北京版二下《千克與克的認識》教學設(shè)計

1、.北京版二下?千克與克的認識?教學設(shè)計教學設(shè)想：千克與克的認識是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第四冊第五單元第一課時的內(nèi)容。本課教學是在學生借助直觀手段，對質(zhì)量單位已經(jīng)有了一定的生活感受的根底上進展的，它是學生系統(tǒng)學習質(zhì)量單位的開場。通過這節(jié)課的教學，要使學生從不同的角度建立千克和克的質(zhì)量概念，并理解千克與克之間的關(guān)系，完成感性認識到理性認識的過渡，同時為今后學習噸打好根底。斯托利亞爾在?數(shù)學教育?中明確指出：數(shù)學教育是數(shù)學活動的教育。結(jié)合新課程理念，本課中老師作為學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，力求做到以下兩點：1、為學生提供充分的從事數(shù)學活動的時機，重視讓學生從生活經(jīng)歷和已有的知識中

2、學習數(shù)學、理解數(shù)學。2、鼓勵學生自主探究、合作交流，讓學生真正成為學習的主人。 在課中老師屢次為學生提供小組學習的時機。通過掂一掂、估一估、稱一稱、說一說等活動，既為學生提供了廣闊的操作理論的空間，也留給他們足夠的考慮與交流的時間，讓他們都能動手、動口、動腦參與學習的全過程，真正成為學習的主人。教學內(nèi)容：北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第四冊第五單元第61-63頁。教學目的：1、認識質(zhì)量單位千克和克，初步建立千克和克的概念，知道1千克=1000克。2、形成初步的觀察才能，培養(yǎng)學生的自主理論、主動探究、合作學習的意識。3、能把數(shù)學知識和生活實際相聯(lián)絡(luò)，在學習過程中感知數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感

3、，形成初步的估算意識。 教學重點：認識質(zhì)量單位千克和克。教學難點：1克與1千克質(zhì)量觀念的建立；知道1千克=1000克。教學準備：每個小組一份學具，多媒體課件，視頻展示臺。教學過程：一、 認識克1、出示1枚2分硬幣并感覺其質(zhì)量。師述：我們每人桌上都有1枚2分硬 幣，如今放在手上掂一掂，有什么感覺？輕得象什么？2、簡介天平及砝碼。師述：它到底有多重呢？我們要用一種精細的儀器 天平來稱量。課件出示天平，簡介天平和砝碼。板書：克g3、課件演示稱量1枚2分硬幣的過程。4、再次感受1枚2分硬幣的質(zhì)量。師述：請同學們閉上眼，把2分硬幣放 在手中，再次感受一下它有多重。5、師述：1枚2分硬幣約重1克，那么，2

4、枚呢？3枚呢？10枚呢？100枚 呢？200枚呢?500枚呢？800枚呢？900枚呢？讓學生隨老師的提問推理感受其質(zhì)量。老師將900枚硬幣放入袋中，在臺秤上稱量，驗證900枚硬幣的質(zhì)量是否接近1千克，并隨著硬幣的不停放入，讓學生感受質(zhì)量越來越重，繼續(xù)追問并放入硬幣：999枚呢？1000枚呢？板書：1000克 。告訴學生：1000克也可以記做1千克。千克是相對于克而言更高級的質(zhì)量單位。板書：1000克=1千克。追問并填空： 1000克里面有 個1克。 1千克里面有 個1克。 1000個1克是 克。 1000個1克是 千克。 如今我們就來認識1千克。二、 認識千克并學習單位換算1、導(dǎo)入： 1000

5、克比1克重多了，稱這些較重的東西，平時常用什么秤？你在哪兒見過？2、課件出示常見的秤并講解盤秤的使用方法。 師問：kg是什么意思？ 師述：1kg就是1千克。1千克就是我們平時所說的1公斤。1公斤等于2斤。1斤就是多少克？1斤就是500克。3、建立1千克的質(zhì)量觀念。 小組合作學習。稱組內(nèi)物品老師給每個組準備稱好的質(zhì)量是1千克的物品：1袋花生米等糧食作物、1袋蘋果等水果、1袋沙子等質(zhì)地不同、體積不同的物品，每個組都有4本數(shù)學書，感受1千克。出示合作學習要求：1 以千克作單位，估算出組內(nèi)物品、4本數(shù)學書各是多少千克？取整千克數(shù)2 稱一稱。3 把稱得的結(jié)果寫在標簽上。4 組長把標簽貼在包裝袋上。5 拎

6、一拎物品，邊拎邊說說質(zhì)量，并感受其質(zhì)量。6 想一想你從中發(fā)現(xiàn)了什么？ 小組合作學習，老師巡視指導(dǎo)。4、小組匯報。物品不同，體積不同，但質(zhì)量一樣，都是1千克。三、克與千克的比較提問：生活中哪些物體以克作單位？有什么共同的特點？老師板書：較輕的物體以克作單位。生活中哪些物體以千克作單位？有什么共同點？板書：較重的物體以千克作單位以小組為單位學生再一次感受并區(qū)分各種標有質(zhì)量的物品：如2千克的洗衣粉、50克的果凍等。興趣區(qū)分練習，進一步感受克與千克。老師拎起一袋蘋果，問：這袋蘋果以什么作單位？生答：千克 老師繼續(xù)問：誰來拎一拎，估計一下這袋橘子有多少千克？指名估算。放在臺秤上稱一稱，估算正確的獎給一個

7、橘子，并針對其估計結(jié)果給與鼓勵性評價。數(shù)一數(shù)，一共有幾個。 算一算，1千克有幾個。老師繼續(xù)問：這一個橘子以什么作單位？生答：克 追問：請你估算一下這個橘子有多少克？ 老師按照板書小結(jié)。四、穩(wěn)固練習1、填空2千克= 克， 3000克= 千克 ，4千克= 克 ，5000克= 千克2、興趣練習：小強寫給爺爺?shù)男?爺爺您好：我已經(jīng)7歲了，身體特別安康，體重已達40克，每天早晨能吃掉60克的雞蛋兩個，250克的牛奶一杯，中午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃得更多，我們一家三口能把將近1克的米飯吃光。 老師隨著學生的辨析改正。 4、下面的說法正確嗎？為什么？1 1克的白糖比1千克的白糖重。 2 1千克

8、的棉花比1千克的鹽輕。 拓展性練習： 5、拓展性練習：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。課件出示不常見的秤，擴展對稱的認識。五、全課小結(jié)其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。這節(jié)課你有什么收獲？引導(dǎo)學生從知識、學習過程與方