教師資格考試大綱《化學學科知識與教學能力》高級中學

1、學習好資料歡迎下載一、考試目標1.化學學科知識運用能力。掌握化學專業(yè)知識及技能，具備化學學科的實驗技能和方法，了解化學所提供的、獨特的認識世界的視角、領域、層次及思維方法；掌握化學教學的基本理論，并能在教學中靈活運用；了解化學學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，把握化學學科最新發(fā)展動態(tài)；準確理解普通高中化學課程標準（實驗）規(guī)定的課程目標、教學內(nèi)容和實施建議，用以指導自己的教學。具有運用化學學科知識分析和解決實際問題的能力。2.化學教學設計能力。能根據(jù)普通高中化學課程標準（實驗）規(guī)定的課程目標，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內(nèi)容；能根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難

2、點；學會依據(jù)課程標準和教材制定具體的教學目標；根據(jù)不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方法；合理利用化學教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程；能在規(guī)定時間內(nèi)完成所選教學內(nèi)容的教案設計。具有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。3.化學教學實施能力。掌握高中化學教學實施的基本步驟，能根據(jù)學生的學習反饋優(yōu)化教學環(huán)節(jié)；掌握化學教學的組織形式和策略創(chuàng)設生動活潑的教學情景，=注意貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際幫助學生理解和掌握知識和技能；理解初中學生的認知特點、學習方式及其影響因素，認識高中學生建構化學知識和獲得技能的過程；二注重科學方法教育，二培養(yǎng)學生的科學探究能力

3、，二引導學生在學習:體驗中獲得化學學習的方法；具有運用現(xiàn)代信息技術的能力，合理發(fā)揮多種媒體在化學教學上的功能。具有較強的教學實施能力。4.化學教學評價能力。了解化學教學評價的基本類型及特點，掌握基本的評價方式；積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，發(fā)揮教學評價促進學生發(fā)展的功能；能夠運用教學反思的基本方法改進教學。具有一定的教學評價能力。二、考試內(nèi)容模塊與要求（一）學科知識運用1.化學專業(yè)知識（1）掌握與中學化學密切相關的大學無機化學、有機化學、物理化學、分析化學、結構化學的基礎知識和基本原理。（2）掌握中學化學基礎知識和基本技能，具有化學學科實驗技能和方法，能夠運用化學基本原理和基本方

4、法分析和解決有關問題。（3）了解化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法、化學學科認識世界的視角及思維方法；了解化學發(fā)展史及化學發(fā)展動態(tài)。2.化學課程知識（1）理解高中化學課程性質(zhì)、基本理念、設計思路和課程目標。（2）熟悉普通高中化學課程標準（實驗）所規(guī)定的模塊結構、內(nèi)容標準和要求。（3）理解高中化學教材的編寫理念、編排特點及知識呈現(xiàn)形式，能夠根據(jù)學生學習的需要使用教材。3.化學教學知識（1）了解化學教學理念、教學原則、教學策略及教學方法等一般知識。（2）認識化學教學過程的基本特點及其規(guī)律，掌握中學元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。（3）知道化學教學活動包括

5、教學設計、課堂教學、作業(yè)批改與考試、課外活動、教學評價等基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律組織化學教學活動。（二）教學設計1.化學教材分析能力（1）根據(jù)普通高中化學課程標準（實驗）及教材的編寫思路和特點，掌握高中教材編寫指導思想，確定課時內(nèi)容在教材體系中的地位和作用。（2）了解化學教學內(nèi)容與化學課程內(nèi)容、化學教材內(nèi)容和化學教學目標之間的關系，能對化學教學內(nèi)容進行合理的選擇和組織。（3）通過教材內(nèi)容分析和學生已有的知識基礎分析確立教學重點與難點，并闡述相應的教學解決方案。2.確定化學教學目標（1）領會“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度教學目標的含義。（2）能夠根據(jù)普通高中

6、化學課程標準（實驗）、教材和學生的認知特征確定具體課程內(nèi)容的教學目標并準確表述。3.選擇教學策略和方法（1）根據(jù)化學學科的特點和高中學生認知特點分析學生的學習需要，確定學生的學習起點，選擇合適的教學策略和教學方法。（2）能夠根據(jù)學生的學習起點，明確教學內(nèi)容與學生已有知識之間的關系，確定教學內(nèi)容的相互關系和呈現(xiàn)順序。（3）了解化學資源的多樣性，能根據(jù)所選教學內(nèi)容合理開發(fā)、選擇和利用教學資源。4.設計化學教學程序（1）理解化學教學內(nèi)容組織的基本形式和策略，能夠設計合理的教學流程。（2）通過研究典型的化學教學設計的案例，掌握教學設計的方法，評價教學案例的合理性。（3）能夠在規(guī)定時間內(nèi)按照化學課時教學

7、設計的一般步驟完成所選教學內(nèi)容的教案設計。（三）教學實施1.課堂學習指導能力（1）了解化學情境創(chuàng)設、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的方法，掌握指導學生學習的方法和策略，幫助學生有效學習。（2）F道中學生化學學習的基本特點，一蠲夠根據(jù)化學學科特點和學生認知特征引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。2.課堂組織調(diào)控能力（1）掌握化學教學組織的形式和策略，具有初步解決化學教學過程中各種沖突的能力。（2）了解對化學教學目標、教學任務、教學內(nèi)容和教學方法等教學活動因素進行調(diào)控的方法。3.實施有效教學能力（1）能依據(jù)化學學科特點和學生的認知特征，恰當?shù)剡\用教學方法和手段，有效地進行化學課堂教學。（2）掌握化學實

