成一個思維體系，從而順利到達“通的目的。在此過程中有方案、有目的地培養(yǎng)學生初步的空間觀念，獲得了一定的教學效果。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收

3、到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。看 全面觀察。理論證明：兒童接觸事物，探究事物的本質屬性，經常是從觀察開場和發(fā)現的。在現實生活中，學生對簡單圖形已有初步理解，如書的封面是長方形，紅領巾是三角形，文具盒是長方體，但他們對此的理解往往是外表的、模糊的，還不能說出其本質特征，往往是口欲言而無聲。所以教學時，我因勢利導，結合教學內容，充分利用實物

4、、模型和多媒體等教學手段，豐富學生表象。引導學生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反進展全面、仔細地觀察，以此加強直觀教學，加深學生對物體的初步認識，使他們由詳細物體的形狀在大腦中形成表象，繼而上升為概念，初步培養(yǎng)或形成空間觀念。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼

5、兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑

6、。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。如教學“長方體的認識時，我首先利用實物、模型，讓學生拿出自己準備的長方體盒子，提問：“他們是什么形狀的物體？使學生說出其形狀名稱，再從學生已有的生活經歷出發(fā)，引導學生說出平時所見這種形狀的物體，“日常生活中你看到哪些物體的形狀也是長方體？其次讓學生討論這些圖形的面有哪些的共同特征?！斑吤呎f它們有幾個面？每個面是什么形狀？面與面之間有什么聯(lián)絡？“誰能完好地說它的面有什么特征？“它的棱、頂點各有哪些共同特征？。這樣學生邊觀察、邊考慮、邊討論，通過學生的互相補充和老師適時的點撥和引導，使他們不斷自主自覺地總結出長方體的特征，使學生對圖形形成初步的感性認識，建立物體初步的表象；接著初步抽象，讓學生自己把物體用圖形來表示，并能說出其特征；然后通過多媒體特別是幾何畫板進展各種變形訓練，如：不斷改變長寬高的長度，改變每個面的大小，挪動、旋轉每個面的位置不斷排除非本質特征，抑制表象、思維定勢，高度概括出圖型的本質特征，最后讓學生閉上眼睛想象圖形的形狀、特征，并獨立畫出幾何圖形