8、驗教學的功能、特點和方法，強化科學探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）能恰當選用教學媒體輔助化學教學，整合多種教學資源，提高化學教學效率。（四）教學評價1.化學學習評價（1）了解化學教學評價的知識和方法，具有正確的評價觀，能夠?qū)W生的學習活動進行正確評價，促進學生的全面發(fā)展。（2）能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身化學學習的狀況，調(diào)整學習策略和方法。2.化學教學評價（1）能夠依據(jù)普通高中化學課程標準（實驗）倡導的評價理念，發(fā)揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能。（2）了解教學反思的基本方法和策略，能夠針對教學中存在的問題進行反思和評價，提出改進的思

9、路。一、試卷結構模塊比例題型1科知識運用30%單項選擇題簡答題，學設計30%單項選擇題簡答題教學設計題"學實施30%單項選擇題案例分析題,學評價10%單項選擇題診斷題合計100%單項選擇題：約40%非選擇題：約60%四、題型示例1.單項選擇題（1）下面是某教師的板書，沒有錯別字的選項是A.木炭、俊鹽B.銀氨溶液、已烯C.油酯、碳錢D.活IhII性碳、俊基酸（2）II腎上腺素可用于支氣管哮喘過敏性反應，其結構簡式如下圖。下列關于腎上腺素的敘述不正確的是A.該物質(zhì)與FeCl3溶液能夠發(fā)生顯色反應B.該物質(zhì)在強堿的醇溶液中可以發(fā)生消去反應C.1mol該物質(zhì)與NaOH§液反應消耗2

10、molNaOHD該物質(zhì)與濃澳水能發(fā)生取代反應和加成反應（3）IVA族元素從Ge到Pb,下列性質(zhì)隨原子序數(shù)的增大而增加的是A.+2氧化態(tài)的穩(wěn)定性B.二氧化物的酸性C.單質(zhì)的熔點D.氫化物的穩(wěn)定性2.簡答題一位化學教師講了一堂公開課“鹽類的水解”，多數(shù)聽課教師認為他講出了鹽類水解的本質(zhì)及規(guī)律，但課堂教學有效性不足，突出表現(xiàn)在課堂提問方面。回答下列問題：（1）請以“鹽類的水解”內(nèi)容為例，設計兩個有效的課堂教學問題。（2）請結合這兩個課堂教學問題，談談如何提高課堂提問的有效性？3.診斷題某教師在過程性考試中設計了下列測試題，多數(shù)學生的解題過程及考試結果如下：試題甲、乙兩個電解池均以Pt為電極，且互相串

11、聯(lián)，甲池盛有AgNO谿液，乙池盛有一定量的某鹽溶液。通電一段時間后，測得甲池中陰極質(zhì)量增加2.16g,乙池中電極上析出0.24g金屬，則乙池中溶質(zhì)可能是（）A.CuSO4B.Mg（NO3）2C.Al（NO3）3D.Na2SO4考試結果有62.4%的學生按下述思路解題而錯選答案Bo|甲池陰極電極反應為：Ag+e-|Ag,n（e-）=n（Ag）=0.02mol故乙池中電子轉移的物質(zhì)的量為0.02mol。乙池陰sl極電極反應式為：Mn+ne-lM（設M的相對原子質(zhì)量為a）,根據(jù)甲、乙兩池電子轉移的物質(zhì)的量相等，則故答案為R試根據(jù)上述解題過程及考試結果回答下列問題：（1）本題正確答案是，解題思路是。（

12、2）分析學生解題錯誤可能是由哪些原因造成的？4.案例分析題閱讀下列材料：學科或?qū)ｉT領域內(nèi)的問題解決涉及大量專門知識的應用，這些專門知識是問題解決的基礎。離開這些知識，就無法解決相關領域的問題?，F(xiàn)代認知心理學根據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識又稱為描述性知識，主要說明事物“是什么”JosephD.Novak（1984）認為概念圖以科學命題的形式顯示了概念之間的聯(lián)系，它強調(diào)的是概念之間的層次結構和相互聯(lián)系，因而能夠反映被試的陳述性知識的組織特征。在概念圖中化學概念之間的橫向連線越多，縱向連線越深，說明學生對化學概念的掌握程度越好，頭腦中的陳述性知識結構化程度越高（摘自牛擁，李廣洲.學優(yōu)生與學困生陳述性知識結構化程度差異的探討.中學化學教學參考，2004（8-9）:4）根據(jù)對上述材料，回答下列問題：（1）中學化學教材中的哪些類型的知識屬于陳述性知識？（2）陳述性知識的教學適宜選擇哪些教學方法？為什么？（3）試以中學化學某一知識為例，畫出該知識的概念圖。（4）試簡要說明中學生在學習化學概念時形成困難的原因。5.教學設計題閱讀下列材料，完成教學設計。材料1:普通高中化學課程標準（實驗）的“內(nèi)容標準”：“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。